孔娜

摘要：當(dāng)前，高職院校對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)存在難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展需要、不能滿足崗位應(yīng)用型人才需求、難于推動學(xué)生終身發(fā)展等問題。為破解上述問題，文章在剖析其成因的基礎(chǔ)上提出遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群并將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機(jī)融合的改革思路。在具體改革路徑上，提出面向產(chǎn)業(yè)集群化需求構(gòu)建“寶塔式”專業(yè)群課程體系，面向崗位應(yīng)用性要求實(shí)施“課證融合”的課程教學(xué)模式，面向?qū)W生終身發(fā)展訴求設(shè)計“初—中—高”三級技能進(jìn)階路徑，以解決學(xué)生職業(yè)技能單一、技能應(yīng)用水平偏低、技能發(fā)展停滯等問題，提高對外商貿(mào)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；對外商貿(mào)類專業(yè)群；職業(yè)等級證書制度；課程體系；課證融合；技能進(jìn)階

中圖分類號：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2023）08-0064-07

對外商貿(mào)類人才是我國參與國際經(jīng)濟(jì)交流與合作的人力資源保障，而對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)在數(shù)字智能時代和新發(fā)展格局中所呈現(xiàn)出的新趨勢和新要求更為其人才培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵。作為人才培養(yǎng)的主體，高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)以國家政策為綱領(lǐng)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育特定規(guī)律，探索以1+X證書制度為線索建設(shè)特色專業(yè)群的人才培養(yǎng)新路徑，系統(tǒng)、有序地培養(yǎng)對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的匹配對接。

一、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的需要

近年來，對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出集群化的態(tài)勢。一方面，“國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)”的新發(fā)展格局要求經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)在實(shí)現(xiàn)“內(nèi)循環(huán)”高質(zhì)量發(fā)展的同時積極參與對外開放，促進(jìn)自身“外循環(huán)”的健康發(fā)展[1]，由此帶來了外貿(mào)與產(chǎn)業(yè)的融合，形成了“外貿(mào)+產(chǎn)業(yè)”形式的對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群。另一方面，社交電商、大數(shù)據(jù)營銷等數(shù)字智能技術(shù)的推廣應(yīng)用賦予外貿(mào)產(chǎn)業(yè)更多的發(fā)展新動能，眾多企業(yè)發(fā)揮各自在市場營銷、國際物流、數(shù)字貿(mào)易、海外媒體等領(lǐng)域的特色優(yōu)勢，展開了從產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)到銷售、維護(hù)等全流程的分工協(xié)作，形成了“新業(yè)態(tài)化”的創(chuàng)新型外貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群。在產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的趨勢下，現(xiàn)代對外商貿(mào)活動的實(shí)施載體是進(jìn)出口業(yè)務(wù)，實(shí)施形式是電子商務(wù)，交流工具是英語，這就要求從業(yè)人員既精通進(jìn)出口業(yè)務(wù)又熟悉電商信息技術(shù)，同時能使用英語熟練交流，具備跨領(lǐng)域、復(fù)合化、系統(tǒng)性的職業(yè)技能。

反觀高職對外商貿(mào)類人才職業(yè)技能現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生能力較為單一，熟悉貿(mào)易原理的往往英語不過關(guān)，能操作平臺的做不了實(shí)體貿(mào)易，會英語的不了解業(yè)務(wù)流程，同一個人無法獨(dú)立完成一項(xiàng)完整的對外商貿(mào)業(yè)務(wù)。究其原因，相關(guān)院校及其專業(yè)參與高水平集群發(fā)展、體系建設(shè)的意識和能力均不強(qiáng)。2019年底，教育部公布的首批56所中國特色高水平高職學(xué)校和141個高水平專業(yè)群建設(shè)計劃名單中，僅有山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所開設(shè)對外商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)校和電子商務(wù)等2個相關(guān)專業(yè)群在列。各專業(yè)的“單打獨(dú)斗”使得學(xué)生只能把眼界放在完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，專業(yè)知識面狹窄、專業(yè)技能單一，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)提出的“綜合”“兼具”“多維”等能力要求。

