賈俊奇 賀秋瑞 李霜龍 鄭思宇

摘要：在日新月異的國(guó)際化大趨勢(shì)下，高等教育在課堂中急需培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和道德素質(zhì)，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的倫理觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提升工程實(shí)踐質(zhì) 量，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。本文以工程倫理教育下的Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程思政教學(xué)為研究對(duì)象，主要從該課程思政中存在的不足、思政教育提升路徑、具體教學(xué)案例三個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在提供一些新的思路和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；大數(shù)據(jù)技術(shù)課程；課程思政

引言

隨著全球化和信息化的發(fā)展，Hadoop等大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大數(shù)據(jù)技術(shù)正不斷與各行各業(yè)相結(jié)合，為我們的生活提供便捷的服務(wù)。然而，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，各種倫理道德問(wèn)題日益增加。Facebook的用戶數(shù)據(jù)泄露、Uber在其數(shù)據(jù)分析過(guò)程中違反用戶隱私事件等，都在提醒著我們必須重視大數(shù)據(jù)倫理的意義和存在的問(wèn)題[1]。如何在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學(xué)中把握工程倫理道德和思想政治教育，成為當(dāng)前大數(shù)據(jù)教育面臨的重大挑戰(zhàn)。

隨著教育改革的深化，工程倫理教育理念應(yīng)運(yùn)而生，旨在解決工程實(shí)踐中的倫理道德問(wèn)題，為保障公共安全與社會(huì)和諧作出貢獻(xiàn)。Hadoop框架是處理大規(guī)模數(shù)據(jù)的優(yōu)秀工具，而濫用相應(yīng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)則可能導(dǎo)致人員隱私泄露、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)損失、法律責(zé)任增加等問(wèn)題[2]。因此，如何將工程倫理教育與Hadoop大數(shù)據(jù)課程有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，從而培養(yǎng)出具有倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和綜合工程能力的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才，是Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程思政教育實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題[3]。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文對(duì)Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中加入具有工程倫理背景的課程思政元素問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)探索，通過(guò)課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)工程倫理道德及思政教育，從根源上增強(qiáng)大學(xué)生的工程倫理道德意識(shí)和政治素養(yǎng)。

1. Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程思政存在的不足

1.1 工程倫理教育不足

當(dāng)前Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中，課程思政教育的不足主要表現(xiàn)在工程倫理教育方面[4]。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)在商業(yè)和個(gè)人行為中得到了廣泛使用，但暴露出許多倫理方面的問(wèn)題。例如，在技術(shù)使用過(guò)程中，個(gè)人的瀏覽歷史、偏好信息和社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等被套取的隱私問(wèn)題，以及缺乏對(duì)性別、種族、年齡、政治傾向等敏感數(shù)據(jù)的保護(hù)意識(shí)和倫理責(zé)任等。而當(dāng)前大部分大數(shù)據(jù)課程主要關(guān)注大數(shù)據(jù)處理的技術(shù)性問(wèn)題，對(duì)于工程倫理的引導(dǎo)和教育卻相對(duì)不足[5]。這導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僮銐虻墓こ虃惱硪庾R(shí)和道德觀念，沒(méi)有足夠的能力和相應(yīng)的思維方式去應(yīng)對(duì)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域遇到的倫理問(wèn)題。

其次，由于倫理問(wèn)題在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的多樣性和復(fù)雜性，可能會(huì)涉及隱私保護(hù)、社會(huì)公正、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面，學(xué)生們很難對(duì)所有問(wèn)題作出正確有效的反應(yīng)和決策。同時(shí)，目前課程教學(xué)中缺乏對(duì)數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和分析過(guò)程中涉及的工程倫理問(wèn)題的討論，也缺少對(duì)數(shù)據(jù)造假、誤報(bào)和不公正使用的正確引導(dǎo)。

最后，當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有將工程倫理問(wèn)題與日常生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法幫助學(xué)生在職業(yè)倫理與社會(huì)角色之間建立自我意識(shí)和道德觀念。因此，在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生們深度思考倫理問(wèn)題并做出合理的決策，使大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用更加健康和可持續(xù)，同時(shí)也需要積極探索符合時(shí)代需要的教育方式和手段，為大數(shù)據(jù)時(shí)代的工程倫理教育提供有力的支持和幫助。

1.2 思政融入生硬

首先，在以往的Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程教學(xué)中，思政內(nèi)容與具體的學(xué)科知識(shí)結(jié)合不夠緊密，未能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考并討論與課程內(nèi)容相關(guān)的道德、倫理、社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題。課程思政與課程內(nèi)容脫節(jié)，或者只是簡(jiǎn)單地加入一些淺顯的道德規(guī)范而沒(méi)有延伸出具體的內(nèi)涵，則會(huì)顯得課堂教學(xué)生硬和不自然。

其次，思政融入應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。但目前采用較多的是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽視了在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，并缺乏深刻的價(jià)值觀引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生在接受課程思政時(shí)感到生硬，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握也大打折扣，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，難以形成深刻的理解和反思，更使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，難以發(fā)揮創(chuàng)新精神和大國(guó)工匠精神來(lái)攻克難關(guān)。

