塔娜 李剛

［摘要］ 隨著信息化時代的高速發(fā)展，“真實性”成為學(xué)校教育關(guān)注的重點。真實性學(xué)習(xí)理念改變了學(xué)生將新信息視為“要學(xué)習(xí)的事實，而不是要使用的知識”的傾向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過真實性情境、真實性問題、真實性產(chǎn)品與真實性評價四個關(guān)鍵要素，設(shè)計“五位一體”的真實性學(xué)習(xí)設(shè)計框架，搭建課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“在真實中學(xué)，為真實而學(xué)”，以提升學(xué)生面對現(xiàn)實問題時的解決能力。

［關(guān)鍵詞］ 真實性學(xué)習(xí)；關(guān)鍵要素；設(shè)計框架

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校教育與真實世界不同程度地被割裂，如何打破學(xué)校課程與現(xiàn)實世界、教育理論與教育實踐的藩籬，成為教育者關(guān)心的話題?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生“參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體會學(xué)科思想方法”，“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識世界、解決真實問題的能力”。面對不確定性的未來和復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，旨在增進(jìn)學(xué)生真實問題解決能力的真實性學(xué)習(xí)理念受到教育領(lǐng)域高度關(guān)注，并成為未來教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要趨勢。

一、真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代后期，在認(rèn)知學(xué)徒模式與情景認(rèn)知理論基礎(chǔ)上發(fā)展出了真實性學(xué)習(xí)的理念。真實性學(xué)習(xí)以構(gòu)建課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)為核心，將知識、方法與技能等內(nèi)容置于真實性情境中，促使學(xué)生在教師的支持下，在運用知識、方法等探索與真實世界和個體經(jīng)驗相關(guān)的問題或項目的過程中，形成有意義的建構(gòu)。

真實性學(xué)習(xí)理念一改學(xué)生將新信息視為“要學(xué)習(xí)的事實，而不是要使用的知識”的傾向，重構(gòu)教學(xué)要素間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)“在真實中學(xué)，為真實而學(xué)”，為應(yīng)試導(dǎo)向下的傳統(tǒng)教學(xué)向“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”轉(zhuǎn)變提供助力。首先，真實性學(xué)習(xí)是一種情境性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實實踐邏輯的情境脈絡(luò)中，用某領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的思維與方法建構(gòu)對知識的理解，獲得知識在真實情境、現(xiàn)實應(yīng)用中的意義，對現(xiàn)實生活產(chǎn)生更為真切的認(rèn)知。其次，真實性學(xué)習(xí)是一種生成性學(xué)習(xí)，學(xué)生以真實性問題為起點，通過對動態(tài)真實情境中問題的不斷分解、重組，促使問題的數(shù)量增加、內(nèi)容細(xì)化與難度提升，最終形成相互關(guān)聯(lián)又層級分明的問題組，進(jìn)而持續(xù)主動接納新概念、新信息、新方法，構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)”，并將新的知識、方法再度用于問題解決、分析、對比，調(diào)整自身認(rèn)知。最后，真實性學(xué)習(xí)是一種互動性學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)習(xí)者與知識互動，學(xué)生通過主動探索與真實世界相關(guān)聯(lián)的問題或項目，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組、革新，生成個性化認(rèn)知與價值情感，實現(xiàn)從知識接受者到知識使用者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴互動，學(xué)生之間通過溝通、配合進(jìn)行知識構(gòu)建、問題解決與差異反思，促成認(rèn)知情感的交互與價值思維的碰撞，產(chǎn)生多元化視角。

二、真實性學(xué)習(xí)的要素解析

真實性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解和對真實問題的解決，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維深度并促進(jìn)其觀念變革。整體來看，真實性學(xué)習(xí)是一個持續(xù)學(xué)習(xí)以建構(gòu)現(xiàn)實意義的過程，通過諸多結(jié)構(gòu)要素的互相協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升。一般而言，實施真實性學(xué)習(xí)主要包含以下四個關(guān)鍵要素。