（二）不能滿足崗位的應(yīng)用性人才需求

隨著外貿(mào)新業(yè)態(tài)新模式的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)、應(yīng)用性技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2021外貿(mào)行業(yè)人才形勢研究報告》顯示，2021年第一季度我國外貿(mào)進(jìn)出口行業(yè)人才招聘職位數(shù)同比增長11.2%，特別是跨境電商運(yùn)營招聘需求規(guī)模較2020年一季度猛增190.9%[2]。一方面，無論從事貿(mào)易洽談與履約的外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位，還是從事平臺運(yùn)營、電商交易的跨境電商專員崗位，或是從事商務(wù)接待、外貿(mào)翻譯的涉外商務(wù)助理崗位，其本質(zhì)都不是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而是應(yīng)用進(jìn)出口貿(mào)易知識、跨境電商平臺技術(shù)、外語技能等完成外貿(mào)交易與履約過程中的各項(xiàng)崗位任務(wù)。另一方面，新型貿(mào)易崗位更加要求從業(yè)者準(zhǔn)確把握國際經(jīng)濟(jì)脈動，瞬時捕捉獲取國際交易的前沿信息和先進(jìn)技術(shù)，并將其有效應(yīng)用于崗位實(shí)操中。

從目前高職對外商貿(mào)類人才技能應(yīng)用情況來看，大部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)還停留在只掌握書本知識的階段，無法將理論知識活學(xué)活用到技能實(shí)操中。加之他們所學(xué)內(nèi)容大多較為陳舊，與外貿(mào)發(fā)展前沿實(shí)際脫節(jié)，在完成崗位任務(wù)時無法運(yùn)用最先進(jìn)的理念、知識和技術(shù)解決最突出、迫切的問題。這主要是由各專業(yè)在課程教學(xué)上的兩點(diǎn)不足引起的。首先，教師對實(shí)踐教學(xué)特性及方法的研究不夠深入，尚未形成具有普適性的實(shí)踐教學(xué)范式，實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量不高。其次，專業(yè)教師中真正能夠參與業(yè)務(wù)交易并確保高頻次、規(guī)律性赴外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐的人數(shù)不多，而企業(yè)導(dǎo)師中真正能夠經(jīng)常深入課堂授課且懂得一些教育學(xué)、教學(xué)法知識的人數(shù)也不多。以上問題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力差、知識與技術(shù)更新速度慢，進(jìn)而表現(xiàn)為技能應(yīng)用水平普遍偏低，能夠考取的職業(yè)技能等級較低、種類較少，不能滿足崗位對應(yīng)用型人才的實(shí)際需要。

（三）難于推動學(xué)生終身發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)既是其個人追求自我實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)訴求，也是外貿(mào)行業(yè)企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。一方面，學(xué)生要成就自身職業(yè)發(fā)展，就必須不斷更新知識儲備，掌握最前沿技術(shù)。另一方面，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須重視技術(shù)知識積累和技術(shù)能力遞進(jìn)[3]。而學(xué)生作為基本個體，在入職后將成為企業(yè)整體實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的人才保障。企業(yè)乃至整個行業(yè)發(fā)展的成敗有賴于每個員工的職業(yè)發(fā)展效果。對外商貿(mào)業(yè)中不同主體的共同發(fā)展訴求需要學(xué)生具備職業(yè)技能發(fā)展的意識，并擁有清晰計劃和具體路徑。

就高職對外商貿(mào)類人才技能發(fā)展現(xiàn)狀而言，許多人的技能發(fā)展觀尚未形成，發(fā)展意識較為淡薄，發(fā)展路徑更加模糊。這一問題主要源于各專業(yè)的專業(yè)發(fā)展觀不到位，學(xué)生在學(xué)期間所受到的技能發(fā)展觀教育明顯滯后于知識和技術(shù)教育。由此，很多對外商貿(mào)類學(xué)生在進(jìn)入職場后的許多年間一直是固定崗位中某項(xiàng)技能的“熟練工”，技能等級長期處于入職初期的低級別。這種發(fā)展的停滯狀態(tài)既不能成就學(xué)生自身的技能進(jìn)階，更無法助力行業(yè)企業(yè)整體的技能升級。

