卞國湘

［摘要］ 在新課標的理念下，結(jié)合學(xué)校實際，以知識建構(gòu)理論為指導(dǎo)，從建立新型師生關(guān)系、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)范式、進行多元教學(xué)評價四個方面，進行基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)實踐探索，以期提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)，充分培育核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 知識建構(gòu)；整本書閱讀；新課標

閱讀是語文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是接收信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。近年來，小學(xué)語文教學(xué)一直都很重視整本書閱讀。20世紀上半葉，葉圣陶先生就曾經(jīng)提出過“讀整本書”的語文教育思想。在教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，對學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)和量都有相當(dāng)明確的規(guī)定。

知識建構(gòu)是國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿理論，它通過把傳統(tǒng)的以知識掌握和技能培養(yǎng)為目標的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識為目標的知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，可以說該理論完全契合新課標的思路和價值取向。南京師范大學(xué)附屬邗江實驗小學(xué)自2021年以來，力圖從學(xué)生的實際出發(fā)，以知識建構(gòu)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)“知行合一”的辦學(xué)理念，主張“像專家一樣學(xué)習(xí)”，開展了“基于知識建構(gòu)”的整本書閱讀課程的實踐探索。知識建構(gòu)的閱讀教學(xué)打開了一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到窗外那更多的名著篇目和那無限精彩的文學(xué)世界，能夠有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、建立新型師生關(guān)系

知識建構(gòu)理論主張創(chuàng)建師生對等、人人平等的社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、對等的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為積極的認知者，在主動提出觀點、持續(xù)改進觀點的過程中建構(gòu)知識。因此，在基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系顯著的特點就是民主平等，而這也是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。師生之間彼此尊重、相互理解、心理相容，教師一視同仁地與學(xué)生交往，善于傾聽不同的意見，在課堂上營造一種安全、民主、和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為一個獨立的人所具有的尊嚴感和幸福感?！拔业挠^點是……”“我不同意他（她）的觀點，我的想法是……”“我想補充他（她）的觀點……”這是課堂上經(jīng)常能夠聽到的學(xué)生話語。在共讀過程中，不斷有新的問題產(chǎn)生，不斷有新的觀點提出，這些問題和觀點在一定程度上激發(fā)學(xué)生的深度思考，帶著思考，學(xué)生也就能夠放飛想象、發(fā)散思維和創(chuàng)新表達。

教師在基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進者，以讓師生之間形成朋友式的友好幫助關(guān)系。課堂上要重視合作互助，與學(xué)生共同制訂閱讀計劃，共同討論閱讀話題，鼓勵學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并主動對所學(xué)知識進行建構(gòu)。同時，在活動中師生之間、生生之間合作完成任務(wù)，充分進行交流和溝通，這有助于改善在當(dāng)下應(yīng)試教育強調(diào)“競爭”的背景下，學(xué)生相對缺乏合作觀念培養(yǎng)和塑造的問題。基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠充分展現(xiàn)知識的魅力，讓師生都像專家一樣思考，讓每一個學(xué)習(xí)者都能形成主動參與、積極探究的心理狀態(tài)，讓全班學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，能為學(xué)生長期的知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供助力，使每一位學(xué)生都能過著幸福的學(xué)習(xí)生活。

二、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了“快樂讀書吧”欄目，每一學(xué)期都會有閱讀書目的推薦。在具體實施中，很多教師只是用一兩課時完成推薦閱讀的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)，只是泛泛而教，閱讀指導(dǎo)缺少針對性，對學(xué)生閱讀過程和閱讀狀況的關(guān)注較少，使得學(xué)生停留在淺表閱讀，并沒有進行深度思考和知識建構(gòu)，難以提升自身的閱讀力、學(xué)習(xí)力。因此“快樂讀書吧”的實施并不是一兩節(jié)課就結(jié)束，而是一個長時間的過程。我校采用知識建構(gòu)方法，將整本書閱讀貫徹到每個單元學(xué)習(xí)中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，真正做到大單元整合，有效落實新課標有關(guān)“整本書閱讀”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。表1列舉了二年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)范式

綜觀當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)實踐，通常由教師扮演領(lǐng)導(dǎo)人的角色，設(shè)計閱讀教學(xué)，選擇閱讀內(nèi)容，組織閱讀活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師從組織閱讀、推進閱讀、主題交流到延伸閱讀，無處不體現(xiàn)著主導(dǎo)作用，刻意指導(dǎo)的痕跡很重。

基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、思考探索、產(chǎn)生問題、表達觀點、參與知識建構(gòu)對話、閱讀權(quán)威資料、動手體驗等一系列活動中，逐步積累，并最終形成社區(qū)知識。

我們在已有的知識建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標，對整本書閱讀教學(xué)過程進行研究，形成了基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)范式。其簡易流程如下圖所示：

下面，以一年級下學(xué)期整本書閱讀《了不起的爸爸》教學(xué)為例，具體介紹基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)流程。

