卞國(guó)湘

［摘要］ 在新課標(biāo)的理念下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，從建立新型師生關(guān)系、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)范式、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，進(jìn)行基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，以期提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)，充分培育核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 知識(shí)建構(gòu)；整本書閱讀；新課標(biāo)

閱讀是語(yǔ)文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是接收信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都很重視整本書閱讀。20世紀(jì)上半葉，葉圣陶先生就曾經(jīng)提出過(guò)“讀整本書”的語(yǔ)文教育思想。在教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，對(duì)學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)和量都有相當(dāng)明確的規(guī)定。

知識(shí)建構(gòu)是國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的前沿理論，它通過(guò)把傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)該理論完全契合新課標(biāo)的思路和價(jià)值取向。南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2021年以來(lái)，力圖從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)“知行合一”的辦學(xué)理念，主張“像專家一樣學(xué)習(xí)”，開展了“基于知識(shí)建構(gòu)”的整本書閱讀課程的實(shí)踐探索。知識(shí)建構(gòu)的閱讀教學(xué)打開了一扇窗，讓學(xué)生領(lǐng)略到窗外那更多的名著篇目和那無(wú)限精彩的文學(xué)世界，能夠有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、建立新型師生關(guān)系

知識(shí)建構(gòu)理論主張創(chuàng)建師生對(duì)等、人人平等的社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、對(duì)等的學(xué)習(xí)環(huán)境中成為積極的認(rèn)知者，在主動(dòng)提出觀點(diǎn)、持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。因此，在基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系顯著的特點(diǎn)就是民主平等，而這也是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。師生之間彼此尊重、相互理解、心理相容，教師一視同仁地與學(xué)生交往，善于傾聽不同的意見，在課堂上營(yíng)造一種安全、民主、和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的人所具有的尊嚴(yán)感和幸福感?！拔业挠^點(diǎn)是……”“我不同意他（她）的觀點(diǎn)，我的想法是……”“我想補(bǔ)充他（她）的觀點(diǎn)……”這是課堂上經(jīng)常能夠聽到的學(xué)生話語(yǔ)。在共讀過(guò)程中，不斷有新的問題產(chǎn)生，不斷有新的觀點(diǎn)提出，這些問題和觀點(diǎn)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的深度思考，帶著思考，學(xué)生也就能夠放飛想象、發(fā)散思維和創(chuàng)新表達(dá)。

教師在基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，以讓師生之間形成朋友式的友好幫助關(guān)系。課堂上要重視合作互助，與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，共同討論閱讀話題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。同時(shí)，在活動(dòng)中師生之間、生生之間合作完成任務(wù)，充分進(jìn)行交流和溝通，這有助于改善在當(dāng)下應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)”的背景下，學(xué)生相對(duì)缺乏合作觀念培養(yǎng)和塑造的問題。基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)知識(shí)的魅力，讓師生都像專家一樣思考，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能形成主動(dòng)參與、積極探究的心理狀態(tài)，讓全班學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，能為學(xué)生長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展提供助力，使每一位學(xué)生都能過(guò)著幸福的學(xué)習(xí)生活。

二、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材安排了“快樂讀書吧”欄目，每一學(xué)期都會(huì)有閱讀書目的推薦。在具體實(shí)施中，很多教師只是用一兩課時(shí)完成推薦閱讀的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)，只是泛泛而教，閱讀指導(dǎo)缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀狀況的關(guān)注較少，使得學(xué)生停留在淺表閱讀，并沒有進(jìn)行深度思考和知識(shí)建構(gòu)，難以提升自身的閱讀力、學(xué)習(xí)力。因此“快樂讀書吧”的實(shí)施并不是一兩節(jié)課就結(jié)束，而是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。我校采用知識(shí)建構(gòu)方法，將整本書閱讀貫徹到每個(gè)單元學(xué)習(xí)中，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，真正做到大單元整合，有效落實(shí)新課標(biāo)有關(guān)“整本書閱讀”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。表1列舉了二年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)范式

綜觀當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，通常由教師扮演領(lǐng)導(dǎo)人的角色，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，選擇閱讀內(nèi)容，組織閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師從組織閱讀、推進(jìn)閱讀、主題交流到延伸閱讀，無(wú)處不體現(xiàn)著主導(dǎo)作用，刻意指導(dǎo)的痕跡很重。

基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、思考探索、產(chǎn)生問題、表達(dá)觀點(diǎn)、參與知識(shí)建構(gòu)對(duì)話、閱讀權(quán)威資料、動(dòng)手體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中，逐步積累，并最終形成社區(qū)知識(shí)。