二、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)改革的基本思路

為有效破解上述人才培養(yǎng)過程中的主要問題，高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)及時順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化、崗位應(yīng)用性、職業(yè)終身發(fā)展等新趨勢對人才提出的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，依托優(yōu)勢特色專業(yè)構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群組，并將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機(jī)融合，構(gòu)建課程新體系、實(shí)施教學(xué)新模式、設(shè)計發(fā)展新路徑，培養(yǎng)更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的具備綜合職業(yè)技能、先進(jìn)應(yīng)用水平、持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)對外商貿(mào)類技術(shù)技能人才。

（一）遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建對外商貿(mào)類專業(yè)群

職業(yè)教育是一種從職業(yè)出發(fā)的類型教育，它的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)，本質(zhì)功能是滿足特定職業(yè)及具體崗位對人才的需求。因此，高職院校專業(yè)群的構(gòu)建應(yīng)與職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的需求相吻合[4]，群內(nèi)各專業(yè)的組合邏輯應(yīng)基于對職業(yè)崗位群中各個崗位之間關(guān)系的分析。崗位間的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面：一是同一性，這些崗位均歸屬于同一職業(yè)類別；二是獨(dú)立性，它們各自有明確的分工和側(cè)重；三是關(guān)聯(lián)性，它們彼此互補(bǔ)、相互依存，形成緊密聯(lián)系的、系統(tǒng)性的職業(yè)崗位群。

遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建專業(yè)群時，群內(nèi)各個專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)與上述崗位間的關(guān)系相對應(yīng)、契合。首先，各專業(yè)應(yīng)具有共同的服務(wù)面向，即服務(wù)同一職業(yè)類別中的崗位對人才的需求。其次，各專業(yè)應(yīng)具有各自特定的培養(yǎng)方向、任務(wù)分工、優(yōu)勢特色，以最大限度地滿足特定職業(yè)崗位群對不同類型、層次人才的需求。最后，也是最重要的，各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位之間在知識、技能等領(lǐng)域應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，以形成“專業(yè)群對接崗位群”的局面，進(jìn)而通過專業(yè)間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮專業(yè)群集聚、協(xié)同效應(yīng)，滿足“一崗多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的崗位群人才需求。

在對外商貿(mào)類專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（以下簡稱“國貿(mào)”）、跨境電子商務(wù)（以下簡稱“跨境電商”）、商務(wù)英語（以下簡稱“商英”）等三個專業(yè)具有共同的職業(yè)面向，即對外商貿(mào)專業(yè)人員。國貿(mào)專業(yè)主要培養(yǎng)能夠從事大宗、批量化進(jìn)出口貿(mào)易以及跨境電商B2B交易的外貿(mào)業(yè)務(wù)員；跨境電商專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)能夠以國際互聯(lián)網(wǎng)為手段，完成小額、碎片化跨境電商B2C業(yè)務(wù)并進(jìn)行跨境支付與運(yùn)輸?shù)冗M(jìn)出口貿(mào)易的跨境電商專員；商英專業(yè)則培養(yǎng)能夠有效使用英語語言交流技巧、跨文化交際技巧等從事涉外商務(wù)接待、跨境電商運(yùn)營、外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的涉外商務(wù)助理。外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電商專員、涉外商務(wù)助理等三種崗位相互關(guān)聯(lián)并互補(bǔ)形成對外商貿(mào)類崗位群，而與之相對應(yīng)的國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)則可遵循“專業(yè)群對接崗位群”的“職業(yè)崗位”邏輯，構(gòu)建以國貿(mào)專業(yè)為中心、其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展的對外商貿(mào)類專業(yè)群。

