張 鶴

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)核心內(nèi)容，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。一直以來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者都在探尋實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的完美融合的方法。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)方法，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分研究讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，并不斷結(jié)合學(xué)生的訴求及個(gè)性發(fā)展需要，從多角度改善教學(xué)方法，努力達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最佳效果，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）有利于增加語(yǔ)文知識(shí)和素材的積累量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，素材的積累十分關(guān)鍵，很多學(xué)生作文寫(xiě)得不好并不是因?yàn)椴欢米魑牡膶?xiě)作格式，也不是因?yàn)椴欢眠\(yùn)用修辭手法等，而是因?yàn)榉e累的素材比較少。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在日常閱讀中不斷積累好的素材，如優(yōu)美的語(yǔ)言片段，好的故事片段，好的論證片段等，讓學(xué)生把這些內(nèi)容記錄下來(lái)并時(shí)常進(jìn)行翻看，久而久之就成為內(nèi)化于心的素材積累，在寫(xiě)作中可以運(yùn)用自如，不斷提高作文的寫(xiě)作水平。這也是為什么古人非常推崇多讀書(shū)然后為文的原因。［1］杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中就有詩(shī)句說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。說(shuō)明讀書(shū)達(dá)到一定的數(shù)量之后，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作形成極大的助力，從而閱讀者的寫(xiě)作水平也達(dá)到一定的境界。作為我國(guó)古代的詩(shī)壇巨擘一樣的人物，杜甫的話絕對(duì)不是夸張，是有所依據(jù)的。寫(xiě)作其實(shí)就像蠶吐絲、蜂釀蜜一樣，先要有采集、積累的過(guò)程，才能有吐出絲、釀成蜜的過(guò)程。讀書(shū)是對(duì)信息的搜集過(guò)程，可以理解為知識(shí)的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是信息的輸出過(guò)程，在有了知識(shí)的輸入之后，才能有寫(xiě)作的產(chǎn)出。因此，通過(guò)讀書(shū)來(lái)增厚學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作素材的積累，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高有著重要的實(shí)踐意義［2］。

（二）有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“讀”與“寫(xiě)”這兩部分相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，不僅有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有利于提升廣大語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師本身?yè)?dān)負(fù)著組織語(yǔ)文課堂教學(xué)、完成各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重任，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都十分考驗(yàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。正像我們教師群體經(jīng)常會(huì)說(shuō)的那樣，要給學(xué)生一碗水，作為教師的我們就要先有一桶水。在讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先要做好自身知識(shí)儲(chǔ)備和積累，在給學(xué)生上課之前，自己要有充分的準(zhǔn)備。這就對(duì)語(yǔ)文教師的備課過(guò)程提出了極高的要求。［3］針對(duì)某一課的教學(xué)，語(yǔ)文教師在備課階段對(duì)教材文本的寫(xiě)作背景、作者情況、文本的遣詞造句、寫(xiě)作手法、謀篇布局等情況都要有充分的了解。這些可以通過(guò)對(duì)教學(xué)參考書(shū)的仔細(xì)鉆研、對(duì)相關(guān)參考文獻(xiàn)的查證閱讀、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)信息的檢索印證等方式來(lái)完成。其次，語(yǔ)文教師要更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。［4］在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，語(yǔ)文教師會(huì)不斷地研究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的思路，深入地研究和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的學(xué)習(xí)中不斷提升自己閱讀和寫(xiě)作雙重能力。這個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)也有利于提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的不斷發(fā)展。

（三）有利于鞏固課堂教學(xué)的質(zhì)量

“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，有效規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多弊端，節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且全新的教學(xué)方式方法更有利于吸引學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法更加注重學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使之更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。［5］而且通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的互融共生，自由切換，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，切換到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，調(diào)整了學(xué)習(xí)思維，更深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提高了閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，在短時(shí)間內(nèi)可以學(xué)習(xí)到更多的讀寫(xiě)知識(shí)。可以說(shuō)，語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)娜诤虾?，更有利于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。［6］

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活實(shí)際等，堅(jiān)持滲透讀寫(xiě)結(jié)合的理念，采取多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)新。

（一）給學(xué)生滲透讀寫(xiě)結(jié)合的理念

語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)兩項(xiàng)能力從來(lái)都不是孤立存在的，他們兩者之間是互相融合、互相促進(jìn)的，是普遍地聯(lián)系在一起的。徐特立先生關(guān)于讀與寫(xiě)的關(guān)系曾經(jīng)有很經(jīng)典的評(píng)價(jià)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要向?qū)W生不斷滲透讀寫(xiě)結(jié)合的理念，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀和寫(xiě)作的雙重層面來(lái)看待閱讀文本，要做到把閱讀文本高效地利用起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。在讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)理念的傳授和滲透中，也會(huì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，逐步朝向多元化學(xué)習(xí)思路改進(jìn)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行讀寫(xiě)理念的滲透。如學(xué)習(xí)《老人與?！芬徽n時(shí)，教師可以讓學(xué)生完全進(jìn)入課文的故事當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)入情境，分角色扮演，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出人物的特點(diǎn)和性格。當(dāng)學(xué)生們表演完畢后，教師要立即順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，對(duì)文章的語(yǔ)言、精彩的描寫(xiě)及文意等進(jìn)行深入理解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析文本所運(yùn)用的寫(xiě)作手法上的特點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，再展開(kāi)對(duì)文本作者的其他作品的了解，進(jìn)而增加對(duì)海明威這位作家的寫(xiě)作風(fēng)格的認(rèn)知，學(xué)習(xí)他的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中去。同時(shí)，還可以當(dāng)堂寫(xiě)下讀后感，用一段簡(jiǎn)潔的文字把學(xué)生自己學(xué)習(xí)文本后的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)。這樣既可以學(xué)到閱讀知識(shí)，又可以學(xué)到寫(xiě)作知識(shí)，還鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到一舉多得。這種讀寫(xiě)理念的結(jié)合，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠同步提升學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。

