張春英　孫昌盛

摘? 要：課程思政理念引入高等教育是適應中國社會人才培養(yǎng)需求現狀的重要決策，對人才素質培養(yǎng)具有重要意義。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)城鄉(xiāng)建設與管理人才，從城市建設發(fā)展歷程與現狀看，城市規(guī)劃師價值觀對城鄉(xiāng)建設發(fā)展方向影響較大。研究以“城市設計原理”課程為例，從課程思政總體目標設計、實施策略兩個方面進行系統(tǒng)性探索，其中，建立全面系統(tǒng)的德育目標、確定課程思政教學目標主線、教學內容與德育目標全面匹配性設計、創(chuàng)建課程思政教學平臺，對增強教學效果、實現思政目標起到了重要作用。此外課程思政結合專業(yè)知識系統(tǒng)性教學改革探索，激活“以學生為中心”教學理念，提高學生學習積極性與探索欲，最終實現思政與專業(yè)教學同向同行，立德樹人。

關鍵詞：城市設計；課程思政；思政目標；專業(yè)知識；同向同行

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）18-0181-04

2019年3月，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（下稱《綱要》），提出要全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，強調在知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、民族觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的愛國情懷和使命擔當［1］?？梢?，課程思政在我國的教育教學中的地位逐漸提升，這是為適應當前中國社會發(fā)展現狀提出的重要決策。

在很長一段時間里，思政教育一直被認為是政治課教師和輔導員的任務。當前，在全面推進課程思政建設的背景下，仍存在思政表面化、硬融入、兩張皮等問題，難以取得精準滴灌、如鹽入水的實效，這是中國高校教育當前要解決的現實問題［2］。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)系列課程教學中，教師一直十分注重學生職業(yè)素養(yǎng)、社會責任擔當和專業(yè)價值觀的培養(yǎng)，但總體而言，思政教育還是缺乏系統(tǒng)性、全面性、針對性深入探索，實效作用還有待提高，難以做到將思政元素有機融入專業(yè)教育，無法達到“同向同行、立德樹人”的教學效果［3］。

為適應社會發(fā)展訴求，貫徹落實《綱要》和“三位一體”的育人理念，本文基于培育適應時代發(fā)展訴求的專業(yè)人才為目標，以“城市設計原理”課程為案例，對落實其課程思政進行系統(tǒng)性探索，進一步提升知識傳授、能力培養(yǎng)與思政建設的質量，為相關課程思政建設提供思路與借鑒方案。

一、城市設計發(fā)展歷程與教學思政現狀

（一）發(fā)展歷程

城市設計自古有之，但直至20世紀80年代中期我國才開始引進多國城市設計理念和方法［4］。這一時期，城市設計教育并沒有得到應有的重視，一直作為一門課程或者一個研究方向，依附在城鄉(xiāng)規(guī)劃學或建筑學框架下。處于相對滯后狀態(tài)，未能形成完善的教育體系。直到2015年中央城市工作會議中提出要加強城市設計，至此城市設計才開始成為高校教學的重點，作為一個相對獨立的專業(yè)領域正式被提上日程，獲得更加明確定位。也正是由于快速城鎮(zhèn)化時期城市設計的滯后，帶來了城市建設實踐諸多城市問題，如城市品質低、千城一面、地域特色缺失、人性化空間尺度與意蘊不足等［5］。反思造成這些問題的原因，多是國家與城市政府經濟導向、規(guī)劃師物質空間擴張導向、教學體系市場導向等多重原因造成的后果，這也更說明規(guī)劃師價值觀念培育的重要性，專業(yè)課程思政在很大程度上如同掌舵手，可以讓規(guī)劃人才深惟重慮，樹立正確的價值觀念，引導行業(yè)建設實踐的發(fā)展方向。

2021年，全國兩會首次將“城市更新”寫入政府工作報告，很多學者便將此年記為“城市更新元年”。城市更新，是一種將城市中已經不適應現代化城市社會生活的地區(qū)做必要的、有計劃的改建活動。實質上就是修補城市快速擴張建設時出現的問題。城市設計是城市更新的重要手段，其教學應適應時代訴求，培養(yǎng)具有正確價值觀念、適應當前社會背景與城市發(fā)展訴求的城市設計人才，城市設計課程教學思政在規(guī)劃人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。

（二）思政教學現狀

“城市設計原理”作為城市設計課程體系中核心理論課，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一門專業(yè)核心課，主要目標是讓學生掌握城市設計基本理論、設計方法與技術路線，以及城市實體空間研究、分析與組織等知識；具備基于多視角、多維度綜合思考空間問題，進行各種類型城市空間設計與策劃能力；培養(yǎng)學生城市設計綜合思維，增強學生城市設計的專業(yè)素質與創(chuàng)新設計思維，讓學生形成濃郁的社會責任感、家國情懷、職業(yè)情操、使命擔當、守法盡責等價值觀念，以實現立德樹人?？梢娬n程教學目標中本身就具有較高的德育要求，但反思效果，誠如前文所述，當前城市設計教學思政還存在缺乏系統(tǒng)性、全面性、實效性的問題。當前教學內容相較于早期，核心專業(yè)知識內容變化不大，更多的是城市設計價值觀念與實踐對象的轉變，而目前對規(guī)劃人才價值塑造與專業(yè)思維培養(yǎng)要求更深刻，因此課程思政教學就顯得更為重要。如何讓學生學習專業(yè)知識的過程中，培養(yǎng)具備社會責任感、職業(yè)情操以及正確價值觀與城市設計專業(yè)思維，達到“如鹽入水，有味無痕”的效果呢？