（二）推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機(jī)融合

遵循“職業(yè)崗位”邏輯構(gòu)建的對外商貿(mào)類專業(yè)群體現(xiàn)了高職教育“教育+職業(yè)”的雙重特性，是新時代高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。1+X證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動的基礎(chǔ)性制度，為職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)改革提供了重要的制度保障和思想引領(lǐng)[5]。1+X 證書制度，其真正蘊(yùn)意是通過作為基礎(chǔ)的核心內(nèi)容與可選擇的單項(xiàng)技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)具備核心職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[6]，這與專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的初衷和本質(zhì)相一致。高職對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)將專業(yè)群建設(shè)與1+X證書制度有機(jī)融合，在參與1+X證書制度試點(diǎn)工作中建設(shè)專業(yè)群，培養(yǎng)更多在畢業(yè)時既獲得學(xué)歷證書又取得等級更高、種類更多的職業(yè)技能等級證書，既能成就自身全面、終身發(fā)展又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢化、個性化發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在1+X證書制度中，“1”指的是學(xué)歷證書，它是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑。這張文憑反映了學(xué)生在全面接受職業(yè)院校德、智、體、美、勞等諸方面綜合性教育后所應(yīng)具備的思想和文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能等?！癤”是指若干職業(yè)技能等級證書，既指同一專業(yè)群或?qū)I(yè)大類中的不同種職業(yè)技能等級證書，又指同一種職業(yè)技能證書的不同等級。這些證書印證了持證者從事職業(yè)活動所具備的職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力[7]?！?”與“X”是一個有機(jī)整體，它們之間的相互銜接和融通是1+X證書制度的精髓所在[8]，也是高職對外商貿(mào)類專業(yè)群建設(shè)的方向所在。通過在“1”中增加“X”作為調(diào)節(jié)變量，使專業(yè)群人才培養(yǎng)模式更具復(fù)合性、融通性、協(xié)同性與終身性，最終從閉環(huán)走向開環(huán)[9]。

對外商貿(mào)類專業(yè)群構(gòu)建之后，應(yīng)將實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的銜接與融通作為建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，并從以下三個維度探索改革路徑。首先，專業(yè)群課程體系應(yīng)與X證書體系相融合。將與群內(nèi)各專業(yè)高度契合的X證書按種類、分級別融入不同層級、不同模塊的專業(yè)課程中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層級分明的專業(yè)群課程新體系。其次，專業(yè)群課程教學(xué)應(yīng)與X證書的技能培訓(xùn)相融合。將證書等級標(biāo)準(zhǔn)融于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書考核內(nèi)容融于教學(xué)內(nèi)容，將技能訓(xùn)練過程融于教學(xué)過程，實(shí)施上課與技能培訓(xùn)同步、同向進(jìn)行的教學(xué)新模式。最后，專業(yè)群技能進(jìn)階機(jī)制應(yīng)與X證書的等級制度相融合。將X證書的初、中、高三個等級融入專業(yè)群人才技能進(jìn)階體系，設(shè)計人才技能發(fā)展的新路徑，為專業(yè)群中不同專業(yè)及能力的學(xué)生規(guī)劃有針對性的職業(yè)技能發(fā)展道路。

三、高職對外商貿(mào)類人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐路徑

（一）面向產(chǎn)業(yè)集群化需求構(gòu)建“寶塔式”專業(yè)群課程體系

國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)組合成為對外商貿(mào)類專業(yè)群之后，首要任務(wù)是構(gòu)建課程體系。為適應(yīng)對外商貿(mào)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的需求，解決人才職業(yè)技能單一問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群以“寬基礎(chǔ)、精技能、重實(shí)踐”為設(shè)計理念，從底層至頂層共構(gòu)建由九個模塊化課程群組成的五層“寶塔式”課程體系（詳見圖1）。通過層級之間、模塊內(nèi)外的分工與協(xié)作形成和諧共生的課程生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化共享，發(fā)揮課程體系的集聚效應(yīng)，在總學(xué)時相較于各專業(yè)單獨(dú)發(fā)展時未有增加的情況下，使課程領(lǐng)域更廣、內(nèi)容更精、實(shí)踐性更強(qiáng)、更有效率地提高學(xué)生的綜合技能水平。

1.形成“寶塔式”課程體系結(jié)構(gòu)

