居海燕

［摘要］ 初中道德與法治課堂注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。主題情境是“思辨”之花綻放的“土壤”。本文以九年級(jí)上冊(cè)《共筑生命家園》一課為例，將思辨問題與主題情境探究有機(jī)融合，以“疑”導(dǎo)學(xué)，以“辨”明理，以“悟”生情，錘煉思維品質(zhì)，彰顯思維深度，助力思維進(jìn)階，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 道德與法治教學(xué)；思辨；主題情境；融合策略

思辨是指學(xué)生面對(duì)具體問題進(jìn)行思考和辨析的能力。初中道德與法治思辨課堂指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)思辨問題，開展思辨活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的事物或者問題進(jìn)行價(jià)值判斷、過程推理、結(jié)果分析、綜合應(yīng)用的過程。主題情境是助推學(xué)生深度思考的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的主題情境，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中具身體驗(yàn)和感悟，不斷激發(fā)學(xué)生的主體性思維，發(fā)展高階認(rèn)知，使思辨真正發(fā)生。本文以道德與法治九年級(jí)上冊(cè)《共筑生命家園》一課為例，探討相關(guān)教學(xué)策略。

一、以“疑”導(dǎo)學(xué)：找準(zhǔn)思辨切入點(diǎn)，讓探究有力度

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑和批判能力是學(xué)生必須具備的基本能力，以“疑”導(dǎo)學(xué)有利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！耙伞钡漠a(chǎn)生離不開真實(shí)的情境，脫離情境的知識(shí)學(xué)習(xí)乏味無趣，難以促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)，不符合培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人這一要求。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的主題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而構(gòu)建思辨課堂。

在講授《共筑生命家園》一課時(shí)，教師選擇余村從“石頭經(jīng)濟(jì)”走向“旅游經(jīng)濟(jì)”的案例，以“綠水青山成為金山銀山”的故事創(chuàng)設(shè)主題情境，講述了余村兩次不同的致富路。首先，教師給學(xué)生介紹“石頭經(jīng)濟(jì)”背景下的首富村故事，在要經(jīng)濟(jì)還是要發(fā)展的兩難情境中，引出活動(dòng)探究問題?；顒?dòng)探究一：余村村民該如何選擇，是要“錢袋子”，還是“綠葉子”，為什么？問題一經(jīng)拋出，學(xué)生的思維立即被調(diào)動(dòng)起來，他們經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，明白了經(jīng)濟(jì)和環(huán)境都很重要，到底應(yīng)該怎樣選擇是擺在人們面前的一個(gè)兩難選擇。這樣的思辨問題具有一定的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

思辨強(qiáng)調(diào)思考與辨析，如何找準(zhǔn)思辨切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，這一點(diǎn)至關(guān)重要。情境的選擇是前提，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，思辨問題不在于多，而在于精，在于適切。教師可以設(shè)計(jì)一些具有辨析性、兩難性的問題，抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到學(xué)生心里去，并充分給予學(xué)生辯論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間和空間，把學(xué)生的注意力吸引到主題情境之中，集中發(fā)力，解決困惑點(diǎn)。

二、以“辨”明理：理好思辨活動(dòng)線，讓探究有深度

以“辨”明理是指在創(chuàng)設(shè)具有思辨性問題情境的基礎(chǔ)上，通過課堂辨析等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，剖析社會(huì)現(xiàn)象，在辨析中明白道理，最終樹立正確的價(jià)值觀。其中，問題設(shè)計(jì)要有梯度，層層遞進(jìn)，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)逐漸深入，由此掌握知識(shí)，提高能力。