（一）真實性問題：真實性學(xué)習(xí)的邏輯主線

真實性問題作為學(xué)生興趣激發(fā)、知識構(gòu)建、能力生成與思維發(fā)展的邏輯主線，貫穿真實性學(xué)習(xí)全過程。它是在學(xué)習(xí)過程中對所見、所感事物直接或隱含思想、意義、思維方式等的深層追問，是一種對符號的超越性探尋，包括性質(zhì)類問題、實踐類問題、探究類問題。具體表現(xiàn)為三個特點：一是真實來源，即要來源于真實世界，蘊含現(xiàn)實生活中客觀存在、群體特征及其關(guān)系變化的真實樣貌；二是維度多元，即真實性問題縱向涉及新舊知識的聯(lián)結(jié)、重組，橫向涉及多領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗、方法技巧與專業(yè)能力，同時也能夠作為課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的連接樞紐；三是擴(kuò)展生成，即當(dāng)前的問題會激發(fā)與之相關(guān)的其他問題，同時隨著情境的動態(tài)變化與學(xué)生探尋腳步的深入，產(chǎn)生新的、更高層次的問題，實現(xiàn)更新迭代。

設(shè)計出一個好問題，要遵循五個步驟：了解需求、指定內(nèi)容、設(shè)定任務(wù)、編寫問題和評估問題。同時，還要關(guān)注以下要點：第一，問題要適度、啟發(fā)，既要保證難度在學(xué)生能力的范圍內(nèi)，又要引起學(xué)生認(rèn)知思維的變化，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐步提升難度，促進(jìn)思維水平的提升；第二，問題要具有開放性，便于迭代與衍生，實現(xiàn)與多個學(xué)科領(lǐng)域、多元群體的深層交互；第三，在設(shè)計整堂課的問題時要注意留白，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生活情境，有意識地進(jìn)行問題探尋，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（二）真實性情境：真實性學(xué)習(xí)的場景設(shè)置

真實性情境既是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的背景內(nèi)容，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實場所，還是評估學(xué)習(xí)成果的真實平臺。它是對現(xiàn)實世界的高度還原，具有復(fù)雜性。具體表現(xiàn)為：第一，還原現(xiàn)實世界的客觀事物，反映學(xué)生對現(xiàn)實構(gòu)成的合理認(rèn)知；第二，嵌入現(xiàn)實世界的多元群體，彰顯學(xué)習(xí)共同體間的互動關(guān)系與相互作用；第三，再現(xiàn)客觀事物與多元群體的動態(tài)演變與交互，表現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用知識和技能解決問題的復(fù)雜過程?？梢姡鎸嵭郧榫吵休d著個體解決問題的多維目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生個體知識建構(gòu)、能力生發(fā)、價值構(gòu)建與思維深化。

真實性情境的構(gòu)建需要遵循一定的原則。首先，基于學(xué)生生活。真實性情境有很多，但并不是所有情境都與學(xué)生息息相關(guān)。因此，要依據(jù)學(xué)生的年齡、文化背景等因素，合理篩選客觀事物、多元群體及其動態(tài)變化，設(shè)計出學(xué)生能夠認(rèn)識理解、建構(gòu)知識、生發(fā)能力與情感的情境。其次，真實性情境要與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)習(xí)，因而應(yīng)最大限度地涵蓋問題解決所需的知識，反映知識與技能在實踐中運用的方式，便于學(xué)生化知識為工具，解決真實情境中的問題。最后，真實性情境要具有多樣性和整體性，以保證其復(fù)雜性與系統(tǒng)性。知識運用的彈性和遷移性，有賴于在某種概括化層次的學(xué)習(xí)知識，并在多樣化的情境中加以應(yīng)用。學(xué)生在多樣化、整體性的復(fù)雜情境中學(xué)習(xí)反映同一概念的不同內(nèi)容與方法，獲得概括化的知識，了解不同領(lǐng)域?qū)＜业乃季S方式，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有跨情境的遷移力。

（三）真實性產(chǎn)品：真實性學(xué)習(xí)的結(jié)果表征

真實性產(chǎn)品是真實性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值的成果，其來源于指向問題解決的真實性任務(wù)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中獲得的知識、能力、情感價值、思維等方面的成長，既可以是學(xué)習(xí)過程中制作的信息圖表、掌握的技術(shù)方法，也可以是學(xué)習(xí)結(jié)束后完成的研究報告、視頻、網(wǎng)站或者手工制品等。