1.提出真實問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進書中描繪的山谷環(huán)境，結(jié)合書名、目錄和插圖感知這本書；鼓勵每個學(xué)生在便利貼上寫下自己感到好奇的地方，提出自己在閱讀中的問題。學(xué)生提出了很多問題，如“為什么說狐貍爸爸了不起”“為什么稱狐貍是爸爸”“狐貍爸爸有什么本領(lǐng)，他有幾個孩子”等。

2.問題整理歸類。全班共同對問題進行歸類，針對同類問題，形成學(xué)生研究小組，組員給各自小組起名字、確定小組合作規(guī)則（如表2所示）。以問題為基礎(chǔ)，小組成員發(fā)表多元化觀點，輪流分享自己的發(fā)現(xiàn)，其他組員可補充或質(zhì)疑；教師巡視指導(dǎo)，鼓勵并引導(dǎo)不善于表達的學(xué)生也能大膽說出自己的觀點，積極參與小組交流討論。

3.迭代升級問題。隨著閱讀的深入，學(xué)生對書中感興趣的內(nèi)容提出一輪又一輪的新問題。例如，狐貍爸爸挖的地道問題、狐貍一家的地理位置、三個飼養(yǎng)場組使用的槍支等。

4.概括升華觀點。學(xué)生以小組為單位展開匯報，從狐貍爸爸的能力、語言、動作、品質(zhì)和其他人對狐貍爸爸的評價等多個角度建構(gòu)社區(qū)知識。

5.制作共享作品。分組制作，全班共享，學(xué)生借助講故事、啞劇表演、跳舞、畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編兒歌、做手抄報等多種形式，在全班分享閱讀成果。

6.拓展延伸比較。除了這本書的閱讀，教師還給學(xué)生延伸閱讀了圖畫書《我爸爸》，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本書的共同點，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己爸爸的形象，實現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)結(jié)，從書本走向生活。

在基于知識建構(gòu)的整本書閱讀過程中，學(xué)生以他們感興趣的，并且是現(xiàn)實世界中的真實問題為建構(gòu)知識的出發(fā)點，通過不斷地提出自己真實的觀點、理解他人的觀點、改正錯誤的觀點和綜合建立新的觀點，建構(gòu)和發(fā)展社區(qū)公共知識?；顒又?，學(xué)生主體意識被喚醒，學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，以積極主動的狀態(tài)進行閱讀實踐，進而不斷提升自身的認知。同時，教師作為同伴，在和學(xué)生的共讀中，也進一步發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，和學(xué)生共同成長。

四、進行多元教學(xué)評價

新課標提出：“語文課程評價要選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，加強語文課程評價的整體性和綜合性，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革?！痹谠u價方式上，知識建構(gòu)教學(xué)除了有學(xué)生自評、同伴互評之外，還可以采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價、檔案袋評價等方式。

知識建構(gòu)教學(xué)過程中，學(xué)生需要以在線知識建構(gòu)社區(qū)為基礎(chǔ)，進行一系列知識建構(gòu)活動。學(xué)生的在線數(shù)據(jù)是學(xué)生評價中重要的數(shù)據(jù)來源。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價是學(xué)生評價的重要方式。數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行采集，以學(xué)習(xí)時間、閱讀時長、觀點發(fā)表個數(shù)等作為評價維度進行評價，為學(xué)生提供診斷。檔案袋評價是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運用信息手段，對自己在學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步進行評價的一種方式。

以數(shù)課平臺支持下的知識建構(gòu)教學(xué)為例，學(xué)生在數(shù)課平臺中發(fā)表觀點，參與知識創(chuàng)造過程，學(xué)生的行為被數(shù)課平臺記錄并分析，從而促進知識的創(chuàng)造。學(xué)生在數(shù)課平臺中發(fā)表觀點，平臺采集學(xué)生的行為、觀點內(nèi)容，為學(xué)生提供熱詞分析、社交網(wǎng)絡(luò)分析等多種數(shù)據(jù)支持。例如，教師可以通過社區(qū)內(nèi)的字詞分析功能，獲取社區(qū)中學(xué)生發(fā)表觀點的總字詞數(shù)，從而對學(xué)生發(fā)表觀點的認真程度和積極程度進行一定的評判。再如，教師可以通過問題提取工具，聯(lián)結(jié)起當(dāng)前社區(qū)內(nèi)的觀點進行重新組織，構(gòu)建作者與觀點的知識圖譜，便于觀點的分類。平臺還可以對學(xué)生觀點的貢獻量和社會網(wǎng)絡(luò)進行分析，教師通過觀察其貢獻量和社會網(wǎng)絡(luò)狀況，對學(xué)生的課堂參與情況作出診斷與引導(dǎo)。

在基于知識建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)研究過程中，我們希望能夠?qū)⒅R建構(gòu)理論與踐行新課標緊密結(jié)合，探索更科學(xué)的教學(xué)形式，從而提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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