楊莉

摘? 要：為了提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)和提升當(dāng)代大學(xué)生的思想品德和綜合素養(yǎng)，文章對(duì)高校思政教育與德育工作的融合方式進(jìn)行了分析。大學(xué)作為學(xué)生的人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義。大學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，以致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，甚至有一部分大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。大學(xué)思政教育的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極向上的態(tài)度和思想。德育工作則是針對(duì)學(xué)生的行為舉止、言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，從行動(dòng)層面促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：思政教育；德育工作；融合方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）18-0133-04

雖然當(dāng)前很多高等院校越來(lái)越重視大學(xué)生的思想道德問(wèn)題和心理健康問(wèn)題，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)部門(mén)、開(kāi)展思想政治學(xué)習(xí)課程，但是由于處于大學(xué)階段的學(xué)生正是心理較為敏感脆弱的時(shí)期，對(duì)于自身的心理問(wèn)題較難直白地表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致高校思政教育無(wú)法取得良好的教學(xué)效果［1］。高校德育工作的開(kāi)展目的是規(guī)范學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生端正思想態(tài)度，以積極向上的人生態(tài)度面對(duì)困難，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將高校思政教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)積極向上的政治思想引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。因此，高校應(yīng)該充分重視思政教育與德育工作的意義和價(jià)值，并積極采取措施推動(dòng)兩者充分融合。

一、高校思政教育和德育工作有機(jī)融合的重要意義

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念

將高校思政教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念。當(dāng)前很多高校大學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等因素的影響，或多或少存在一定的心理健康問(wèn)題。例如不能夠正確看待失敗導(dǎo)致的消極心理、不能勇于面對(duì)挫折產(chǎn)生的自卑心理等［2］。而將高校思政教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，能夠通過(guò)具體的思政教育知識(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念。學(xué)生只有具備正確的思想觀(guān)念，才能夠以更加積極向上的態(tài)度和心理面對(duì)挫折、困難。正確的思想觀(guān)念能夠引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，也能夠緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)具有重要意義。例如思政教學(xué)中“做更好的自己”一課，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足之處，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（二）有利于營(yíng)造良好的思政教育氛圍

當(dāng)前很多高校雖然積極響應(yīng)國(guó)家教育政策號(hào)召，充分重視起大學(xué)生的思想道德問(wèn)題，但是也僅限于開(kāi)展思想教育課程、創(chuàng)設(shè)心理健康輔導(dǎo)部門(mén)等。大多數(shù)大學(xué)生正處于人生的重要關(guān)口，心理較為脆弱和敏感，較為在意外界對(duì)于自己的看法和態(tài)度［3］。這就導(dǎo)致很多有大學(xué)生較為抵觸思想政治教育活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，甚至還會(huì)致使一些學(xué)生形式錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念。將高校思政課程與德育工作有機(jī)融合，不僅能夠潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生參與到思想政治教育活動(dòng)中，還能夠促使思政教師結(jié)合德育工作開(kāi)展有針對(duì)性的思政教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與熱情。除此之外，良好的思想政治教學(xué)氛圍還能夠有效提升學(xué)生的思想境界，對(duì)思想政治教學(xué)內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，打破對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)的刻板印象，促使更多大學(xué)生充分參與到思政教育活動(dòng)中，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想境界和道德素養(yǎng)，推動(dòng)高校德育工作的順利開(kāi)展與進(jìn)行。

（三）有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題

由于受到青春期以及就業(yè)壓力的影響，很多大學(xué)生羞于將自身的心理問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，甚至還會(huì)隱藏自身的負(fù)面情緒。而思政教育活動(dòng)主要是通過(guò)思想政治知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合修養(yǎng)和思想品德進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。將高校思政教育與德育工作有機(jī)融合起來(lái)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題［4］。在實(shí)際的德育工作中，高校教師能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、態(tài)度、認(rèn)知觀(guān)念等問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題形成原因進(jìn)行分析和推測(cè)。如果一般的思想引導(dǎo)不奏效，那么導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤思想觀(guān)念的原因很有可能是心理因素。這樣就便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，進(jìn)而避免學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重化。例如針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒以及逃課問(wèn)題，高校教師應(yīng)該首先分清楚學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生原因，是因?yàn)閷?duì)教學(xué)活動(dòng)存在認(rèn)知誤差，還是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力不足產(chǎn)生自卑心理所導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。

