劉萍 劉豐

摘 要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提升了對管理人員綜合素質(zhì)的要求，我國高校管理學理念以西方管理理論為基礎(chǔ)建立，在具體運作中存在由于文化差異等所導(dǎo)致的多種現(xiàn)實問題。教學改革是提升教學質(zhì)量的重要舉措，為順應(yīng)我國經(jīng)濟新態(tài)勢的發(fā)展要求，要對高校管理學課程教學進行相應(yīng)的改革與協(xié)調(diào)，使課程教與學新型策略得以充分發(fā)揮。文章針對目前在高校管理學教育中存在的問題，提出管理學課程教學改革措施，為新形勢下高校管理學課程教學改革探索可行之道。

關(guān)鍵詞：高校管理學課程 教學改革 管理人才 經(jīng)濟新態(tài)勢

中圖分類號：F240；G642.0? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-205-03

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對管理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，管理學揭示管理實踐中的問題及產(chǎn)生的根源，反映管理方法的科學依據(jù)及其有效性，通過管理手段提高組織效率，發(fā)揮節(jié)減資源及成本的更大價值，高校管理學課程教學以理論研究和實際應(yīng)用為工具，對于訓練學生的管理基礎(chǔ)能力具有重要作用。管理學是高校學生專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，是廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，管理學所包涵的內(nèi)容廣泛而且實用，是具有很強實踐性的應(yīng)用科學。管理學課程教學是指導(dǎo)學生對管理理論及方法進行系統(tǒng)學習，也是高校學生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有不斷創(chuàng)新改革高校管理學課程教學模式，順應(yīng)時代的改革潮流及新時期教學改革要求，改善教學方法，加強對課程教學方法和時代特點的研究，才能提升學生對管理學的學習主動性，培養(yǎng)學生的綜合管理技能與素質(zhì)。

一、高校管理學課程教學現(xiàn)狀及其進行改革的必要性

在高校教學體制改革不斷深化的新形勢下，高校管理學課程傳統(tǒng)教學模式逐漸暴露出許多的弊端，只有積極創(chuàng)新教學模式，完善教學工作體制，才能解決所存在的一系列問題，現(xiàn)階段高校對管理學課程教學進行改革非常必要。其一是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的管理人才，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)升級，進一步規(guī)范企業(yè)經(jīng)營才能有助于切實提高企業(yè)績效，高校培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才時，在緊密結(jié)合管理學教材內(nèi)容的同時，需要對管理學課程教學細化分析，只有這樣才能提高學生學習的主動性。其二是有利于高?！爱a(chǎn)教研”深度融合，社會發(fā)展需要學生具有更快的適應(yīng)性，高校管理學課程教學改革通過情境實踐，為學生提供實踐機會，保障學生就業(yè)能力，以企業(yè)有效經(jīng)營及可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，才能培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，從而順應(yīng)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。

二、當前高校管理學課程教學存在的問題

近年來，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展提升了高校教學過程的快捷和高效，但就大多高校而言，其管理學教育模式仍未得以全面的變革提升，傳統(tǒng)授課方法居多，缺乏對實踐或現(xiàn)代教育的正確認識，管理學課程教學如果僅持續(xù)傳統(tǒng)的單一授課形式，將會導(dǎo)致學生學習效率不高，嚴重影響高校對具有復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。

（一）課程教學目標不明確

大多數(shù)高校仍受傳統(tǒng)教學模式的影響，辦學思想與教育思維未能與時俱進，在管理學課程教學過程中更多重視理論知識的教學，不能與社會現(xiàn)實需要進行銜接。在教學過程中，更多傾向于對專業(yè)理論知識的講授及單一專業(yè)技能的培訓，對學生職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)重視不夠。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性

管理學在我國屬新興學科，我國的管理學研究相對落后，目前高校中的管理學教材較少，課程教學中對課程教材可選擇的范圍較小，存在一定的局限性。管理學課程內(nèi)容設(shè)置，未緊跟我國經(jīng)濟發(fā)展實際，教材中的理論性較強較為抽象，內(nèi)容吸引力不足，難以調(diào)動學生的積極主動性。

（三）教學模式單一缺乏社會實踐

在當前高校管理學課程實際教學過程中，建模仍大多采用傳統(tǒng)的教學方法，基本上是在依照教科書的內(nèi)容進行講解，因此無法滿足社會的相關(guān)需求也不能及時為學生增加前沿的管理學理論知識。管理學極為注重實踐，但在當前高校課程教學過程中，大多采取的仍是灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，師生間互動性不足，從而會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣，容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，同時，課堂教學反饋不足也會導(dǎo)致課程教學質(zhì)量不高。

