丁春新

［摘 要］音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的審美能力有積極作用?！霸诔踔幸魳?lè)教學(xué)中有選擇地引入流行音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，豐富育人內(nèi)涵?？梢酝ㄟ^(guò)“培育愛(ài)國(guó)情懷，挖掘精神內(nèi)核；彰顯時(shí)代背景，體現(xiàn)教育意義；重視縱橫對(duì)比，突出愛(ài)國(guó)主題”的方式有選擇地在初中音樂(lè)課堂中引入流行音樂(lè)。

［關(guān)鍵詞］流行音樂(lè)；初中音樂(lè)；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)指向

［中圖分類號(hào)］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）15-0065-03

音樂(lè)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的審美能力有積極的作用，能夠讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美、創(chuàng)造美。社會(huì)的多元化發(fā)展推動(dòng)了音樂(lè)的多元化發(fā)展，流行音樂(lè)與大眾的日常生活關(guān)聯(lián)度越來(lái)越高，更容易被學(xué)生認(rèn)同與接受。目前市面上的流行音樂(lè)質(zhì)量參差不齊，既有充滿正能量、引人積極向上的，又有負(fù)能量、情緒消極的。教師在初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)作為教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)有選擇性，在參考流行音樂(lè)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇有助于學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀流行音樂(lè)。

一、在初中音樂(lè)教學(xué)中有選擇地引入流行音樂(lè)的教學(xué)價(jià)值

（一）流行音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能夠自然而然地喚醒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的想象力，可以用旋律音符來(lái)營(yíng)造“聲磁場(chǎng)”，但不同學(xué)生喜歡的音樂(lè)類型不盡不同。譬如蘇少版九年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》這一單元的古風(fēng)類音樂(lè)，有的學(xué)生就非常喜歡，有的學(xué)生就感覺(jué)比較沉悶，這就是教學(xué)中的“千人千面”。而在眾多音樂(lè)類型中，流行音樂(lè)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較高的民眾接受度，很多青少年都熱衷于流行音樂(lè)。因此，教師要立足于這一教學(xué)實(shí)情，在初中音樂(lè)課堂中巧妙地用流行音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，在《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》這一單元中，《但愿人長(zhǎng)久》這首由古詩(shī)改編的歌曲，歌詞本身有著典型的傳統(tǒng)文化氣息，教材選用鄧麗君演唱的版本作為學(xué)生配樂(lè)朗誦的版本。鄧麗君甜美的嗓音搭配富有想象力的古詩(shī)詞讓課堂上的“古風(fēng)感”瞬間拉滿，這是一個(gè)很好的課堂導(dǎo)入方式。實(shí)際上，這首歌曲經(jīng)常會(huì)在中秋晚會(huì)上出現(xiàn)，教師也可以選擇中秋晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)演唱版來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在濃郁的古風(fēng)氛圍中。當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂(lè)的氛圍中時(shí)，整個(gè)人的身心是松弛的，聽(tīng)覺(jué)細(xì)胞全部打開(kāi)，大腦里的想象細(xì)胞也非?；钴S。教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地描述自己在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)大腦中出現(xiàn)的畫面。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能夠從抽象的感受轉(zhuǎn)化為具象的文字語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力就得到了提高，可以更加自如地與他人就音樂(lè)本身進(jìn)行交流。

（二）流行音樂(lè)能陶冶學(xué)生的情操

課堂上的音樂(lè)教學(xué)，不只是單純的聆聽(tīng)與演唱，還必須讓學(xué)生的思維跳躍起來(lái)，在旋律中找到情感，在歌詞中找到思想。因此，教師在初中音樂(lè)課堂中應(yīng)當(dāng)有選擇地引入流行音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操。