二、高校思政教育與德育工作中存在的問(wèn)題

（一）高校未能認(rèn)識(shí)到思政教育與德育工作的重要性

就當(dāng)前很多高校思政教育與德育工作的開(kāi)展情況來(lái)看，存在部分高校更多地將教學(xué)精力和重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)上，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思政教育與德育工作的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育活動(dòng)與德育工作的割裂。除此之外，高校教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響，在實(shí)際思政教育活動(dòng)中也沒(méi)有將德育工作有效滲透到具體的思政教育活動(dòng)中去，導(dǎo)致當(dāng)前高校思政教育缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思想品德的提升與發(fā)展。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的深化以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的西方文化涌入中國(guó)。信息技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息呈現(xiàn)出海量化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。在這種背景下，如果高校大學(xué)生沒(méi)有形成良好的思維意識(shí)，極容易受到不良信息和文化的影響。這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思想品德提升，甚至還會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展［5］。此外，高校缺乏對(duì)思政教育以及德育工作的重視，還會(huì)降低思政教育的水平和質(zhì)量，不僅不能夠取得良好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)在一定程度上阻礙德育工作的順利開(kāi)展與進(jìn)行。

（二）思政教育與德育工作形式守舊

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和觀(guān)念出現(xiàn)了不同程度上的轉(zhuǎn)變。尤其是信息化技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取信息的方式以及開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑發(fā)生了改變。但是從當(dāng)前高校思政教育形式來(lái)看，很多高校教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的影響，仍然選擇灌輸式教學(xué)法這種單一刻板化教學(xué)形式開(kāi)展思政教育活動(dòng)［6］。思想政治教育內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，單一刻板化的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生理解和掌握思政知識(shí)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于思政教育活動(dòng)的興趣和熱情。在傳統(tǒng)的高校思政教育活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這一過(guò)程中，學(xué)生只能對(duì)教師傳播的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受和理解，并沒(méi)有過(guò)多機(jī)會(huì)表達(dá)自身的觀(guān)念和看法。而教師也無(wú)法通過(guò)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)方案的改進(jìn)和調(diào)整。這就導(dǎo)致思政教育活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的割裂性，也不利于高校依據(jù)思政教育情況開(kāi)展有針對(duì)性的德育工作。而當(dāng)下高校的德育工作大多采用硬性管理模式，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為舉止進(jìn)行懲戒。這種工作形式雖然能夠在短期內(nèi)取得管理效果，但是卻無(wú)法從源頭避免該類(lèi)行為的再次發(fā)生。針對(duì)上課遲到問(wèn)題，在德育工作中一般高校會(huì)選擇記處分、減學(xué)分、通報(bào)批評(píng)等硬性管理形式，這雖然能夠在一定程度上減少上課遲到現(xiàn)象，但是會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒甚至叛逆心理。長(zhǎng)此以往，不僅降低教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

（三）思政教育內(nèi)容刻板枯燥

思政教育內(nèi)容刻板枯燥也在一定程度上阻礙高校德育工作的順利開(kāi)展和進(jìn)行，導(dǎo)致高校不能緊跟時(shí)代發(fā)展實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。就當(dāng)前高校思政教育的開(kāi)展情況來(lái)看，很多思政教師過(guò)于依賴(lài)書(shū)本資料開(kāi)展思想教育活動(dòng)，這不僅將思政教育活動(dòng)局限于書(shū)本內(nèi)容之中，還會(huì)致使學(xué)生形成刻板化的政治思維和意識(shí)［7］。甚至還會(huì)致使學(xué)生對(duì)思政教育活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知誤差，認(rèn)為思政教育活動(dòng)就是照本宣科，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義。高校大學(xué)生的這種認(rèn)知誤差不僅會(huì)降低其對(duì)于思政教育活動(dòng)的興趣和熱情，還會(huì)在思政教育活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生走神、學(xué)習(xí)其他科目、逃課等現(xiàn)象。這既不利于立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于后續(xù)德育工作的開(kāi)展與進(jìn)行。除此之外，高校思政教育內(nèi)容的刻板枯燥還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成刻板化政治思維。在復(fù)雜的信息社會(huì)背景下，學(xué)生極其容易受到片面化、消極惡意等信息的影響，阻礙學(xué)生價(jià)值觀(guān)念和思想品德的正確發(fā)展。由此可見(jiàn)，思政教育內(nèi)容對(duì)于高校德育工作的順利開(kāi)展與進(jìn)行具有重要影響。

三、高校思政教育和德育工作進(jìn)行有機(jī)融合的方式

（一）提高教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)

