顧潤生　許蘊(yùn)霞

【關(guān)鍵詞】勞動教育；文化場境；課程建設(shè)；協(xié)同育人

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0033-03

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.許蘊(yùn)霞，江蘇省昆山市信義小學(xué)（江蘇昆山，215300）校長，高級教師，蘇州市名教師。

顧潤生：“信義少年根植家國情懷的農(nóng)耕閱享實踐”項目的內(nèi)涵是什么？農(nóng)耕閱享實踐與根植家國情懷之間又有何種內(nèi)在聯(lián)系？

許蘊(yùn)霞：本項目旨在培養(yǎng)具有家國情懷的信義少年，從“悅耕讀、健身心、慧學(xué)用、塑信品、弘義舉”五個方面，培養(yǎng)信義少年勤儉、自強(qiáng)、堅韌、樂觀、善思、創(chuàng)新、自信、誠信、負(fù)責(zé)、友善十大核心品格。所謂農(nóng)耕閱享實踐，是以“耕”“讀”作為育人途徑、以“學(xué)思行知”作為教學(xué)流程的教育模式。農(nóng)耕是勞動創(chuàng)造，閱享是分享經(jīng)歷，二者相輔相成，“耕”以“讀”為魂，“讀”以“耕”為本，“讀”是“耕”的生長點，“耕”是“讀”的突破點。

我們力圖在項目實施中使學(xué)生在農(nóng)耕、行走、研學(xué)等實踐中蓬勃生長、修身養(yǎng)性、增智啟慧，提升其對道德、責(zé)任、家國的理解。在農(nóng)耕閱享實踐中，學(xué)生回歸土地，建立起鄉(xiāng)情與鄉(xiāng)愁，意識到自己與中華大地的血脈聯(lián)系。在農(nóng)耕勞動中，學(xué)生了解事物的來源，體驗勞動創(chuàng)造美好生活、勞動創(chuàng)造世界的全部過程，形成良好的勞動習(xí)慣和價值觀。學(xué)校依托江南地區(qū)的地域資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)五育融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，落實立德樹人的根本任務(wù)。

顧潤生：項目實施的頂層思考是什么？

許蘊(yùn)霞：項目實施以來，我們不斷提煉內(nèi)涵，完成了信義少年品格提升工程體系建構(gòu)（見下頁圖1）：以信義文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，以課程場境建設(shè)、課程體系建構(gòu)為課程支點，以日?；顒印x式活動、志愿活動、親子活動、協(xié)同活動為活動支點，完善導(dǎo)師機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、評價機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制組成的機(jī)制支點，整合節(jié)氣與物候、地域與習(xí)俗的農(nóng)事支點，構(gòu)建農(nóng)耕閱享實踐。學(xué)生在耕讀中知來處、明去處，建立起鄉(xiāng)情與鄉(xiāng)愁，成為“悅耕讀、健身心、慧學(xué)用、塑信品、弘義舉”的信義少年。

顧潤生：項目的實施路徑是什么？

許蘊(yùn)霞：我們圍繞文化浸潤、課程引領(lǐng)、活動啟迪三方面，立足生活、課堂和基地，根據(jù)農(nóng)作物的生命周期設(shè)計主題活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和解決問題的探索創(chuàng)新意識。具體包含三大行動。

第一，自主建構(gòu)農(nóng)耕課堂的文化場境。學(xué)校通過科學(xué)布局、整體構(gòu)建，著力建設(shè)一系列農(nóng)耕實踐基地，“半塘田園”與“空中田園”遙相呼應(yīng)，傳統(tǒng)農(nóng)耕、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、未來農(nóng)科相輔而行；打造“一廊、二館、三院”文化場館，耘心廊引領(lǐng)前行方向，鋤禾館與昆曲博物館同聲相應(yīng)，又滿書院、澄美藝術(shù)院與未來農(nóng)科院融合共生；同時聯(lián)合校內(nèi)與校外，協(xié)同家庭與社區(qū)，全面建構(gòu)可視性環(huán)境文化與互動性關(guān)系文化融通的文化場境。學(xué)生在沉浸式場境中感受田園的質(zhì)樸氣息和耕讀的美好，分享耕讀感悟，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