“寶塔式”課程體系為五層遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，每層中的課程門數(shù)依層級提高而減少。最底兩層的基礎(chǔ)類課程設(shè)置體現(xiàn)“寬泛、共享”的特點(diǎn)，中間兩層的專業(yè)類課程體現(xiàn)“精專、可選”，最高一層的實(shí)踐類課程體現(xiàn)“綜合、實(shí)戰(zhàn)”。目前，高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建主要遵循“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，而此次構(gòu)建的“寶塔式”課程體系則在慣常原則基礎(chǔ)上嘗試兩個方面的創(chuàng)新。第一，將“中層分立”發(fā)展為“中層互選”。各專業(yè)學(xué)生在必修本專業(yè)4門核心課的同時，可再跨專業(yè)選修2門核心課。修學(xué)拓展課程時亦同?；ミx時既可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)“可選”，也可以實(shí)現(xiàn)課程“可選”?！爸袑踊ミx”使學(xué)生在掌握本專業(yè)核心崗位技能的同時學(xué)習(xí)相鄰專業(yè)的交叉崗位技能，不僅更早地拓寬了他們的技能領(lǐng)域，也滿足了其個性化發(fā)展需求。第二，高層再次實(shí)現(xiàn)“共享”。各專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程時，由各專業(yè)單獨(dú)開發(fā)或相互引薦而得到的各項(xiàng)企業(yè)及崗位資源可實(shí)現(xiàn)共享。多個企業(yè)與多個專業(yè)之間深度開放、橫縱交流所形成的校企合作平臺為各專業(yè)學(xué)生提供多種崗位、多項(xiàng)技能的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，使他們得以在真實(shí)崗位上利用電子商務(wù)手段，使用英語作為交流工具，完整實(shí)操對外商務(wù)與進(jìn)出口業(yè)務(wù)，提高崗位適應(yīng)性。

2.構(gòu)建以技能為主線的模塊化課程群

課程模塊是專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)單位，每個模塊需要猶如“細(xì)胞壁”的邊界，既能保證自身邊界清晰，又可以進(jìn)行物質(zhì)交換[10]。模塊化課程群的構(gòu)建應(yīng)充分考慮各課程群間、群內(nèi)課程間的分工與協(xié)作，形成課程之間的互惠共生關(guān)系?！皩毸健闭n程體系共有九個模塊化課程群，每個課程群之中又包含若干課程（詳見表1）。對外商貿(mào)類X證書體系包含跨境電商B2B數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“B2B”）、跨境電商B2C數(shù)據(jù)運(yùn)營職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“B2C”）、實(shí)用英語交際職業(yè)技能等級證書（以下簡稱“VETS”）等三種證書及其三個級別。課程群的構(gòu)建牢牢抓住了技能發(fā)展這條邏輯主線，將課程體系與證書體系融合，分別將三種證書所含三個級別標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求逐條細(xì)化分解，并根據(jù)其不同種類、難度、操作順序分別與課程相融合，開發(fā)出不同層次和類型的課程，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提升技能高度、拓寬技能廣度。一方面，技能高度依模塊和學(xué)期的遞進(jìn)而提升。從最底層的公共基礎(chǔ)課程群至最頂層的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程群，學(xué)生每向上學(xué)習(xí)一個模塊和學(xué)期的課程，就是自身技能向高一級的發(fā)展。另一方面，技能廣度因其領(lǐng)域和種類的多樣而拓寬。學(xué)生在學(xué)習(xí)同一課程群內(nèi)的課程時所訓(xùn)練的技能領(lǐng)域互補(bǔ)、種類各異。以商英專業(yè)的課程為例。公共基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生勵學(xué)宏商的理想信念和對外交流的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程群使學(xué)生掌握傳統(tǒng)貿(mào)易和新型電商交易的基礎(chǔ)知識、基本操作和語言溝通技巧；專業(yè)核心類課程群集中訓(xùn)練學(xué)生使用英語完成對外商貿(mào)核心業(yè)務(wù)時的口頭交流、書面溝通、綜合交際等語言能力，以及貿(mào)易磋商或平臺交易等業(yè)務(wù)能力；專業(yè)拓展類課程群進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在新業(yè)態(tài)下、在復(fù)雜情境中所應(yīng)具備的臨場溝通與跨文化交際能力，以及業(yè)務(wù)策劃與管理能力；實(shí)踐實(shí)習(xí)課程群提升學(xué)生在真實(shí)情境下的業(yè)務(wù)全流程交易與執(zhí)行能力。

（二）面向崗位應(yīng)用性要求實(shí)施“課證融合”的課程教學(xué)模式

為滿足對外商貿(mào)崗位的應(yīng)用性要求，解決學(xué)生技能應(yīng)用水平偏低的問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群選取B2B、B2C、VETS等三種與其密切相關(guān)的X證書，分別對接國貿(mào)、跨境電商、商英等三個專業(yè)的課程教學(xué)，實(shí)施“課證融合”教學(xué)模式改革。通過“課證融合”教學(xué)，將X證書所反映的崗位最急需的技能及其技能標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，進(jìn)行最直接的“產(chǎn)教融合”，使學(xué)生在課堂中得到有效的崗位實(shí)踐訓(xùn)練，提高崗位實(shí)操能力和前沿技術(shù)應(yīng)用能力。