最后，現(xiàn)有的Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課堂更加偏重對(duì)于技術(shù)的講解與實(shí)踐，而忽視了幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中未能融入馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)、科學(xué)精神以及工程倫理等思想政治元素，也未能培養(yǎng)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學(xué)中，要通過(guò)改進(jìn)思政教育的內(nèi)容、方法和形式來(lái)探索可行的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治思想的引導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2. Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程思政提升路徑

2.1 樹(shù)立學(xué)生接受工程倫理教育的意識(shí)

工程倫理教育的意義在于培養(yǎng)工程師的職業(yè)道德，塑造他們對(duì)社會(huì)責(zé)任和道德取向的認(rèn)識(shí)，提升工程項(xiàng)目的可持續(xù)性和安全性，這些是構(gòu)建一個(gè)健康、可持續(xù)的工程社會(huì)所必不可少的要素。

在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中，可通過(guò)教材、案例研究、講座、研討會(huì)等形式，為學(xué)生提供豐富的工程倫理教育資源，幫助學(xué)生理解工程倫理的重要性和應(yīng)用場(chǎng)景。在實(shí)際的課程教學(xué)中，可將工程倫理教育與實(shí)際案例相結(jié)合，通過(guò)分析真實(shí)事件和道德困境，讓學(xué)生了解工程倫理決策的挑戰(zhàn)和影響，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注工程倫理問(wèn)題的興趣和意識(shí)。通過(guò)小組討論、辯論或?qū)懽鞯确绞剑膭?lì)學(xué)生參與工程倫理問(wèn)題的討論和思考，促使學(xué)生思考工程倫理問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)他們的批判思維和判斷力。

在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中，一方面在理論教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工程師應(yīng)具備的責(zé)任感和道德品質(zhì)，如誠(chéng)信、正直、公正等，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)制度或榜樣引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和道德素養(yǎng)；另一方面要為學(xué)生提供參與真實(shí)工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中正面接觸各種工程倫理問(wèn)題和決策。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生可以更好地理解工程倫理的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)手段強(qiáng)化課程思政

作為最基本的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)是整個(gè)德育與智育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，要積極采取問(wèn)題導(dǎo)向式、案例研討式等新型教學(xué)手段，立足課堂，強(qiáng)化課程思政的作用。

2.2.1 案例實(shí)踐法

在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的一部分，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加積極主動(dòng)地將自身育人的身份屬性進(jìn)行帶入，深入挖掘案例實(shí)踐中的大國(guó)工匠精神、民族榮譽(yù)感和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行吸收、理解，真正地融入自身的思想道德修養(yǎng)中。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握Hadoop大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)著眼于技術(shù)背后的家國(guó)情懷和倫理道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和精益求精的工匠精神。

2.2.2 導(dǎo)向式教學(xué)

為了將工程倫理教育有機(jī)融入Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)的課程思政中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)置相應(yīng)專題，開(kāi)展導(dǎo)向式教學(xué)。一方面，思政相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解到我國(guó)在不斷發(fā)展中所取得的成績(jī)與遇到的阻礙，進(jìn)而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷和科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。如在初識(shí)大數(shù)據(jù)專題中，利用電網(wǎng)海量的數(shù)據(jù)分析用戶行為來(lái)動(dòng)態(tài)制定電價(jià)，從而提高用電利用率的案例，展示了科技給我國(guó)帶來(lái)的宏偉發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生要利用所學(xué)的專業(yè)技能來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)添磚加瓦。

3. Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程思政教學(xué)案例

為了更好地實(shí)現(xiàn)工程倫理教育基因式融入Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程，避免生搬硬套、粗暴楔入等現(xiàn)象。本文選用《Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用》一書(shū)，在課程思政教學(xué)目標(biāo)和工程倫理教育的引領(lǐng)下，結(jié)合社會(huì)生活、時(shí)政、工程倫理道德等元素，采用案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)手段，將Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)與工程倫理背景下的課程思政進(jìn)行有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的生活條件得到了質(zhì)的飛躍，同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用中的倫理和道德問(wèn)題也變得越來(lái)越普遍，已經(jīng)成為工程實(shí)踐中必不可少的組成部分。但是，目前現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)技術(shù)教育面臨著來(lái)自多個(gè)方面的挑戰(zhàn)和困境，包括教學(xué)內(nèi)容局限于技術(shù)性的問(wèn)題、學(xué)生缺乏足夠的倫理意識(shí)和道德觀念的問(wèn)題、保護(hù)數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全的問(wèn)題、倫理問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性等。

因此，本文探討了在Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中課程思政所存在的不足，尤其是缺乏對(duì)工程倫理道德方面引導(dǎo)的問(wèn)題，并提出了可行且具有針對(duì)性的提升路徑，給出了具體的課程思政教學(xué)案例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程倫理和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的倫理和社會(huì)問(wèn)題。在后續(xù)的課程中，可進(jìn)一步通過(guò)強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)倫理、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)影響、探討數(shù)據(jù)治理與合規(guī)、觸及數(shù)據(jù)不平等和社會(huì)正義、引導(dǎo)學(xué)生探索工程倫理決策、重視數(shù)據(jù)安全與責(zé)任等思政教學(xué)的探索方向，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：賈俊奇，碩士，助教，研究方向：教育信息化、大數(shù)據(jù)分析研究。

基金項(xiàng)目：2022年度洛陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教師教育教學(xué)課程改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目——計(jì)科師范生混合式教學(xué)能力提升策略研究（編號(hào)：2022XJJJ013）。