張 鶴

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)核心內(nèi)容，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。一直以來，廣大語文教育工作者都在探尋實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美融合的方法。在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，將“讀”與“寫”結(jié)合起來，創(chuàng)新實(shí)踐語文教學(xué)方法，能夠有效帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此在語文教學(xué)中，教師要充分研究讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，并不斷結(jié)合學(xué)生的訴求及個性發(fā)展需要，從多角度改善教學(xué)方法，努力達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳效果，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，語文教學(xué)讀寫結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，不僅有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）有利于增加語文知識和素材的積累量

語文學(xué)習(xí)，素材的積累十分關(guān)鍵，很多學(xué)生作文寫得不好并不是因?yàn)椴欢米魑牡膶懽鞲袷?，也不是因?yàn)椴欢眠\(yùn)用修辭手法等，而是因?yàn)榉e累的素材比較少。在語文教學(xué)中，采取“讀”與“寫”結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在日常閱讀中不斷積累好的素材，如優(yōu)美的語言片段，好的故事片段，好的論證片段等，讓學(xué)生把這些內(nèi)容記錄下來并時常進(jìn)行翻看，久而久之就成為內(nèi)化于心的素材積累，在寫作中可以運(yùn)用自如，不斷提高作文的寫作水平。這也是為什么古人非常推崇多讀書然后為文的原因。［1］杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中就有詩句說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。說明讀書達(dá)到一定的數(shù)量之后，就會對寫作形成極大的助力，從而閱讀者的寫作水平也達(dá)到一定的境界。作為我國古代的詩壇巨擘一樣的人物，杜甫的話絕對不是夸張，是有所依據(jù)的。寫作其實(shí)就像蠶吐絲、蜂釀蜜一樣，先要有采集、積累的過程，才能有吐出絲、釀成蜜的過程。讀書是對信息的搜集過程，可以理解為知識的輸入過程，而寫作則是信息的輸出過程，在有了知識的輸入之后，才能有寫作的產(chǎn)出。因此，通過讀書來增厚學(xué)生語文知識和寫作素材的積累，對學(xué)生的寫作水平的提高有著重要的實(shí)踐意義［2］。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在語文教學(xué)活動中，“讀”與“寫”這兩部分相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，不僅有利于提升學(xué)生的寫作水平，還有利于提升廣大語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師本身擔(dān)負(fù)著組織語文課堂教學(xué)、完成各項(xiàng)語文教學(xué)任務(wù)的重任，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都十分考驗(yàn)語文教師的教學(xué)能力和知識儲備。正像我們教師群體經(jīng)常會說的那樣，要給學(xué)生一碗水，作為教師的我們就要先有一桶水。在讀寫教學(xué)的過程中，語文教師首先要做好自身知識儲備和積累，在給學(xué)生上課之前，自己要有充分的準(zhǔn)備。這就對語文教師的備課過程提出了極高的要求。［3］針對某一課的教學(xué)，語文教師在備課階段對教材文本的寫作背景、作者情況、文本的遣詞造句、寫作手法、謀篇布局等情況都要有充分的了解。這些可以通過對教學(xué)參考書的仔細(xì)鉆研、對相關(guān)參考文獻(xiàn)的查證閱讀、對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息的檢索印證等方式來完成。其次，語文教師要更加注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會語文知識，同時還要讓學(xué)生學(xué)會靈活地應(yīng)用語文知識。［4］在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，語文教師會不斷地研究讀寫結(jié)合教學(xué)的思路，深入地研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地提升語文學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在讀與寫的學(xué)習(xí)中不斷提升自己閱讀和寫作雙重能力。這個教學(xué)實(shí)踐的過程其實(shí)也有利于提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而促進(jìn)語文教學(xué)活動的不斷發(fā)展。