以蘇少版七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《樂(lè)音傳情》這一單元中的《友誼地久天長(zhǎng)》為例，這是一首流傳度很廣的蘇格蘭民歌，歌曲的中心思想是歌唱友誼、珍重友誼。在學(xué)習(xí)鑒賞這首歌曲的同時(shí)，教師可以選擇引入流行音樂(lè)中以“友誼”為主題的經(jīng)典流行音樂(lè)作品——周華健的《朋友》，可能部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)這首歌曲，也可能有些學(xué)生還會(huì)唱高潮部分。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)注意思考歌詞的內(nèi)容，譬如，“一句話，一輩子，一生情，一杯酒”，這十二個(gè)字雖然簡(jiǎn)短，但對(duì)漂泊在外的游子來(lái)說(shuō)，友誼卻是很珍貴的。有的學(xué)生聽(tīng)出了歌詞中帶有的對(duì)朋友的關(guān)心與不舍之情；有的學(xué)生指出，這首歌曲可以在朋友間即將分別（如初三畢業(yè)時(shí)）時(shí)應(yīng)景演唱等。教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：這首創(chuàng)作于1997年的歌曲為什么能夠在二十多年的時(shí)間里依然保持旺盛的生命力，是因?yàn)閷W(xué)唱容易、內(nèi)涵豐富，還是因?yàn)楦枨旧泶騽?dòng)人心，等等［1］。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)并不是“空中樓閣”，而是扎根于我們每個(gè)普通人的生活中。由于流行音樂(lè)與生活的貼合度比較高，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)流行音樂(lè)更容易展開(kāi)思考；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，借助流行音樂(lè)可以較好地陶冶學(xué)生的情操。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課堂，讓學(xué)生按照自己剛才聽(tīng)流行音樂(lè)時(shí)的方式，思考這首蘇格蘭民歌《友誼地久天長(zhǎng)》想要表達(dá)的內(nèi)容和情感等。學(xué)生無(wú)論是聆聽(tīng)音樂(lè)、演唱音樂(lè)、彈奏音樂(lè)還是自己創(chuàng)編音樂(lè)，都只有在音樂(lè)中形成高尚的情操，才算是真正了解音樂(lè)。

（三）流行音樂(lè)能豐富育人內(nèi)涵

學(xué)以致用、學(xué)有所用是學(xué)習(xí)的目的之一，音樂(lè)自不例外。音樂(lè)可以起到調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操等諸多作用，教師在初中音樂(lè)教學(xué)中有選擇地引入流行音樂(lè)時(shí)，要以流行音樂(lè)來(lái)豐富音樂(lè)育人的內(nèi)涵，促使學(xué)生在生活中能夠善用音樂(lè)。

仍然以上文提到的蘇格蘭民歌《友誼地久天長(zhǎng)》為例，在部分西方國(guó)家，人們通常會(huì)在平安夜時(shí)演唱這首歌，象征新的一年的來(lái)臨，而在部分亞洲地區(qū)，有些學(xué)校會(huì)將其作為畢業(yè)典禮時(shí)的配樂(lè)，象征告別。在商業(yè)領(lǐng)域中，部分超市會(huì)在臨近打烊時(shí)播放此音樂(lè)，暗示客人盡快離開(kāi)?？梢钥闯觯皇滓魳?lè)作品，會(huì)因?yàn)椴煌奈幕J(rèn)知而用于不同的場(chǎng)合，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)需要培養(yǎng)的音樂(lè)認(rèn)知。

在流行音樂(lè)中也不例外，除周華健演唱的《朋友》外，還有很多以友誼為主題的經(jīng)典流行音樂(lè)，有些是歌頌友誼的偉大，有些是感嘆朋友間離別的無(wú)奈，有些是對(duì)朋友形象的刻畫等。不同內(nèi)容背景下的歌曲會(huì)被用在不同的場(chǎng)合，比如朋友間的初次認(rèn)識(shí)、分別后再重聚、爭(zhēng)吵后又和好等，教師可以讓學(xué)生自己搜集、列舉與“友誼”主題有關(guān)的音樂(lè)及其適用場(chǎng)景，總結(jié)不同年代圍繞“友誼”這個(gè)主題所創(chuàng)作出來(lái)的音樂(lè)作品有哪些異同點(diǎn)，不同國(guó)家在表達(dá)“友誼”這個(gè)主題時(shí)的情感色彩有哪些異同點(diǎn)等，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力。在教師的正確引導(dǎo)下，不僅是流行音樂(lè)，其他音樂(lè)形式也可以憑借本身豐富的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的好朋友。

二、在初中音樂(lè)課堂中有選擇地引入流行音樂(lè)的教學(xué)指向

（一）培育愛(ài)國(guó)情懷，挖掘精神內(nèi)核

教師在課堂上有選擇地引入流行音樂(lè)作為教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注流行歌曲本身，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，挖掘歌曲的精神內(nèi)核。