真實性學(xué)習(xí)成果往往是跨學(xué)科的、多樣化的，既體現(xiàn)著對某一問題的多學(xué)科理解，也體現(xiàn)著針對同一問題的不同視角的解決方法，便于發(fā)掘?qū)栴}的本質(zhì)性認(rèn)識。與諸如課堂練筆、詩文默寫、試卷等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果不同，真實性產(chǎn)品是學(xué)生在與真實性情境、學(xué)習(xí)伙伴及教師的交互中產(chǎn)生的，應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)實價值與交流意義。一方面，真實性產(chǎn)品指向真實性問題的解決，因此，應(yīng)對學(xué)生認(rèn)識、改造現(xiàn)實世界有促進(jìn)作用；另一方面，真實性產(chǎn)品是合作性成果，通過分享交流、反思改進(jìn)可以獲得多角度理解，實現(xiàn)產(chǎn)品不止一次的更新與優(yōu)化。

（四）真實性評價：真實性學(xué)習(xí)的閉環(huán)反饋

真實性評價是“檢查學(xué)生通過親自實踐和探究完成任務(wù)時的表現(xiàn)”，即評估學(xué)生運用已有知識解決復(fù)雜的開放性問題的水平。Wiggins還提出了真實性評價的四個基本特征：第一，這項任務(wù)應(yīng)該代表在實地的表現(xiàn)；第二，教與學(xué)要重視評價標(biāo)準(zhǔn)；第三，自我評價應(yīng)發(fā)揮重要作用；第四，在可能的情況下，學(xué)生應(yīng)該公開展示他們的作品并為其辯護(hù)?；诖?，真實性評價并非只作為一個評分工具在真實性學(xué)習(xí)落幕時登場，而是伴隨學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的全過程，通過及時反饋幫助學(xué)生反思、調(diào)整，實現(xiàn)個體的持續(xù)發(fā)展。

在進(jìn)行真實性評價設(shè)計與實施時，要注意以下幾點：首先，重視評價證據(jù)的收集。相較于傳統(tǒng)的紙筆測驗，真實性評價采取過程性評價、量化與描述評價相結(jié)合的方式，從多個角度考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)，這就要求教師與學(xué)生有更多的交流、反饋，以便從多種活動中收集評價證據(jù)，力求對學(xué)生做出全面而公正的評價。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價。真實性評價要求學(xué)生自己參與、記錄整個評價過程并進(jìn)行報告，以明晰自己應(yīng)知道什么、做什么，并以此為依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價、自我指導(dǎo)與自我調(diào)整。再次，制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)表。良好的評分規(guī)則包括明確的評分標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述、靈活的評分策略及具體的示例。真實性評價標(biāo)準(zhǔn)既可以由教師設(shè)計，也可以由師生共同設(shè)計，關(guān)鍵在于學(xué)生要知道這些評價量規(guī)，以便進(jìn)行真正的自評與互評。最后，提供互動生成的機(jī)會。真實性評價在學(xué)生公開展示學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上開展，這為評價主體與被評價者提供了互動的機(jī)會：一方面，評價主體在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中持續(xù)不斷地評價、反饋，便于被評價者修正教學(xué)和學(xué)習(xí)；另一方面，被評價者可以在接受反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯護(hù)，在觀點的交互中實現(xiàn)新的生成。

三、真實性學(xué)習(xí)的設(shè)計邏輯

教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人，就應(yīng)關(guān)注改善傳統(tǒng)教學(xué)中知識建構(gòu)缺乏現(xiàn)實意義、學(xué)習(xí)過程缺乏現(xiàn)實復(fù)雜性、學(xué)習(xí)成果缺乏現(xiàn)實價值的問題?；谡鎸嵭詫W(xué)習(xí)要素構(gòu)建的教育實踐框架，有利于增進(jìn)課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，提升學(xué)生面對現(xiàn)實問題時的解決能力。