第二，全面建設(shè)“知耕善讀”課程體系。為提升學(xué)生品格，根植家國情懷，學(xué)校自主設(shè)計耕讀課程體系，形成了“兩級·三類”課程框架。首先，以學(xué)科融合滲透完成國家課程的校本建構(gòu)。學(xué)校試圖以中小學(xué)各學(xué)科為載體實現(xiàn)耕讀教育目標(biāo)，通過教材中的選文選材厘清各學(xué)科實施耕讀教育的要素清單，明確各學(xué)科每個模塊或單元的耕讀教育目標(biāo)及其對應(yīng)的耕讀教育內(nèi)容，真正讓耕讀教育成為各科教學(xué)的貫穿線索。其次，以超學(xué)科整合完成校本課程的特色建構(gòu)。學(xué)校依照四季時序，遵循節(jié)氣輪回，開發(fā)了以基礎(chǔ)課程、拓展課程、統(tǒng)整課程為支撐的長周期、大單元校本耕讀課程。該課程打破了各大課程領(lǐng)域的界限，跨越了多門學(xué)科，甚至實現(xiàn)了學(xué)科知識、社會生活和勞動實踐的有機(jī)整合，以及學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的緊密相連。

第三，積極探尋“樂耕慧讀”體驗活動。學(xué)校挖掘家長和社區(qū)的教育資源，創(chuàng)造性地開展日?；顒?、儀式活動、志愿活動、親子活動、協(xié)同活動，為全員育人、全程育人、全方位育人做出有益探索。學(xué)校以“三橫”（家、校、社）、“三縱”（價值體認(rèn)、社會情感、行為表達(dá)）為抓手，組建知情意行一體化的“樂耕慧讀”活動網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“耕”中實踐，在“讀”中思考，最終成長為具有家國情懷的信義少年。

顧潤生：項目是如何進(jìn)行評價的？

許蘊(yùn)霞：在項目實施過程中，我們形成全方位的學(xué)生評價體系，具體建構(gòu)四大評價方式。第一，研究型任務(wù)單?；谡鎸嵡榫吃O(shè)計學(xué)生喜歡的任務(wù)，以“是什么、為什么、怎么做”為出發(fā)點，將任務(wù)中的重難點分解成易于操作、利于理解、便于思考的“任務(wù)串”形式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，形成綜合性評價。第二，成長型信用卡?！稗r(nóng)耕信用卡”由“農(nóng)耕地圖”“農(nóng)耕筆記”“爭章小達(dá)人”等部分構(gòu)成，用于記錄學(xué)生的耕讀成就，同時作為特色農(nóng)耕項目“承包員”競標(biāo)的主要依據(jù)，注重學(xué)生參與農(nóng)耕課程的反饋和激勵。第三，他助型點贊墻。學(xué)校在農(nóng)耕文化長廊開辟一面“點贊墻”，將學(xué)生參與農(nóng)耕勞動的感悟、事跡、精彩瞬間定格，以展覽、分享會等形式將這些成果與全校師生共享，為學(xué)校農(nóng)耕課程的開展提供長久的動力。第四，互動型云平臺。學(xué)校在線上平臺開設(shè)“微視頻”“美文苑”“集市匯”等專欄，鼓勵學(xué)生投稿，學(xué)生在展示中收獲自信，在分享討論中反思問題，不斷提升。

顧潤生：項目實施以來取得了哪些重要成果？

許蘊(yùn)霞：在品格提升工程項目的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建起耕讀育人的教育新模式，整合學(xué)科與勞動、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭，并帶動數(shù)所合作校，形成豐富的課程資源。2023年4月，江蘇省昆山市信義小學(xué)入選全國“家校社協(xié)同育人項目”第一批實驗基地學(xué)校。近年來，學(xué)校承擔(dān)了省級規(guī)劃課題“指向品格提升的小學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成實踐探索”、市級規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學(xué)校生成課程開發(fā)的行動研究——以農(nóng)耕系列課程為例”、市級前瞻性教學(xué)改革實驗項目“厚植家國情懷的耕讀教育區(qū)域性探索”?！靶帕x少年根植家國情懷的農(nóng)耕閱享實踐”項目幫助教師更新教育觀、兒童觀和師生觀，促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)了一批信義少年，他們好奇心強(qiáng)，專注力和創(chuàng)造力高，身體健壯，勤勞樸實，尊重生命，熱愛自然與生活，熱愛閱讀與創(chuàng)作。江蘇教育頻道、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺以及“人民教育”“中國勞動教育指南”“江蘇教育發(fā)布”等微信公眾號多次呈現(xiàn)了信義小學(xué)耕讀教育的相關(guān)報道。學(xué)校的勞動教育主題案例《以勞促德，多維育人》獲江蘇省首批中小學(xué)“一校一案”典型案例，《稻田里的發(fā)現(xiàn)》獲江蘇省“課后服務(wù)學(xué)生活動優(yōu)秀方案”一等獎。