（二）充分與生活實(shí)際銜接

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，要達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最佳效果，就要努力地把讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和形式與生活實(shí)際充分融合。例如，在講授《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和查找資料，了解作者的個(gè)人情況，了解《荷塘月色》的寫(xiě)作背景等，并與自己的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較。此外，要對(duì)教材中描寫(xiě)荷塘月色的語(yǔ)言和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，說(shuō)出作者都是從哪些角度對(duì)荷塘月色進(jìn)行描寫(xiě)的。尤其是本課中涉及到的修辭手法比較多，也是本文的一大特色，所以更要作為重點(diǎn)來(lái)完成。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察自己生活環(huán)境中與此相類似的景物，進(jìn)行語(yǔ)言概述，增加學(xué)生對(duì)荷塘月色的體驗(yàn)，結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)，巧妙地運(yùn)用文字描寫(xiě)，具體而微地把自己的類似環(huán)境感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目的又是為了把知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。教師通過(guò)這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，給學(xué)生滲透讀寫(xiě)結(jié)合的理念，讓學(xué)生掌握這種讀寫(xiě)結(jié)合的方法，有利于提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀照，使自己更善于觀察生活，以至于能更好地?fù)肀?。?］

（三）鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力

有些學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候不知道自己該寫(xiě)些什么，或者不知道該怎么寫(xiě)。這就需要一定輔助訓(xùn)練來(lái)幫助他們培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，要不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，首先可以嘗試鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力，久而久之，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)將優(yōu)秀的片段、故事等有機(jī)融合在自己的作文當(dāng)中。但是仿寫(xiě)要切記不要讓學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，將適合自己所寫(xiě)內(nèi)容的部分作為參考，然后再有機(jī)地融入自己的作文當(dāng)中去。［8］例如在《故都的秋》一文的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的景物描寫(xiě)語(yǔ)言非常地適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有很多的景物描寫(xiě)技巧也適合學(xué)生在景物描寫(xiě)的作文里采用。因此，教師在講授課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言進(jìn)行積累，并鍛煉學(xué)生仿寫(xiě)，安排學(xué)生寫(xiě)《故鄉(xiāng)的秋》等題目的作文，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的，讓學(xué)生在不斷仿寫(xiě)中，將其精華內(nèi)化于心，進(jìn)而學(xué)會(huì)自如運(yùn)用。這樣的仿寫(xiě)是建立在對(duì)教材文本的仔細(xì)研讀基礎(chǔ)之上的，只有充分了解了所閱讀文本的詳細(xì)特點(diǎn)，才能仿寫(xiě)到其中的精髓，在不斷仿寫(xiě)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是最能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。閱讀可以豐富學(xué)生人生閱歷，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，涵養(yǎng)性情，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)人氣質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。寫(xiě)作則可以調(diào)動(dòng)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉個(gè)人的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力，展示個(gè)人的語(yǔ)言天賦，彰顯個(gè)性的語(yǔ)言魅力和內(nèi)心的思想情感。因?yàn)槊總€(gè)人的興趣愛(ài)好不同，知識(shí)涉獵范圍不同，人生經(jīng)歷也不同，所以可以說(shuō)閱讀和寫(xiě)作都是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，為了有效地提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，再對(duì)他們作出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，以此來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們?cè)O(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保證每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有類似之處，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（五）發(fā)揮寫(xiě)作對(duì)閱讀的“反哺”作用，以寫(xiě)促讀

在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要看到閱讀對(duì)擴(kuò)大寫(xiě)作積累的作用，還要看到寫(xiě)作對(duì)閱讀的反向作用力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)的是作者的文字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，本著從分析鑒賞的角度對(duì)文本進(jìn)行閱讀；而寫(xiě)作是學(xué)生本人通過(guò)主動(dòng)構(gòu)思，對(duì)行文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、修飾，形成自己的文字表述內(nèi)容的一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考怎樣寫(xiě)這一主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，對(duì)要表述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想、語(yǔ)言修辭的運(yùn)用等，都進(jìn)行了切身的實(shí)踐，這樣也會(huì)用到在閱讀中所學(xué)過(guò)的一些文本作者的寫(xiě)作方法，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了閱讀成果，做到了學(xué)以致用。而寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)也會(huì)變成學(xué)生進(jìn)行思考的媒介，這個(gè)從讀者再到作者的轉(zhuǎn)變過(guò)程，促使他們重新審視閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，加深對(duì)閱讀活動(dòng)的了解，從而增強(qiáng)從哪個(gè)角度入手進(jìn)行閱讀鑒賞分析的能力，提高閱讀水平。古人說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！保?］在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的反復(fù)訓(xùn)練中，不僅學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力可以獲得提升，而且語(yǔ)文教師的教學(xué)能力也會(huì)得到鍛煉、獲得提升。

綜上所述，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下，讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐能夠有效帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。正如夸美紐斯所說(shuō)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！保?0］通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，加深學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分地研究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生滲透讀寫(xiě)融合的理念，將讀寫(xiě)活動(dòng)充分與生活實(shí)際相銜接，鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣等手段，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。