二、堅持面向時代背景訴求、緊密圍繞價值觀培養(yǎng)進行課程思政目標總體設計

課程思政是適應時代發(fā)展對人才價值訴求的產物，是建設中國特色社會主義思想鑄魂育人重要一環(huán)。高等學校培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才是城市發(fā)展與建設的就業(yè)主體，其思想道德和價值取向直接關系到城市發(fā)展方向與建設質量，積極推進城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的思政教育意義重大［6］。城市設計的價值影響就像是用圓規(guī)畫圈一樣，它影響的不是大小，而是覆蓋的區(qū)域設計意蘊，價值不同，設計場域的意蘊就不同，因此價值觀是設計的原點。思政教學須緊密圍繞價值觀培養(yǎng)，秉持面向國家戰(zhàn)略、明確當前時代背景對各專業(yè)人才價值與能力訴求，是課程有效思政與教學的前提［2］。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門應用型學科，培育適應社會發(fā)展訴求的專業(yè)人才是教育展開的基礎前提。當前，中國已全面進入城市更新時代，中國城鎮(zhèn)化進程進入下半場，正經歷著由高速增長向高質量增長，由重數量向重深度的轉變，以滿足人民日益增長的生活需求為目標，以人為本的城鎮(zhèn)化是當前行業(yè)發(fā)展的顯著特征。在當前城鎮(zhèn)化轉型背景下，需要結合時代訴求，發(fā)揮社會主義核心價值觀必要的價值引領和文化建設作用，適應時代背景的城市設計教學應明確提出踐行社會主義核心價值觀教學目標，還要深化中國特色社會主義新時期和中國夢教育宣傳，大力弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，深化民族團結進步教育。還要結合學校辦學宗旨、專業(yè)類別和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以及各課程教學目標與內容將思政元素和專業(yè)知識緊密聯系在一起，基于OBE教學理念，確定課程教學總體目標與思政目標，開展思政教學改革，并創(chuàng)新教學理念、教學內容和教學方法，培養(yǎng)學生正確的價值觀，提高學生的思想道德水平，對于當前的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育和教學尤為重要。

三、課程思政實施策略

為了解決課程思政常見的問題：知識傳授與價值培育“兩張皮”、生硬植入，難以協(xié)同共育等問題，教學團隊依據城市設計原理課程具體教學內容與教學目標，結合課程思政的總體目標，進行匹配性設計，并在教學方法、思政資源庫、思政平臺進行了積極拓展與探索，具體內容如下：

（一）教學內容與思政目標匹配性設計

城市設計原理課程兼具學科的融合性、知識復雜性與發(fā)展的動態(tài)性特征，教學內容豐富且特色鮮明，具有廣闊的思政元素基礎。為讓教學思政目標更加凝聚，結合課程實踐項目的目標宗旨，教學團隊以“承中國文化、塑美麗城市、謀幸福生活”為主線，又依據教學階段性將教學內容，劃分為城市設計基礎知識、城市設計方法與技術路線、城市實體空間設計與案例三個層面，按每個階段教學內容的差異性制定不同的教學目標，也為課程思政目標的針對性設計帶來了條件。如此，思政目標不僅主題明確，而且思政元素與課程教學內容緊密結合，充分實現了課程思政與知識教學的協(xié)同共育的目標，為培養(yǎng)一名知識、能力與價值素養(yǎng)都合格的規(guī)劃師添磚加瓦。

（二）持續(xù)發(fā)掘思政元素、深化思政目標

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的應用性，要求該專業(yè)課程教學要時時結合時代訴求與課程實踐持續(xù)更新與完善，思政教學改革也需適應知識背景，結合現實應用與發(fā)展識別與發(fā)掘思政元素，展開思政教學元素與新教學知識點的對接［5］。如因課程教學實踐性特征，課程教學內容富含豐富城市設計案例，而市場優(yōu)秀案例不斷更迭，教學案例也不斷更新優(yōu)化，通過案例的對比學習，逐步培養(yǎng)學生辯證、創(chuàng)新與批判性等思維能力；通過城市設計核心價值理念的剖析，培養(yǎng)學生家國情懷、保護自然與傳承中國傳統(tǒng)與在地文化等價值理念；通過對中國城市特色資源與傳統(tǒng)文化元素的解讀，培養(yǎng)學生民族自豪感與文化自信，建成社會主義現代化強國的職業(yè)責任與使命；通過精細化與大數據設計方法學習，讓學生掌握與時俱進的科學研究思維與學習方法，培養(yǎng)學生工匠精神與人民謀幸福的職業(yè)理想。以此，不僅能擴展思政元素與目標體系，而且讓思政目標依據教學內容更加具體化，關系更緊密，雙線并進，達到教學的高階性效果。