（四）課程的設(shè)置不夠合理

長期以來，我國高校管理學教育的主要構(gòu)成內(nèi)容是管理理論課程，實踐課程基本很少安排，一些高校采取模擬教育作為教學輔助，仍屬處于嘗試階段，難以取得實踐教育成果，無法滿足現(xiàn)代社會的相關(guān)需求，管理學課程設(shè)置的不合理性導(dǎo)致學生學習效率不高。

三、實施高校管理學課程教學改革的策略

（一）真正樹立以學生為中心的教學理念

管理學需要不斷探索隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的新問題，盡管不同任課教師對管理學課程教學都有差異性理解，但對管理學課程的教學目的要能統(tǒng)一認識，其一是使學生掌握最基本的管理理論；其二是啟發(fā)學生形成科學的管理理念；其三是修正學生錯誤的人生價值觀，學會做人；其四是初步實現(xiàn)學生嘗試地運用理論解決部分生活、工作問題；其五是為其它專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識。高校的管理學教學要堅持以學生為中心的教學理念，理解學生的實際需求，注重采用不同于傳統(tǒng)教學模式的新要素，以獨特的教育活動形成了獨特的系統(tǒng)，以提高學生能力為目標，接受與改革有關(guān)的要求，解決系統(tǒng)中出現(xiàn)的新問題，有序地調(diào)整和優(yōu)化管理學教學體系。只有以學生為中心調(diào)整教學理念，才能引導(dǎo)學生對管理學課程產(chǎn)生學習興趣，提升積極主動性進行有效學習。管理學是重要的基礎(chǔ)理論課程， 課程教學改革目標在于根據(jù)社會政治經(jīng)濟的發(fā)展要求，要真正樹立以學生為中心的教學理念，以管理技能的培養(yǎng)為主線，探索科學的實踐教學體系，依據(jù)先進的教學理念，注重學生綜合能力的提高，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才。

（二）內(nèi)容設(shè)計要具有專業(yè)特色與綜合職業(yè)素養(yǎng)并重

理學要不斷吸取其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，創(chuàng)建整體領(lǐng)域理論體系。伴隨高校專業(yè)特質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，更加注重強調(diào)專業(yè)精神和專業(yè)特征，加強對學生作為未來管理者的綜合專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注，大學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)意識、相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和技能，在教學內(nèi)容設(shè)計時，要配合當前課堂教學模式的改革，注重學生的職業(yè)目標與開拓精神。

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標組織課程內(nèi)容和教學設(shè)計企事業(yè)單位管理崗位需要的綜合性的管理技能，管理學課程教學內(nèi)容設(shè)定的根據(jù)是教學目標的要求，是使學生掌握兩大基礎(chǔ)與培養(yǎng)學生綜合性管理能力，注重對學生現(xiàn)代管理思想與理念的教育，包括管理原理的演進過程與最新趨勢等。高校管理學課程教學內(nèi)容設(shè)計研究重在對學生綜合能力的培養(yǎng)，這是管理學課程教學的主體與重心，應(yīng)將重點放在基層管理者所需的實用技能上。

2.根據(jù)教學目標制定教案教學方案是服務(wù)培養(yǎng)目標，實施教學過程的基本藍本。教案要按照課程內(nèi)容劃分單元，注重單元的整體設(shè)計與要求，細化教學內(nèi)容與方法。每個單元開始，通過學生提供相關(guān)案例引導(dǎo)學生們進入情境之中，激活課堂氛圍，激發(fā)學生學習和思考，引導(dǎo)學生從實際管理的角度認識與學習管理知識與技能。講授與訓練是課堂教學的主體，對于教材正文的內(nèi)容應(yīng)盡可能精講，鼓勵學生參加討論，對于課程重點內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)資料加以理解與拓展。教學方案要包含學生自我評估及教師單元小結(jié)部分，每一單元教學完成之后，由學生進行與本單元內(nèi)容相關(guān)的自我測試或評估。