1.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書等級標(biāo)準(zhǔn)融合

1+X證書制度的關(guān)鍵點(diǎn)是“課證融合”，而“課證融合”的起點(diǎn)是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)的融合[11]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書等級標(biāo)準(zhǔn)的融合是將證書等級標(biāo)準(zhǔn)中所列的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)文件中，以“證標(biāo)”厘定“課標(biāo)”。首先，在課標(biāo)文字性描述部分應(yīng)寫明課程所對應(yīng)證標(biāo)中對職業(yè)技能的總體要求，以及為達(dá)到這些要求所規(guī)劃和實(shí)施的教學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、考核建議等內(nèi)容。隨后，以每堂課“單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”項(xiàng)目行組成整門課“課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”表格，逐行體現(xiàn)證標(biāo)中每條具體技能如何與每堂課的技能訓(xùn)練任務(wù)相融合。參看表2“綜合商務(wù)英語”課程“新產(chǎn)品描述”單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計項(xiàng)目行中的部分內(nèi)容。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與證書考核內(nèi)容融合

課程教學(xué)內(nèi)容與證書考核內(nèi)容的融合是將證書中的具體考點(diǎn)融于日常授課內(nèi)容，使學(xué)生在上課的同時備考。在融合過程中，應(yīng)將B2B、B2C、VETS等三種證書初、中、高級考試大綱中的考點(diǎn)進(jìn)行拆解并逐條融入對應(yīng)課程的具體章節(jié)中，對原有授課內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，使融合后的教學(xué)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與證書考點(diǎn)匹配，教學(xué)素材與考題的主題、案例、難度相符。通過“課”與“證”的內(nèi)容融合，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、強(qiáng)化證書等級技能的具體內(nèi)容，并以考證、取證的形式將課堂上掌握的技能逐級認(rèn)定下來。例如，在“新產(chǎn)品描述”一課中，教師講解示范任務(wù)時可選用VETS考綱中有關(guān)描述某公司新開發(fā)的智能手表這一樣題為案例。教學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)包含考綱中要求的新產(chǎn)品描述時常用的詞匯和句型、應(yīng)涵蓋的信息維度、應(yīng)遵循的基本流程等內(nèi)容。技能點(diǎn)與考點(diǎn)一致，訓(xùn)練學(xué)生使用英語和技術(shù)知識介紹一項(xiàng)具體的新產(chǎn)品，特別是突出介紹產(chǎn)品的核心競爭力與特色賣點(diǎn)。

3.教學(xué)實(shí)施過程與技能訓(xùn)練過程融合

教學(xué)實(shí)施過程與技能訓(xùn)練過程的融合是將課堂作為技能訓(xùn)練的場所，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、布置具體任務(wù)，并通過多種方式和手段反復(fù)進(jìn)行實(shí)操，使學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中訓(xùn)練、習(xí)得證書中的相應(yīng)技能。每堂課從課前任務(wù)導(dǎo)入到課后任務(wù)評價的實(shí)施全過程應(yīng)與證書技能項(xiàng)目的訓(xùn)練過程相一致。以“新產(chǎn)品描述”一課為例。教學(xué)全過程以行動導(dǎo)向法為支撐，實(shí)施“導(dǎo)入—講解示范—實(shí)操與展示—評估—改進(jìn)與提升—成果分享”六步法則，形成完整的技能訓(xùn)練過程閉環(huán)。其中，“實(shí)操與展示—評估—改進(jìn)與提升”是課堂技能訓(xùn)練的核心過程。在這一過程中，以學(xué)習(xí)共同體形式開展小組任務(wù)，要求學(xué)生置身于模擬創(chuàng)設(shè)的新產(chǎn)品發(fā)布會中，以推介員身份完成至少三輪口頭描述新產(chǎn)品的技能實(shí)操。每一輪實(shí)操要求提交PPT提綱、Word 腳本或展示視頻，采用VETS考試實(shí)訓(xùn)平臺中組內(nèi)自評、組間互評、教師評價相結(jié)合的評估功能，在小組內(nèi)外、師生之間充分進(jìn)行協(xié)作與會話，使學(xué)生嚴(yán)格按照課標(biāo)中既定的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)相應(yīng)技能點(diǎn)，并結(jié)合評估結(jié)果和評價建議不斷提升作品質(zhì)量。