（一）“五位一體”的整體實踐

真實性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是使學(xué)生開展面向真實世界的有意義學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)的循環(huán)發(fā)展。當(dāng)下，“真實性”受到越來越多的重視，但在教學(xué)實踐中還需要教師充分把握真實性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與邏輯，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，基于真實世界，圍繞核心素養(yǎng)，立足關(guān)鍵要素，設(shè)計“五位一體”的實踐框架（如圖1）。

真實性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體獨立于真實性學(xué)習(xí)四大要素，但又參與到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，共同完成學(xué)習(xí)活動。真實性學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素共同構(gòu)成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的基底。其中，真實性問題作為真實性學(xué)習(xí)的邏輯主線，聚焦現(xiàn)實需求與課程知識，生發(fā)真實性情境，促成真實性情境與課堂學(xué)習(xí)的對接；串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)、真實性產(chǎn)品與真實性評價，是學(xué)生知識建構(gòu)與思維發(fā)展的邏輯起點。真實性情境是基于真實性問題創(chuàng)設(shè)的背景性要素，高度還原現(xiàn)實場景，關(guān)聯(lián)真實生活、課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生本身，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)熱情，是學(xué)習(xí)共同體完成學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)造真實性產(chǎn)品、開展真實性評價，以解決真實性問題的學(xué)習(xí)場所。真實性產(chǎn)品是學(xué)生在由真實性問題衍生出的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過合作探究、打磨創(chuàng)造而成的，指向真實性問題的解決，是學(xué)生自身、課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活間聯(lián)系的強(qiáng)化表現(xiàn)，能夠起到激勵作用，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。真實性評價內(nèi)容包括學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)與生成的真實性產(chǎn)品，這一環(huán)節(jié)往往伴隨反思行為，促成真實性問題與學(xué)習(xí)任務(wù)的循環(huán)往復(fù)及真實性產(chǎn)品的優(yōu)化創(chuàng)新，是學(xué)生知識與思維螺旋上升的“助推劑”。

（二）“雙向螺旋”的交互生成

真實性學(xué)習(xí)下，學(xué)生與其他學(xué)生、教師、家長、教學(xué)專家等社會人員等共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在實踐和情境中通過個體與群體的螺旋式雙向互動生成知識、方法、能力與思維，具體如圖2所示。首先，學(xué)生個體在已有經(jīng)驗和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察、系統(tǒng)分析、深入思考等活動產(chǎn)生個性化理解。師生交互過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)并作為“引路人”帶學(xué)生進(jìn)入真實性情境，然后作為指導(dǎo)者和支持者為學(xué)生搭建腳手架進(jìn)行專家示范、提供必要的支持；對應(yīng)地，學(xué)生要充分信任、跟隨教師的步伐進(jìn)入情境，基于教師的引導(dǎo)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化建構(gòu)。

其次，個體與其他學(xué)生、社會人士在共同目標(biāo)下，經(jīng)過清晰表達(dá)、思維建模與交流互動最終達(dá)成一致，上升為群體理解。在生生交互中，學(xué)生之間組成合作小組，在分析問題、完成任務(wù)的過程中分工協(xié)作、相互交流，進(jìn)行知識互建與觀點碰撞，最終獲得合作性成果；在與社會人士交互時，一方面可以獲得專業(yè)性的指導(dǎo)，加深學(xué)生對該專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知；另一方面有利于真實性產(chǎn)品在分享交流中獲得社會性評價，在反思與修改中提升產(chǎn)品的社會適用性，獲得社會認(rèn)可的成果。

最后，再次將群體知識不斷內(nèi)化成為關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗的知識和理解，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新、重組。這一層級的實現(xiàn)主要依賴于評價與反思。學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中向教師匯報進(jìn)展、尋求幫助，依據(jù)教師的反饋進(jìn)行反思修正，并再次反饋給老師進(jìn)行評價；同樣，生生合作和與社會人士合作涉及組內(nèi)、組間互評、社會評價，這種多視角評價能夠激發(fā)學(xué)生的多角度反思與修正。如此重復(fù)，學(xué)生便在群體反饋與個體修正的過程中有效地實現(xiàn)了個體經(jīng)驗的重構(gòu)。