3.合理安排與豐富教學內(nèi)容。高校管理學課程教學目標在于需要培養(yǎng)實用型以及管理型的人才，使學生成為社會各界所需管理職位中的儲備人員，管理人員需要具備較強的綜合素質(zhì)與組織管理能力，能力培養(yǎng)是管理學課程教學的主要內(nèi)容。教學內(nèi)容的合理安排是提升課堂教學效果的關(guān)鍵，高校管理學課程教師要針對管理學課程的教學大綱與教學制度，謹遵規(guī)范、系統(tǒng)與參與等相結(jié)合的原則，制定科學合理的教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的質(zhì)量，有利于在提升學生理論知識水平的同時，也能提升學生的實踐能力。社會的快速發(fā)展帶來管理過程新思想、新問題的不斷出現(xiàn)，需要持續(xù)對管理學課程教學內(nèi)容進行豐富與更新，添加國內(nèi)外最新的管理案例，賦予課程內(nèi)容更具有創(chuàng)新的時代特色，與教材所設(shè)置的內(nèi)容有機結(jié)合，有利于學生對前沿知識的掌握。與此同時，教師在對教學內(nèi)容進行編寫時，要展開內(nèi)化式的持續(xù)深入研究，重視反映教學工作中的重點與難點，充分發(fā)揮學生的主體地位，在教學過程中均需緊緊圍繞學生設(shè)置活動，根據(jù)學生個體差異針對性設(shè)置教學內(nèi)容，增強互動效果，以激發(fā)學生的主觀能動性，加強學生對理論和實踐應(yīng)用的掌握。

（三）教學方法的改革

在高校管理學課程教學方法方面，大膽進行課堂教學改革，打破了傳統(tǒng)教學的“以教材為中心”“教師為中心”。要本著對學生的知識傳授與能力培養(yǎng)并重的宗旨，積極探索多種教學方法，寓教于樂，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，注重對各種教學方法的綜合利用，培養(yǎng)學生的主體意識、開放意識、訓練意識、互動意識，構(gòu)建合理的管理學課程教學方法體系。

1.以課堂理論教學為基礎(chǔ)以教師講授為主的課堂教學，是基礎(chǔ)課程管理學課程的主要傳授方法，提高課堂教學水平直接關(guān)系到管理學課程教學的質(zhì)量，教師要投入足夠的時間和精力來注重每堂課的講授效果，密切結(jié)合高校學生的特點，以問題引導(dǎo)，調(diào)動思維的啟發(fā)式教學法，注重與學生的良性互動，調(diào)動學生學習的興趣，不斷提升課堂教學水平。

2.積極引入案例分析與模擬演練。管理學教學是應(yīng)用性很強的學科，在管理學課堂教學中引入案例教學，引導(dǎo)學生對案例進行分組討論，在對案例的具體討論中提升學生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力。案例教學法主要以分析案例，交流心得為教學方法，促進學生的積極思考，培養(yǎng)學生的主動學習能力。在引入案例教學的基礎(chǔ)上，讓學生分扮多種管理角色，采用模擬演練的形式，通過分配角色，身臨其境，讓學生親身體驗管理，感受與探索在實際管理工作中解決問題的狀態(tài)與方法。

3.通過實訓實習啟發(fā)學生內(nèi)在學習動力。根據(jù)管理學課程內(nèi)容與學習進度，組織學生進入企業(yè)進行相關(guān)的實地考察，可以采取專題調(diào)查及訪談等多種形式，讓學生實地感受企業(yè)管理的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生理論聯(lián)系實際；也可以與企業(yè)共建互動，安排學生到企業(yè)頂崗實習，從而進入獨立實踐環(huán)節(jié)，使得學生可以將管理學課堂所學理論與實際企業(yè)管理充分結(jié)合，既能檢驗校內(nèi)學習成果，又能夠通過實訓實習啟發(fā)學生內(nèi)在學習動力。

4.教學方法的改革要注重傾聽學生的建議。管理學課程教學方法的改革成功與否在于學生的可接受程度，教學改革過程中要注重傾聽與收集學生的建議與反饋信息，靈活運用先進的教學方法，對相關(guān)的教學活動隨時做出相應(yīng)調(diào)整。在不斷創(chuàng)新的同時，積極挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢，啟發(fā)和引導(dǎo)學生思維，充分利用現(xiàn)代教學手段，改變教學環(huán)境與情景，讓學生深入體會管理的內(nèi)涵，調(diào)動學生學習的積極性，推動管理學課程改革和探索的進一步深入。