（三）面向?qū)W生終身發(fā)展訴求設(shè)計“初—中—高”三級技能進(jìn)階路徑

全民終身發(fā)展體系的構(gòu)建要依靠國家資歷框架建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，而國家資歷框架建設(shè)的重要基礎(chǔ)是1+X證書制度的實(shí)施[12]。國家資歷框架與1+X證書制度相輔相成的契合點(diǎn)在于建立職業(yè)技能等級與職教學(xué)歷層次之間的對應(yīng)關(guān)系。為推動學(xué)生終身發(fā)展，解決其技能發(fā)展停滯問題，對外商貿(mào)類專業(yè)群以國家資歷框架設(shè)計理念為引領(lǐng)，從X證書的技能等級制度入手，針對不同專業(yè)和水平的學(xué)生設(shè)計“初—中—高”三級技能進(jìn)階路徑，使他們實(shí)現(xiàn)本專業(yè)核心技能的次第進(jìn)階及相鄰專業(yè)輔助技能的自選進(jìn)階。同時，設(shè)置等級進(jìn)階的調(diào)控機(jī)制，發(fā)揮其調(diào)控開關(guān)作用，調(diào)節(jié)學(xué)生個體間在取證和進(jìn)階上存在的現(xiàn)實(shí)差異，暢通每個學(xué)生的職業(yè)技能認(rèn)定與發(fā)展通道。

1.落實(shí)核心技能次第進(jìn)階

核心技能次第進(jìn)階是專為學(xué)生落實(shí)本專業(yè)核心技能逐級進(jìn)階而設(shè)計的路徑。根據(jù)國家資歷框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，未來的職業(yè)技能等級體系將從初級技能到高級技師分為五級，依次與中職到專業(yè)型博士的各層次職業(yè)教育相對應(yīng)。其中，高職層次教育所對應(yīng)的職業(yè)技能等級為中級。由此，本專業(yè)核心技能進(jìn)階路徑的設(shè)計應(yīng)以中級技能認(rèn)定為目標(biāo)，上承高級下接初級，通過有序規(guī)劃使學(xué)生依次考取本專業(yè)X證書的初、中、高級，有節(jié)奏地實(shí)現(xiàn)技能進(jìn)階。遵循技能遞進(jìn)式發(fā)展規(guī)律，配合專業(yè)群課程體系設(shè)計理念，應(yīng)安排學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程群學(xué)習(xí)階段，即最晚于第二學(xué)期期末考取本專業(yè)初級證書，獲得初級技能認(rèn)定。專業(yè)核心課程群所在的第三、四學(xué)期應(yīng)為初級向中級技能進(jìn)階的核心階段。經(jīng)過第三學(xué)期對專業(yè)核心課程的全面學(xué)習(xí)與沖刺，一半學(xué)生將在期末取得中級證書。第四學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)課則作為未取證學(xué)生的技能補(bǔ)漏，幫助其中大部分人最晚于該學(xué)期期末取證。由中級到高級技能的進(jìn)階則安排在第四至六學(xué)期，通過專業(yè)拓展課程群的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的崗位鍛煉，使一部分學(xué)生利用其間三次報考機(jī)會嘗試取得高級證書，或?yàn)橄乱浑A段的生涯發(fā)展積累高級別技能與資質(zhì)。

2.推動輔助技能自選進(jìn)階

輔助技能自選進(jìn)階是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)相鄰專業(yè)輔助技能進(jìn)階而設(shè)計的。學(xué)生在選修專業(yè)群課程體系中間兩層相鄰專業(yè)的核心課與拓展課時，可通過自選進(jìn)階路徑實(shí)現(xiàn)輔助技能種類或等級的進(jìn)階。在同一相鄰專業(yè)內(nèi)選課的學(xué)生，最快可于修完2門核心課后報考該專業(yè)X證書的初級，在修完另2門拓展課后報考中級，在實(shí)習(xí)階段或就業(yè)后仍可報考更高級別，使相鄰專業(yè)輔助技能逐步達(dá)到與本專業(yè)核心技能同等的水平。跨兩個相鄰專業(yè)選課的學(xué)生，可選擇在修課期間或?qū)W完全部課程后同時考取兩個相鄰專業(yè)的初級證書，并根據(jù)考證情況在后續(xù)學(xué)習(xí)中安排兩個證書交替或以其中一個證書為主向中高級別進(jìn)階，以擴(kuò)展自身技能范圍，更大程度地滿足崗位技能多樣化需求。