在大學(xué)階段，思政教師的教學(xué)水平和思想素養(yǎng)影響并決定著思政教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思想態(tài)度具有重要影響。但是當(dāng)前很多高校思政教師并未認(rèn)識(shí)到思政教育與德育工作有機(jī)融合的意義和價(jià)值，進(jìn)而阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展與思想道德素養(yǎng)提升，同時(shí)也不利于取得良好的思政教育教學(xué)效果。因此，高校思政教師應(yīng)該積極提升自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而在思政教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮思政教育與德育工作有機(jī)融合的價(jià)值和作用［8］。首先，高校思政教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷了解和學(xué)習(xí)最新的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。這樣就能夠促使思政教師充分認(rèn)識(shí)到思政教育與德育工作有機(jī)融合的必然性和最大價(jià)值。其次，思政教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格規(guī)范自身的行為舉止，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣形象，進(jìn)而潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到素質(zhì)教育的魅力和作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。再次，思政教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于心理健康教育知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在思政教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)和個(gè)人行為規(guī)范。這樣不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)高校德育工作的開(kāi)展奠定良好思想基礎(chǔ)，還便于思政教師在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及政治思想問(wèn)題，及時(shí)采取措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)及德育工作內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)高校思政教育與德育工作的有機(jī)融合，進(jìn)而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，高校教師應(yīng)該對(duì)思政教學(xué)以及德育工作的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新［9］。首先，在思政教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引進(jìn)有關(guān)心理健康發(fā)展以及個(gè)人行為規(guī)范的知識(shí)，這樣能夠通過(guò)思想政治知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生舒緩和解決其心理健康問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。但值得注意的是，思政教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理教育和行為規(guī)范知識(shí)的引用，這樣才能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。其次，教師在開(kāi)展德育工作中也應(yīng)該將具體的思政教學(xué)內(nèi)容與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合。教師可以依據(jù)學(xué)生在思政教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的思想水平和個(gè)人態(tài)度等開(kāi)展有針對(duì)性的德育工作，在行動(dòng)上有效提升學(xué)生的思想境界。將思政知識(shí)與德育工作內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教師能夠通過(guò)具體的思政事例、相關(guān)的思政知識(shí)將學(xué)生的個(gè)人行為問(wèn)題具象化，引導(dǎo)學(xué)生正視自身的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）改進(jìn)德育工作形式

剛性管理是高校教學(xué)活動(dòng)以及教育工作中最常用的管理方式。剛性管理與柔性管理無(wú)論是在管理方式、管理內(nèi)容、管理措施上都具有很大的不同。剛性管理和柔性管理各自都具有一定的局限性。在實(shí)際的德育工作中，教師應(yīng)該結(jié)合思想政治教育開(kāi)展柔性德育管理。值得注意的是，應(yīng)用柔性管理并不意味著放棄使用剛性管理，而是將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合在一起。在高校德育管理工作中應(yīng)該采用以柔性教學(xué)為主導(dǎo)，以剛性教學(xué)為輔助的教學(xué)管理方式［10］。這種教學(xué)管理方式之下，柔性管理能夠?qū)傂怨芾磉M(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，從而優(yōu)化剛性管理的方法，升華剛性管理的理念。如果將剛性管理徹底摒棄，將導(dǎo)致高校德育工作的威嚴(yán)性大大降低，甚至阻礙高校德育工作的順利展開(kāi)。如果對(duì)柔性管理徹底摒棄，將會(huì)造成高校德育工作缺乏思想性和共情性，從而對(duì)高校德育工作中思政教育的實(shí)際應(yīng)用造成負(fù)面影響。因此，管理者在德育工作過(guò)程中必須要充分應(yīng)用剛性管理和柔性管理，正確認(rèn)識(shí)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的管理原則，充分發(fā)揮思想政治教育的意義與價(jià)值，有效提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和個(gè)人行為修養(yǎng)。

（四）建立輔導(dǎo)部門(mén)

高校除了在教學(xué)活動(dòng)中將思政教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合之外，還可以通過(guò)建立輔導(dǎo)部門(mén)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)以及個(gè)人行為規(guī)范與培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠有效提高思政教育與德育工作的效率和質(zhì)量。高校應(yīng)該對(duì)教師的工作能力和思想素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，在保證其具有專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)能力和德育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)工作者的思想政治素養(yǎng)。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)工作大多從行為問(wèn)題角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為規(guī)范。這一出發(fā)點(diǎn)雖然能夠準(zhǔn)確找出學(xué)生的問(wèn)題所在，但是也會(huì)致使很多學(xué)生對(duì)行為引導(dǎo)產(chǎn)生抵觸心理。提高輔導(dǎo)人員的思想政治水平，能夠在具體的輔導(dǎo)工作中針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題、思想問(wèn)題進(jìn)行思政引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。輔導(dǎo)部門(mén)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為規(guī)范時(shí)，還應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的隱私，給予學(xué)生最大的尊重。還可以提倡學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)信咨詢(xún)，最大化幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念和政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，將高校思政教育與德育工作進(jìn)行有機(jī)融合是十分必要的。這不僅是順應(yīng)我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的必然趨勢(shì)，也是提高思政教育和德育工作水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。因此，各大高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從積極角度看到思政教育與德育工作之間的關(guān)系，并充分重視起思政教育與德育工作結(jié)合的必要性。高校應(yīng)該通過(guò)提高教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思政教學(xué)與德育工作內(nèi)容、創(chuàng)新德育工作形式、建立輔導(dǎo)部門(mén)等措施強(qiáng)化思政教育與德育工作之間的有機(jī)結(jié)合。只有這樣才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)和個(gè)人行為修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（薦稿人：王培，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）