本節(jié)課共由三個(gè)思辨活動(dòng)探究串成一條線，活動(dòng)探究一：假如你是余村村民，是要“錢袋子”，還是“綠葉子”？請(qǐng)說明理由。活動(dòng)探究二：能否做到“錢袋子”和“綠葉子”兼得？活動(dòng)探究三：（1）如何做到既守住“錢袋子”，又保護(hù)好“綠葉子”？（2）余村的綠色發(fā)展主要靠的是國(guó)家還是個(gè)人？探究一能讓學(xué)生明白建設(shè)生態(tài)文明的重要性；探究二有助于讓學(xué)生理解人與自然的關(guān)系是相互依存、共生共榮的，并認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)不一定是對(duì)立的關(guān)系；活動(dòng)探究三的問題（1）引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人等角度，探尋余村綠色發(fā)展的優(yōu)化路徑，再由問題（2）的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色發(fā)展離不開國(guó)家和個(gè)人的共同努力，進(jìn)而倡議大家身體力行，踐行綠色生產(chǎn)生活方式，讓綠色發(fā)展理念滲透到日常生活細(xì)節(jié)中，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)力量。這樣層次清晰的活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，既能有效突破淺層學(xué)習(xí)的局限，又能引發(fā)高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

整節(jié)課的探究活動(dòng)由兩條線貫穿始終：情境活動(dòng)線和知識(shí)架構(gòu)線。情境活動(dòng)線是明線，是學(xué)生一直在思考探究的余村發(fā)展問題；知識(shí)架構(gòu)線是暗線，人與自然的關(guān)系是什么？如何正確處理人與自然的關(guān)系？當(dāng)教師將枯燥的知識(shí)融于真實(shí)的主題情境中，和學(xué)生一起用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷迸發(fā)出思維火花，學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲，他們也就能更加主動(dòng)地去解決實(shí)際問題。這樣，不僅達(dá)到了“明理”的目的，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

三、以“悟”生情：擴(kuò)大思辨參與面，讓探究有溫度

課程教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在情感上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同。主題情境探究的優(yōu)勢(shì)在于，隨著探究的不斷深入，學(xué)生會(huì)對(duì)情境中的人和事建立一定的情感基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師輔以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和升華，可以實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的有機(jī)融合。如此，可讓學(xué)生的思維跌宕起伏，情感體驗(yàn)也不斷升溫，從而將冷冰冰的課堂變成活潑的、充滿生機(jī)的、有溫度的課堂。當(dāng)然，有溫度的課堂探究還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與思辨活動(dòng)，在參與中體驗(yàn)并感悟，從而使思維更有深度，探究更有溫度。

本節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，教師靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組辯論、角色扮演等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與、全員參與、深度參與。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與過程，指導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時(shí)，觀察學(xué)生的情感變化，對(duì)學(xué)生提出的各種優(yōu)質(zhì)見解給予高度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究中樹立自信，獲得幸福感。除了三個(gè)探究活動(dòng)外，教師還播放余村的宣傳視頻，讓學(xué)生聽余村的發(fā)展故事，賞余村的美麗風(fēng)景，感悟生態(tài)文明建設(shè)的巨大影響，真正達(dá)成共情。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅全面掌握了余村從“賣石頭”到“賣風(fēng)景”再到“創(chuàng)模式”，逐步探索出一條從資源驅(qū)動(dòng)向內(nèi)涵增長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的新路子的具體歷程，對(duì)“綠水青山就是金山銀山”這一理念也有了更高層次的理解和認(rèn)同。

以“悟”生情是思辨課堂的總結(jié)和升華階段?！敖逃谋举|(zhì)要求學(xué)生用自己的智慧深度思考、自我探究，形成對(duì)知識(shí)的真正認(rèn)同?！苯處熢诮虒W(xué)中通過視頻資料、集體朗誦、富有感情的課堂總結(jié)等方式，抓住學(xué)生的情感銜接點(diǎn)，把思辨課堂推向高潮?？梢哉f，以“悟”生情在掃除認(rèn)知上的困惑點(diǎn)和矛盾點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生重構(gòu)價(jià)值邏輯，提高思維品質(zhì)。當(dāng)“思辨”與“主題情境”有機(jī)融合，就會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。借助主題情境探究讓學(xué)生在以“疑”導(dǎo)學(xué)、以“辨”明理、以“悟”生情中錘煉思維品質(zhì)，彰顯思維深度，促進(jìn)思維進(jìn)階，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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