（三）完善課程思政資源庫、內化于課程知識體系

通過建設與完善課程思政教學資源庫，歸納整理并分類課程思政的素材和案例，將思想資源關聯到課程中相應的知識點里，通過詳細的課程教學設計，使課堂思政教育緊密結合專業(yè)知識，內化于課程知識體系中，同向同行，相互促進，達到“1+1＞2”的教學效果。在這一環(huán)節(jié)，巧妙準確的教學設計非常重要。比如在“城市標識”這一教學內容中，首先通過問題“談談你家鄉(xiāng)的標識”讓學生展開討論，之后教師從城市標識概念、設計原則兩個方面，采用案例與對比式教學方法，如北京央視大樓對比北京故宮；南寧國際會展中心對比桂林象鼻山等，讓學生根據所學知識判斷哪種類型的標識更合理，然后再提出問題“基于所學知識，談談什么特性要素才可以成為好的城市標識？”，通過前面教學中多次的對比分析，學生已經深刻領悟到城市標識的特性：在地性與生活性，在此水到渠成地植入城市設計的專業(yè)思維。以注重地域特色塑造與以人民生活訴求為中心的城市設計理念與思維，實現將德育目標與專業(yè)教學目標融為一體，并落實到具體的空間設計應用中去，全面提升教學效果。

（四）建設思政教學平臺、優(yōu)化教學方法

課程教學中本身也存在學生學習興趣不足、團隊協(xié)作能力差、知識轉化為實踐能力不足等問題，為了解決這些問題，結合思政的時效性目標，教師團隊積極進行教學改革，不斷創(chuàng)新教育教學理念，建設思政與實踐教學平臺，優(yōu)化教學方法。

首先建立“以學生為中心”的教學理念。教師團隊通過建立“中國城市地域性特色建構路徑”與“發(fā)現美麗桂林城市生活”兩個長期性研究主題（但不限于此），依托廣西新能源重點實驗室與國家大創(chuàng)項目平臺資金資助，在教學課程中針對教學內容，設置探討性問題，激發(fā)學生興趣，促進學生思考，鼓勵學生創(chuàng)建課題組，建立團隊，通過“互聯網+”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“科研論文撰寫”等多種途徑形成研究性成果，并通過本專業(yè)“山水人居學社”平臺公開演講團隊研究成果，并探討新的研究動向。如此，既帶動了學生學習的積極性，又促進了學生的團隊協(xié)作能力，并將學習的知識有效轉化為實踐應用，形成榜樣效應，激勵本專業(yè)其他同學也積極投入這些課題研究中。從學生研究成果內容看，多數是圍繞桂林城市特色與意象塑造、社區(qū)生活與空間營造、鄉(xiāng)村特色與振興等主題展開，基本符合課程思政教學主線“承中國文化、塑美麗城市、謀幸福生活”的價值培養(yǎng)目標，無論是解決教學存在的問題，還是提高學生知識轉化為實踐應用能力與主題價值培育方面都達到了較好的效果。

四、結語

研究發(fā)現，專業(yè)課堂中有機融入思政元素是非?？尚星冶匾?，本課程思政教學實踐中有幾點探索很值得推廣和借鑒。1. 確定課程思政教學目標的主線，如本課程“承中國文化、塑美麗城市、謀幸福生活”，使課程教學目標更加明確，價值觀念方向更清晰；2. 建立全面系統(tǒng)的德育目標，結合專業(yè)時代背景與發(fā)展訴求、學科類型、專業(yè)育人標準、學校育人要求，以及課程育人目標確定課程德育目標；3.教學內容與德育目標匹配性細化設計，依據知識特點與專業(yè)教學目標進行思政目標的細化與匹配設計，使思政目標有機融入專業(yè)知識教學中，不僅有助于拓寬專業(yè)知識面，而且能提高學生自主學習能力、思辨能力、實踐創(chuàng)新能力，還有助于學生樹立正確的價值觀念與專業(yè)思維，提高個人品格與修養(yǎng)；4. 創(chuàng)建課程思政教學平臺，增強教學的凝聚力，基于課程思政而產出的多元的教學方式可活躍課程氛圍，提高學生學習的積極性、參與度與目標性，帶動學生關注城市問題、關注居民日常生活，不斷從專業(yè)性思維考慮問題、解決問題，也能很好地依托課程平臺資金資助，產出成果，提高學生知識轉化為實踐的能力。

課程思政絕不是錦上添花，更不是大多數老師理解的只要在幾次課程中出現思政元素就可以了，而是將思政元素與課程知識融會貫通之后，全面系統(tǒng)地展開，實現專業(yè)知識目標與德育目標的有機統(tǒng)一，從而立德樹人。

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（責任編輯：鄒宇銘）