（三）“循環(huán)迭代”的問題解決

問題解決是真實性學(xué)習(xí)的主體，涉及分析問題、完成任務(wù)、優(yōu)化遷移三大環(huán)節(jié)。學(xué)生需要對真實性問題與任務(wù)進(jìn)行由總到分、由粗到精、由淺入深的分析與實施，并在評估反思與情境變化中進(jìn)行循環(huán)迭代，實現(xiàn)“認(rèn)知真實”。首先是分析真實性問題。鑒于真實性學(xué)習(xí)中的問題往往采用現(xiàn)實生活中的劣構(gòu)問題，因而學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下多角度、大范圍地調(diào)動知識，有邏輯、有層次地進(jìn)行問題分析，明確該問題下有哪些結(jié)構(gòu)缺失，并劃分出多個相互關(guān)聯(lián)的子問題進(jìn)行補(bǔ)足，直至末級問題為良構(gòu)問題，形成“問題樹狀圖”，實現(xiàn)問題的細(xì)化、深化與透視。

其次，根據(jù)問題需要設(shè)置并完成真實性任務(wù)，創(chuàng)造真實性產(chǎn)品。學(xué)生圍繞“問題樹狀圖”設(shè)置一系列任務(wù)，不同任務(wù)的完成需要對應(yīng)不同的知識與方法，這類知識往往是多角度、多層次、多學(xué)科的，但教師不會直接將所需知識展示給學(xué)生，由此倒逼學(xué)生自主探索、創(chuàng)建所需的知識與方法，并將之與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，構(gòu)建基于問題的知識脈絡(luò)，以此生產(chǎn)能夠解決問題的產(chǎn)品。

最后，通過評估反思促成改進(jìn)。真實性學(xué)習(xí)并非簡單的兩三個步驟就能輕松完成，而是需要在實時評估中循環(huán)開展。當(dāng)某一個學(xué)習(xí)任務(wù)下產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果難以解決該問題時，便要重新對問題或任務(wù)進(jìn)行剖析，由此獲得新的解決問題的知識與方法，促成任務(wù)的更新、優(yōu)化，在循環(huán)迭代中實現(xiàn)問題的解決。

四、真實性學(xué)習(xí)的實施建議

在教育領(lǐng)域，真實性學(xué)習(xí)理念已受到廣泛關(guān)注。但教學(xué)實踐中，如何使學(xué)生充分參與真實性學(xué)習(xí)以提升育人效果，顯得尤為關(guān)鍵。因此，提升任務(wù)設(shè)計質(zhì)量和注重評價證據(jù)的使用，是目前亟待深化的重要路徑。

（一）提升任務(wù)設(shè)計質(zhì)量

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與實施是解決真實性問題的主要路徑，是學(xué)生基于情境、圍繞問題展開的探究性學(xué)習(xí)活動，一般既是日常生活中學(xué)生能夠接觸到的普遍性活動，還涉及專家解決真實性問題時進(jìn)行的活動。任務(wù)質(zhì)量的高低影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第一，給學(xué)生提供定義任務(wù)和分解任務(wù)的機(jī)會。真實性任務(wù)與真實性問題相呼應(yīng)，因此，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下圍繞由真實性問題衍生形成的“問題樹狀圖”，分析并設(shè)計出復(fù)雜且包括多項子任務(wù)、需要進(jìn)行持續(xù)一段時間的、整合并運用多學(xué)科知識的系列任務(wù)，從而形成連貫、順暢的問題解決邏輯。

第二，提供任務(wù)設(shè)計的專業(yè)示范。真實性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從某一領(lǐng)域的外環(huán)走向中心，從“新手”轉(zhuǎn)向“專家”，任務(wù)設(shè)計需要專業(yè)的知識與能力予以支撐，因而應(yīng)在學(xué)生解決任務(wù)的過程中搭建腳手架以提供專業(yè)示范。腳手架的形式可以是范例、問題、圖表等，教師利用流程圖、概念圖、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等外顯解決問題的決策過程、控制思維的方法，幫助學(xué)生建立清晰的概念模型，了解并使用專家的語言、工作的原則、方法與價值觀等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，提升專業(yè)度與科學(xué)性。