（三）有利于鞏固課堂教學(xué)的質(zhì)量

“讀”與“寫”結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，有效規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多弊端，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且全新的教學(xué)方式方法更有利于吸引學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀寫結(jié)合教學(xué)法更加注重學(xué)生的個人特長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使之更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。［5］而且通過閱讀和寫作的互融共生，自由切換，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，切換到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，調(diào)整了學(xué)習(xí)思維，更深刻地認(rèn)識到閱讀和寫作的相輔相成的關(guān)系。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提高了閱讀理解能力和寫作能力，在短時間內(nèi)可以學(xué)習(xí)到更多的讀寫知識?？梢哉f，語文讀寫教學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)娜诤虾?，更有利于提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。［6］

二、“語文主題學(xué)習(xí)”背景下讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略

在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活實(shí)際等，堅(jiān)持滲透讀寫結(jié)合的理念，采取多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新。

（一）給學(xué)生滲透讀寫結(jié)合的理念

語文學(xué)科的讀寫兩項(xiàng)能力從來都不是孤立存在的，他們兩者之間是互相融合、互相促進(jìn)的，是普遍地聯(lián)系在一起的。徐特立先生關(guān)于讀與寫的關(guān)系曾經(jīng)有很經(jīng)典的評價：“不動筆墨不讀書”。在初中語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生不斷滲透讀寫結(jié)合的理念，鼓勵學(xué)生從閱讀和寫作的雙重層面來看待閱讀文本，要做到把閱讀文本高效地利用起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)理念的傳授和滲透中，也會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，逐步朝向多元化學(xué)習(xí)思路改進(jìn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行讀寫理念的滲透。如學(xué)習(xí)《老人與海》一課時，教師可以讓學(xué)生完全進(jìn)入課文的故事當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)入情境，分角色扮演，讓學(xué)生用自己的語言和動作表達(dá)出人物的特點(diǎn)和性格。當(dāng)學(xué)生們表演完畢后，教師要立即順勢讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，對文章的語言、精彩的描寫及文意等進(jìn)行深入理解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過分析文本所運(yùn)用的寫作手法上的特點(diǎn)來加深學(xué)生對文本的理解，再展開對文本作者的其他作品的了解，進(jìn)而增加對海明威這位作家的寫作風(fēng)格的認(rèn)知，學(xué)習(xí)他的寫作優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到今后的寫作中去。同時，還可以當(dāng)堂寫下讀后感，用一段簡潔的文字把學(xué)生自己學(xué)習(xí)文本后的真實(shí)感受寫下來。這樣既可以學(xué)到閱讀知識，又可以學(xué)到寫作知識，還鍛煉學(xué)生的寫作能力，做到一舉多得。這種讀寫理念的結(jié)合，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠同步提升學(xué)生的讀、寫能力。

（二）充分與生活實(shí)際銜接

在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，要達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳效果，就要努力地把讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和形式與生活實(shí)際充分融合。例如，在講授《荷塘月色》的時候，教師可以提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀和查找資料，了解作者的個人情況，了解《荷塘月色》的寫作背景等，并與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較。此外，要對教材中描寫荷塘月色的語言和寫作方法進(jìn)行分析，說出作者都是從哪些角度對荷塘月色進(jìn)行描寫的。尤其是本課中涉及到的修辭手法比較多，也是本文的一大特色，所以更要作為重點(diǎn)來完成。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活環(huán)境中與此相類似的景物，進(jìn)行語言概述，增加學(xué)生對荷塘月色的體驗(yàn)，結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)語境，運(yùn)用剛剛學(xué)到的寫作知識，巧妙地運(yùn)用文字描寫，具體而微地把自己的類似環(huán)境感受表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識來源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目的又是為了把知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。教師通過這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，給學(xué)生滲透讀寫結(jié)合的理念，讓學(xué)生掌握這種讀寫結(jié)合的方法，有利于提升學(xué)生的讀寫能力，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的觀照，使自己更善于觀察生活，以至于能更好地?fù)肀?。?］