3.幫助 “兩極”學(xué)生調(diào)控進(jìn)階

“兩極”學(xué)生調(diào)控進(jìn)階是專門針對因?qū)W習(xí)能力“極強(qiáng)”或“極弱”而未按常規(guī)節(jié)奏進(jìn)階的極少數(shù)學(xué)生設(shè)計的路徑。對于取證速度、種類、級別等明顯優(yōu)于他人的“極強(qiáng)”學(xué)生，院系應(yīng)采用課內(nèi)外、實(shí)習(xí)場所內(nèi)外相結(jié)合的方式在他們中開展競賽教育。除將他們作為全國技能大賽種子選手培養(yǎng)外，應(yīng)與外貿(mào)類行業(yè)協(xié)會及龍頭企業(yè)合作開發(fā)崗位能手類技能競賽，并為獲獎?wù)哳C發(fā)相應(yīng)級別的能手技能證書，幫助“極強(qiáng)”學(xué)生不斷優(yōu)化崗位技能，提早對接中高端實(shí)際崗位需求。對有意愿升本的學(xué)生，應(yīng)協(xié)助他們對接高級技能在本科院校的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)時轉(zhuǎn)換，為學(xué)歷與技能的繼續(xù)進(jìn)階鋪墊。對于能力“極弱”的學(xué)生，應(yīng)在課外分專業(yè)地為他們開設(shè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作坊，并允許學(xué)生在不同專業(yè)工作坊間流動。通過有針對性地開展中低級別考試培訓(xùn)及技能訓(xùn)練，使學(xué)生在參與實(shí)操、查缺補(bǔ)漏中摸索掌握取證技巧和技能學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化其取證能力和技能認(rèn)定。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等新技術(shù)的發(fā)展及其在外貿(mào)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及我國與世界其他國家多邊經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化，未來的對外商貿(mào)類專業(yè)將與更多電商類、外語類專業(yè)進(jìn)行交叉融合、協(xié)同共建。多個批次1+X證書的陸續(xù)推出將為技術(shù)技能人才提供更多種類、更寬領(lǐng)域的職業(yè)技能等級認(rèn)定?！按舐毥獭币曈蛳聡屹Y歷框架的構(gòu)建及其與1+X證書等級制度的精確對接將進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的確立和暢通人才職業(yè)生涯發(fā)展通道。在這些新機(jī)遇下，對外商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)繼續(xù)深入研究更大規(guī)模專業(yè)群內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)其集聚效應(yīng)最大化；迭代檢驗(yàn)“課證融合”教學(xué)模式的實(shí)踐效果，形成較完善的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果；持續(xù)追蹤學(xué)生技能進(jìn)階的軌跡，成為他們終身職業(yè)發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Innovation Path of Foreign Trade Talents Training Reform in Higher Vocational Colleges： Thinking Based on Vocational ?Grade Certificates System

KONG Na

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： At present， there are many problems about the training of foreign trade talents in higher vocational colleges ， such as difficult to meet the needs of industrial cluster development， unable to meet the needs of job-applied talents， and difficult to promote the lifelong development of students. In order to solve above problems， on the basis of analyzing the causes， this paper puts forward the reform idea of following the logic of "vocational posts" to build foreign trade professional groups and organically integrate the construction of professional groups with the 1+X certificate system. In the specific reform path， it is proposed to build a "pagoda" type professional group course system for the needs of industrial clusters， implement a course teaching mode of "integration of courses and certificates" for the application-oriented requirements of posts， and design a three-level skill progression path of "beginning-middle-high" for the lifelong development demands of students. In order to solve the problems of single vocational skills， low application level of skills， stagnant development of skills， and improve the training quality of foreign trade talents.

Key words： higher vocational colleges; professional group of foreign trade; vocational grade certificate system; curriculum system; course and certificate integration; skill progression