以蘇少版九年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材《祖國(guó)你好》這個(gè)單元為例，其主題是歌頌祖國(guó)母親，教師可以在課堂上引入由李谷一演唱的《我和我的祖國(guó)》這首歌曲。歌曲將優(yōu)美動(dòng)人的旋律與樸實(shí)真摯的歌詞巧妙結(jié)合在一起，表達(dá)了人們對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師可以讓學(xué)生先分析歌詞，譬如歌詞將個(gè)人和祖國(guó)比喻為孩子和母親、浪花和大海，這兩個(gè)比喻極富詩(shī)情畫意，充滿浪漫氣息，讓聽(tīng)眾一下子就能夠理解個(gè)人和祖國(guó)的關(guān)系，歌詞內(nèi)容通俗易懂。教師還可以讓學(xué)生分析李谷一在演唱時(shí)都用了哪些歌唱技巧，比如在歌曲結(jié)尾處，李谷一用綿長(zhǎng)動(dòng)人的“啦啦啦啦”代替了第二段副歌部分的重復(fù)歌詞，這樣既可以降低歌詞重復(fù)帶來(lái)的枯燥感，又可以讓聽(tīng)眾在自我代入時(shí)感覺(jué)自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)戀之情像波瀾壯闊的海潮一般，在心中不停地翻騰。除歌詞、旋律、演唱外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的畫面感。

2018年，中央廣播電視總臺(tái)制作了這首歌曲的MV，MV中消防官兵、國(guó)家女子排球隊(duì)、南極考察隊(duì)、扶貧基層干部等一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景讓觀眾一下子就有了非常真切的感受。教師可以通過(guò)分析流行歌曲的精神內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地感受音樂(lè)的魅力。與此同時(shí)，在分析的過(guò)程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到一部擁有旺盛生命力的音樂(lè)作品，從音樂(lè)的歌詞、旋律，從彈奏與演唱的方式，再到歌曲內(nèi)容的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景演繹，這些元素缺一不可，而且任何元素的改變都可能賦予歌曲另一種色彩與氣息［2］。

（二）彰顯時(shí)代背景，體現(xiàn)教育意義

流行歌曲植根于大眾生活的土壤之中，有“大眾音樂(lè)”之稱。那些能夠被長(zhǎng)期傳唱的、具有代表性的音樂(lè)作品，必然是立足于時(shí)代的作品。教師在初中音樂(lè)課堂中有選擇地引入流行音樂(lè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇這類彰顯時(shí)代背景、體現(xiàn)教育意義的曲目。

以蘇少版八年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材《樂(lè)鳴江河》這個(gè)單元為例，教材中的兩首演唱曲目為《長(zhǎng)江之歌》與《黃河船夫曲》。教師可以在課堂上選擇引入張明敏的《我的中國(guó)心》這首歌，歌詞中“長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河，在我心中重千斤，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，心中一樣親”唱得叫人心潮澎湃。教師要著力從創(chuàng)作背景上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首流行歌曲。1982 年 9 月，英國(guó)首相撒切爾夫人訪華時(shí)，鄧小平同志提出采用“一國(guó)兩制”的方案收回香港主權(quán)。雙方經(jīng)過(guò)反復(fù)磋商，最終達(dá)成共識(shí)，通過(guò)外交途徑解決香港問(wèn)題。同年，日本文部省在本國(guó)中小學(xué)教科書中篡改了二戰(zhàn)期間日本侵略中國(guó)的歷史。這一倒行逆施的行徑，令黃霑義憤填膺，他當(dāng)即提筆寫下“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心”的歌詞，希望借此呼喚凝聚人心，振奮海內(nèi)外華人的民族精神［3］。

這類具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的流行歌曲，既可以對(duì)學(xué)生起到很好的精神導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)代的社會(huì)責(zé)任感，又能夠加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。富有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的歌曲就如同文學(xué)作品、影視作品一樣，具有很強(qiáng)的號(hào)召力和感染力，就像學(xué)生自己在演唱《我的中國(guó)心》時(shí)油然而生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感一樣。