（三）鍛煉學(xué)生的仿寫能力

有些學(xué)生在寫作文的時候不知道自己該寫些什么，或者不知道該怎么寫。這就需要一定輔助訓(xùn)練來幫助他們培養(yǎng)寫作意識，增強(qiáng)寫作能力。在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，要不斷提升學(xué)生的讀寫能力，首先可以嘗試鍛煉學(xué)生的仿寫能力，久而久之，學(xué)生就可以學(xué)會將優(yōu)秀的片段、故事等有機(jī)融合在自己的作文當(dāng)中。但是仿寫要切記不要讓學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會取長補(bǔ)短，取其精華，將適合自己所寫內(nèi)容的部分作為參考，然后再有機(jī)地融入自己的作文當(dāng)中去。［8］例如在《故都的秋》一文的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有太多的景物描寫語言非常地適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有很多的景物描寫技巧也適合學(xué)生在景物描寫的作文里采用。因此，教師在講授課文時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些寫作技巧和語言進(jìn)行積累，并鍛煉學(xué)生仿寫，安排學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的秋》等題目的作文，達(dá)到以讀促寫的目的，讓學(xué)生在不斷仿寫中，將其精華內(nèi)化于心，進(jìn)而學(xué)會自如運(yùn)用。這樣的仿寫是建立在對教材文本的仔細(xì)研讀基礎(chǔ)之上的，只有充分了解了所閱讀文本的詳細(xì)特點(diǎn)，才能仿寫到其中的精髓，在不斷仿寫過程中培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是最能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的。閱讀可以豐富學(xué)生人生閱歷，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，涵養(yǎng)性情，陶冶情操，培養(yǎng)個人氣質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。寫作則可以調(diào)動個人的知識儲備，鍛煉個人的語言組織運(yùn)用能力，展示個人的語言天賦，彰顯個性的語言魅力和內(nèi)心的思想情感。因?yàn)槊總€人的興趣愛好不同，知識涉獵范圍不同，人生經(jīng)歷也不同，所以可以說閱讀和寫作都是一個個性化的學(xué)習(xí)過程。在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，為了有效地提升學(xué)生的讀寫能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這種個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文教學(xué)活動中，每個學(xué)生應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師對學(xué)生有充分的了解，再對他們作出具有針對性的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在讀寫教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保證每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有類似之處，并通過小組學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的讀寫能力。

（五）發(fā)揮寫作對閱讀的“反哺”作用，以寫促讀

在語文教學(xué)中不僅要看到閱讀對擴(kuò)大寫作積累的作用，還要看到寫作對閱讀的反向作用力。在閱讀的過程中，學(xué)生體驗(yàn)的是作者的文字書寫過程，本著從分析鑒賞的角度對文本進(jìn)行閱讀；而寫作是學(xué)生本人通過主動構(gòu)思，對行文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、修飾，形成自己的文字表述內(nèi)容的一個主動創(chuàng)作過程。在這個過程中，學(xué)生通過思考怎樣寫這一主動學(xué)習(xí)行為，對要表述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想、語言修辭的運(yùn)用等，都進(jìn)行了切身的實(shí)踐，這樣也會用到在閱讀中所學(xué)過的一些文本作者的寫作方法，通過實(shí)踐檢驗(yàn)了閱讀成果，做到了學(xué)以致用。而寫作過程中產(chǎn)生的疑問也會變成學(xué)生進(jìn)行思考的媒介，這個從讀者再到作者的轉(zhuǎn)變過程，促使他們重新審視閱讀和寫作的關(guān)系，加深對閱讀活動的了解，從而增強(qiáng)從哪個角度入手進(jìn)行閱讀鑒賞分析的能力，提高閱讀水平。古人說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”［9］在以讀促寫、以寫促讀的反復(fù)訓(xùn)練中，不僅學(xué)生的閱讀和寫作能力可以獲得提升，而且語文教師的教學(xué)能力也會得到鍛煉、獲得提升。

綜上所述，在“語文主題學(xué)習(xí)”背景下，讀寫結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐能夠有效帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。正如夸美紐斯所說：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”［10］通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以提高語文教學(xué)的課堂效率，加深學(xué)生對閱讀和寫作之間關(guān)系的認(rèn)識。因此在語文教學(xué)中，教師要充分地研究讀寫結(jié)合教學(xué)法，通過給學(xué)生滲透讀寫融合的理念，將讀寫活動充分與生活實(shí)際相銜接，鍛煉學(xué)生的仿寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣等手段，不斷地提升學(xué)生的語文讀寫能力和語文素養(yǎng)。