（四）課程考核注重形成性評價

考核是高等教育檢驗學生學習情況的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程考核模式注重考核學生對知識的掌握程度，隨著對管理學應(yīng)用型人才認識的加深，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的考核方法已經(jīng)無法適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。在教學實踐過程中，采用考核立體化的綜合考核方法對學生進行形成性評價，管理學課程考核的主要考核形式為4∶2∶4，加大了平時成績所占比重，將結(jié)課單次性考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程質(zhì)量控制，比傳統(tǒng)的評估方法更全面、更具體，著眼管理學課程課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的內(nèi)容，在課程考核及平?；顒又凶⒅貓F隊合作能力，注重對學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的考核。

1.課堂活動方面。要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計課堂活動及要求，重視考查學生的參與度與學習情況。學習態(tài)度從出勤、課堂紀律等方面評價，參與課堂活動從參與程度、分組所負擔責任重要與否等方面評價，學生課堂發(fā)言也是課堂教學的重要方面，從學生發(fā)言積極性、主動性及質(zhì)量等方面綜合評價。

2.課后作業(yè)方面。根據(jù)課時安排課后作業(yè)次數(shù)，作業(yè)分數(shù)的評定從學生認真程度與質(zhì)量等方面進行評價，管理學課程作業(yè)要基于實際需要布置，作業(yè)注重案例分析，不僅可以檢驗學生課堂的學習效果，同時也能夠驗證學生將課堂內(nèi)容運用于實踐的能力。在布置不同難度案例的過程中，要注意根據(jù)學生水平充分考慮學生編組的因素。

3.結(jié)課考核方面。結(jié)課考核一般可占到課程考核總成績的40%，可以運用團隊方式按集體成績計算，學生可按照課題進行自由組合，分組進行資料的閱讀、分析和討論，完成課題要求內(nèi)容，鍛煉學生自我表達以及辯論與說服別人的能力，對學生的分析思維能力與團隊合作能力都能得以全面考核，是對學生整個課程學習過程優(yōu)劣的綜合性考核。

（五）強化理論應(yīng)用，助力實踐教學

管理實踐是管理學產(chǎn)生的來源，管理因素是隨著社會發(fā)展而在不斷變化之中，開展管理學教學需不斷完善系統(tǒng)的課外實踐體系，以達到將理論知識與實踐有效結(jié)合的目標。實踐教學是高校管理學課程教學非常重要的一環(huán)。

1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用助力多媒體技術(shù)能夠為高校管理學課程改革提供很大幫助。管理學課程教學是實踐性的教學過程，利用信息技術(shù)平臺和多媒體設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)生動教學。高校加強信息化教學手段建設(shè)，可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，通過學校之間協(xié)作共享各種教材，整合各種教育資源，更好地建立與企業(yè)之間的合作，逐步實現(xiàn)課堂教學的有效轉(zhuǎn)變。

2.建設(shè)課程實踐基地，實行校企共建。選擇優(yōu)秀企業(yè)作為課程實踐基地，構(gòu)筑課堂內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學體系，為學生直觀地建立起現(xiàn)實管理系統(tǒng)的完整形象，在接受管理學課程系統(tǒng)知識的同時，切實體驗企業(yè)的整個管理循環(huán)。同時，也可以通過基地企業(yè)及其他社會組織構(gòu)建社會實踐教學體系，為高校管理學課程教學注入更多與時俱進的顯示能量。

綜上所述，在高校管理學課程教學中，傳統(tǒng)的單一教學模式已無法適應(yīng)當前時代高速發(fā)展的要求。因此，需要對高校管理學課程中的教學模式進行改革，需要從教學理念、課程內(nèi)容設(shè)計等多方面變革創(chuàng)新，注重課堂教學效果，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實提高高校管理學課程的質(zhì)量，加強對管理學理論的應(yīng)用，強化學生的學習實踐活動。管理學是實踐性很強的學科，只有采用理論聯(lián)系實際的教學方式，才有助于促進學生對管理學知識與管理技能的掌握水平，提升學生知識與技能掌握的水平，促進高校培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理人才。

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（作者單位：湖南交通工程學院經(jīng)濟管理學院 湖南衡陽 421000；益陽職業(yè)技術(shù)學院 湖南益陽 417000）

［作者簡介：劉萍（1987—），女，漢族，湖南婁底人，碩士，湖南交通工程學院，講師，研究方向：學生思想政治管理、管理學原理課程研究：通訊作者：劉豐（1989—），漢族，湖南婁底人，在職碩士研究生，益陽職業(yè)技術(shù)學院，輔導(dǎo)員，研究方向：思政教育、管理學。］

（責編：若佳）