（三）重視縱橫對(duì)比，突出愛(ài)國(guó)主題

通過(guò)上面的例子我們可以發(fā)現(xiàn)，圍繞同一個(gè)主題，不同的音樂(lè)類型有不同的表現(xiàn)方式，在流行音樂(lè)中也是如此。哪怕是同一首音樂(lè)曲目，用不同的樂(lè)器來(lái)彈奏，由不同的歌唱家來(lái)演唱，都會(huì)給觀眾帶來(lái)不同的視聽(tīng)效果，讓歌曲呈現(xiàn)出不一樣的表現(xiàn)力。因此，教師在初中音樂(lè)教學(xué)中有選擇地引用流行音樂(lè)時(shí)，還可以采用縱橫對(duì)比教學(xué)法，突出愛(ài)國(guó)主題。

比如張明敏演唱的《我的中國(guó)心》與李谷一演唱的《我和我的祖國(guó)》，這兩首曲目都屬于愛(ài)國(guó)主義曲目，都表達(dá)了個(gè)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在對(duì)比時(shí)，學(xué)生可以從歌曲創(chuàng)作的時(shí)間、歌曲誕生的背景、作曲家作詞家構(gòu)思的過(guò)程、演唱者的演唱技巧、演唱時(shí)的情緒處理、聽(tīng)眾聽(tīng)覺(jué)感受等方面來(lái)展開(kāi)探究。與此同時(shí)，還要將歌曲與教材中的曲目進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)多維度、多角度的縱橫對(duì)比來(lái)找出異同點(diǎn)。譬如在歌詞上，這兩首歌都表達(dá)出了熾熱的愛(ài)國(guó)情感，具有打動(dòng)人心的力量，而且朗朗上口，通俗易懂，識(shí)記難度低，易于傳唱等。通過(guò)分析來(lái)抓住不同音樂(lè)類型之間的相似點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地找到音樂(lè)的主題，從而起到舉一反三、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師從選擇性引入流行音樂(lè)入手教會(huì)學(xué)生抓住音樂(lè)的主旋律，就是授人以“漁”，而不是授人以“魚(yú)”。學(xué)生掌握音樂(lè)教育的主題后，自己就能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，有天賦的學(xué)生還可以借此嘗試自己編曲、寫詞等。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)我們站在初中音樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)談流行音樂(lè)時(shí)，要特別注意將其與“流量音樂(lè)”“口水歌”區(qū)別開(kāi)來(lái)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，受媒體炒作宣傳的影響，雖然有一些流行音樂(lè)具有較高的傳唱度，但是格調(diào)并不高雅，所以并不在我們課堂上所選擇的流行音樂(lè)的范疇，也就是說(shuō)，流行音樂(lè)的“流行”，并不能用受追捧程度來(lái)衡量，而是應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到音樂(lè)對(duì)人思想的啟迪、精神的熏陶、審美的培養(yǎng)等精神層面。那些一代代流傳下來(lái)的具有代表性的，可以被引用到課堂中的流行音樂(lè)，應(yīng)當(dāng)具有鮮明的時(shí)代性、濃郁的生活氣息和較高的藝術(shù)性，如此才具有教學(xué)引用價(jià)值，這意味著優(yōu)秀的流行音樂(lè)不論形式如何，其本質(zhì)上還是堅(jiān)持以人民為核心，以發(fā)展為主旋律的創(chuàng)作導(dǎo)向。這是流行音樂(lè)能夠保持旺盛生命力的根本原因。在這一標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師在初中音樂(lè)課堂中有選擇性地引入流行音樂(lè)時(shí)，就要盡可能地彰顯其教育價(jià)值，用多種方式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)流行音樂(lè)除聽(tīng)和唱以外更多、更大的價(jià)值，同時(shí)以其為載體和渠道來(lái)設(shè)計(jì)初中音樂(lè)課堂，讓學(xué)生能夠在優(yōu)秀音樂(lè)的熏陶下更好地成長(zhǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 童敏娟.初中音樂(lè)教學(xué)流行音樂(lè)引入探討［J］.當(dāng)代音樂(lè)，2016（7）：37-38.

［2］? 蘇錦秀.初中音樂(lè)教學(xué)中引入流行音樂(lè)的探討［J］.名師在線，2022（12）：88-90.

［3］? 余亞飛.烙上“中國(guó)印”的中國(guó)心［J］.黨的生活（黑龍江），2019（12）：13-14.

（責(zé)任編輯 陳 明）