我們?cè)谝延械闹R(shí)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，對(duì)整本書閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，形成了基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)范式。其簡(jiǎn)易流程如下圖所示：

下面，以一年級(jí)下學(xué)期整本書閱讀《了不起的爸爸》教學(xué)為例，具體介紹基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)流程。

1.提出真實(shí)問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中描繪的山谷環(huán)境，結(jié)合書名、目錄和插圖感知這本書；鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在便利貼上寫下自己感到好奇的地方，提出自己在閱讀中的問題。學(xué)生提出了很多問題，如“為什么說(shuō)狐貍爸爸了不起”“為什么稱狐貍是爸爸”“狐貍爸爸有什么本領(lǐng)，他有幾個(gè)孩子”等。

2.問題整理歸類。全班共同對(duì)問題進(jìn)行歸類，針對(duì)同類問題，形成學(xué)生研究小組，組員給各自小組起名字、確定小組合作規(guī)則（如表2所示）。以問題為基礎(chǔ)，小組成員發(fā)表多元化觀點(diǎn)，輪流分享自己的發(fā)現(xiàn)，其他組員可補(bǔ)充或質(zhì)疑；教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)不善于表達(dá)的學(xué)生也能大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，積極參與小組交流討論。

3.迭代升級(jí)問題。隨著閱讀的深入，學(xué)生對(duì)書中感興趣的內(nèi)容提出一輪又一輪的新問題。例如，狐貍爸爸挖的地道問題、狐貍一家的地理位置、三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)組使用的槍支等。

4.概括升華觀點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位展開匯報(bào)，從狐貍爸爸的能力、語(yǔ)言、動(dòng)作、品質(zhì)和其他人對(duì)狐貍爸爸的評(píng)價(jià)等多個(gè)角度建構(gòu)社區(qū)知識(shí)。

5.制作共享作品。分組制作，全班共享，學(xué)生借助講故事、啞劇表演、跳舞、畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編兒歌、做手抄報(bào)等多種形式，在全班分享閱讀成果。

6.拓展延伸比較。除了這本書的閱讀，教師還給學(xué)生延伸閱讀了圖畫書《我爸爸》，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩本書的共同點(diǎn)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中自己爸爸的形象，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)結(jié)，從書本走向生活。

在基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生以他們感興趣的，并且是現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題為建構(gòu)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷地提出自己真實(shí)的觀點(diǎn)、理解他人的觀點(diǎn)、改正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和綜合建立新的觀點(diǎn)，建構(gòu)和發(fā)展社區(qū)公共知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生主體意識(shí)被喚醒，學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升自身的認(rèn)知。同時(shí)，教師作為同伴，在和學(xué)生的共讀中，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。”在評(píng)價(jià)方式上，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)除了有學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)之外，還可以采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式。

知識(shí)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要以在線知識(shí)建構(gòu)社區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一系列知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)生的在線數(shù)據(jù)是學(xué)生評(píng)價(jià)中重要的數(shù)據(jù)來(lái)源。因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方式。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，以學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀時(shí)長(zhǎng)、觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)數(shù)等作為評(píng)價(jià)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供診斷。檔案袋評(píng)價(jià)是指在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。

以數(shù)課平臺(tái)支持下的知識(shí)建構(gòu)教學(xué)為例，學(xué)生在數(shù)課平臺(tái)中發(fā)表觀點(diǎn)，參與知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生的行為被數(shù)課平臺(tái)記錄并分析，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造。學(xué)生在數(shù)課平臺(tái)中發(fā)表觀點(diǎn)，平臺(tái)采集學(xué)生的行為、觀點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供熱詞分析、社交網(wǎng)絡(luò)分析等多種數(shù)據(jù)支持。例如，教師可以通過(guò)社區(qū)內(nèi)的字詞分析功能，獲取社區(qū)中學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的總字詞數(shù)，從而對(duì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的認(rèn)真程度和積極程度進(jìn)行一定的評(píng)判。再如，教師可以通過(guò)問題提取工具，聯(lián)結(jié)起當(dāng)前社區(qū)內(nèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行重新組織，構(gòu)建作者與觀點(diǎn)的知識(shí)圖譜，便于觀點(diǎn)的分類。平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的貢獻(xiàn)量和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，教師通過(guò)觀察其貢獻(xiàn)量和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)狀況，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況作出診斷與引導(dǎo)。

在基于知識(shí)建構(gòu)的整本書閱讀教學(xué)研究過(guò)程中，我們希望能夠?qū)⒅R(shí)建構(gòu)理論與踐行新課標(biāo)緊密結(jié)合，探索更科學(xué)的教學(xué)形式，從而提升整本書閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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