第三，提供充足的合作探究機(jī)會。真實性任務(wù)的設(shè)計相對復(fù)雜，合作探究有利于提升任務(wù)設(shè)計的全面性與周密性。為提高學(xué)生合作效率，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的交際原則、方式，給予學(xué)生充足的時間、機(jī)會開展討論、協(xié)商，進(jìn)行觀點碰撞與朋輩學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)小組成員基于性格特征、個體優(yōu)勢進(jìn)行分工、協(xié)作，互補(bǔ)互助，各展所長。此外，鼓勵合作者開展多方面互評還可以最大限度地反映學(xué)生的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)水平，促使其進(jìn)行自我反思，不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。

（二）注重評價證據(jù)使用

教育評價的本質(zhì)是對學(xué)生的知識、技能和成就進(jìn)行推理，而這種推理是基于關(guān)于學(xué)生能力的證據(jù)而開展的，即“基于證據(jù)的推理”。真實性評價關(guān)注學(xué)生本人的縱向進(jìn)步，在明確其真實現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有力促進(jìn)個體的發(fā)展。學(xué)生真實現(xiàn)狀的評定需要真實證據(jù)的支持，即學(xué)生在評價任務(wù)上的特定表現(xiàn)。

科學(xué)采集、選擇、分析與利用證據(jù)是保證真實性評價可靠性的前提條件。證據(jù)的采集有多種方法，包括紙筆測驗、行為記錄、成長記錄袋等。不同證據(jù)適合的方法也不同，紙筆測驗便于收集學(xué)生知識水平的證據(jù)，行為記錄法適用于學(xué)生操作技能、合作能力等相關(guān)證據(jù)的采集，而要想?yún)R總學(xué)生持續(xù)性進(jìn)步信息的相關(guān)證據(jù)，就可以運用成長記錄袋。因此，要依據(jù)不同的證據(jù)選擇合適的方法。在證據(jù)選擇方面，首先要選擇最佳證據(jù)，即在眾多證據(jù)中根據(jù)不同評價對象、方式選擇證明力最強(qiáng)、證明效果最好的證據(jù)；如果主證據(jù)不能獨立認(rèn)定學(xué)生真實水平，則需要輔以其他證據(jù)進(jìn)行佐證，以增強(qiáng)證明力。雖然通過學(xué)生在某個特定任務(wù)上的表現(xiàn)可以推斷其探究能力的高低，但學(xué)生探究能力并不完全依存于該特定任務(wù)，其必然指向一系列不同的探究任務(wù)。因而證據(jù)的選擇要避免單一，盡量在不同任務(wù)中、從不同側(cè)面反映學(xué)生真實水平。證據(jù)的分析與利用涉及證據(jù)的解釋與推理，其目的在于闡明證據(jù)與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系，即明確“什么樣的行為能表現(xiàn)測量目標(biāo)的不同水平”。這一過程的實施有賴于測量模式，即提供關(guān)于學(xué)生模式變量與可觀察變量的取值（即分?jǐn)?shù)）之間關(guān)系的信息。

證據(jù)的采集與使用主體一般為教師，其證據(jù)素養(yǎng)直接影響循證學(xué)業(yè)評價的實現(xiàn)水平。提升教師的證據(jù)素養(yǎng)既要關(guān)注其在理論層面理解證據(jù)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值意義，還要關(guān)注其在實踐層面的操作意識與能力。同時，信息技術(shù)的革新也可以在一定程度上彌補(bǔ)時間、空間上的局限，教師應(yīng)積極提升信息素養(yǎng)以完善證據(jù)的收集與記錄、整理與運用，使評價過程更全面、細(xì)致和科學(xué)。

［本文系2022年度吉林省社會科學(xué)基金一般自選項目“新時代教師教學(xué)素養(yǎng)研究”（項目編號：2022B137）和2022年度東北師范大學(xué)教師教育“揭榜領(lǐng)題”一般項目“小學(xué)科學(xué)教師教育課程體系國際比較與‘在地國際化課程體系建構(gòu)實踐探索”（項目編號：JSJY20220303）階段性研究成果］

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