王新芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職音樂教學中，線上線下混合式教學具有自主性、信息化和融合性的特點。構(gòu)建混合式音樂教學模式，不僅能夠突破單一化的音樂教學瓶頸，更有助于助推高職音樂教學信息化發(fā)展。針對高職學生音樂基礎薄弱的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮線上線下協(xié)同的優(yōu)勢：線上教學中，以學生自主學、教師指導學為主；而線下教學中，遵循以學生為主體的教育原則，引入信息化的教育資源，凸顯教師的示范和講解，強化學生的體驗與實踐，多管齊下助推學生音樂綜合素養(yǎng)的提升。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職音樂；線上線下；混合式教學

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0149-04

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）?！队媱潯返陌l(fā)布與實施，是我國教育信息化從專用資源向“大”資源轉(zhuǎn)變和升級的重要標志。誠然，在教育改革發(fā)展的道路上，教育信息化開啟了智能化教育時代，助推教育現(xiàn)代化發(fā)展。

作為高職音樂教師，立足教育信息化發(fā)展的基本目標，筆者近來深化了音樂線上線下混合式教學模式的研究。筆者認為，在一線教育中，混合式教學可謂是教育信息化發(fā)展的一種高級形態(tài)，充分融合了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息教育的優(yōu)勢，不僅活化了教育資源，更延伸了教學空間，為學生隨時、隨地進行音樂的學習奠定了基礎?；诨旌鲜浇虒W的顯著優(yōu)勢，本文中，筆者以高職音樂教學為例，探索線上線下混合式教學的有效性對策。

一、高職音樂混合式教學概述

（一）核心概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是近年來社會上比較流行的詞匯。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”？通過梳理學術(shù)界相關研究文獻可知，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)行業(yè)有機整合起來的新業(yè)態(tài)，旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息集中、便利快捷的優(yōu)勢，促進各傳統(tǒng)行業(yè)迅速發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，是“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于教育領域的新舉措，是將互聯(lián)網(wǎng)信息科技融合應用于教育領域，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對教育的催化、升級目標。與傳統(tǒng)教育模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，對改變傳統(tǒng)的教育形態(tài)，“教”與“學”的關系具有積極的意義。

2.混合式教學

何謂混合式教學？為了解讀這一核心詞匯的內(nèi)涵，筆者深入梳理了國內(nèi)外有關混合式教學的研究文獻。通過研究可見，國內(nèi)外學者對該教學模式的理解具有很大的相似性。印度學者在闡述混合式教學的過程中，明確這是一種面對面實體教室學習與數(shù)字化在線學習相結(jié)合的模式。我國學者在研究混合式教學的過程中，對其內(nèi)涵也進行了深入的解讀。例如，北京師范大學何克抗教授在研究中提出：所謂混合式教學，即融合傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習的一種現(xiàn)代化方式，因此，混合式學習也常常被稱為是“融合性學習”。

通過梳理國內(nèi)外學者關于混合式教學的研究，本文中，筆者將混合式教學定義為：教師在教學中充分整合“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，構(gòu)建線上（online）與線下（outline）面對面教學相融合的教育模式，以更加充分地利用優(yōu)勢教育資源，突破教學時空限制的教學模式。在一線教育中，我們也常常將線上線下混合式教學稱為“O2O”教學模式。

（二）混合式教學的特點

1.自主性

在高職音樂教學中，自主性是混合式教學最為顯著的特點之一。這里的自主性，即以學生為主體、凸顯學生的主觀能動性?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建之所以具有自主性的特點，源于線上線下模式的構(gòu)建中教師給學生創(chuàng)造了很多自主學習的機會，從而助推了學生主觀能動性的發(fā)展。以翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為例，深入解讀該模式可見：這也是一種線上線下的混合式教學模式，在線上學習中，學生需要借助教師共享的教學視頻、教學資料等開展自主學習，同時完成相應的學習任務單；而線下學習中，學生在教師的點撥、引導下進行小組合作交流和學習。由此可見，無論是線上還是線下，整個過程都充分凸顯了學生的自主性。

2.信息化

混合式教學模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景而逐漸興起的教學模式。在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，線上教學需要充分利用信息技術(shù)手段的支持，借助平板、智能手機以及電腦、電視等信息化終端進行；而線下教學中，教師也需要充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，如多媒體、交互式電子白板等，以信息化的教學資源更好地優(yōu)化教學過程。由此可見，混合式教學模式，無論是線上還是線下，信息化都是其最為顯著的特征，并貫穿整個教學始終。

3.融合性

與單純的線上和單純的線下教學模式相比，混合式教學模式的構(gòu)建具有融合性。這里的融合性體現(xiàn)在兩個方面。

（1）資源融合。有學者在研究混合式教學模式的過程中提出：這一整合線上與線下的教育模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致。筆者認為：這一說法具有較高的可信度。以高職音樂教學為例，混合式教學模式能夠幫助教師充分融合線上與線下的音樂教育資源，拓展音樂教學的內(nèi)涵和外延，提高音樂教學實效。

（2）方法融合。混合式教學模式之“混合”，其中一個最為主要的便是教學方法的融合。以高職音樂教學為例，音樂教學的特殊性決定了教師需要依靠多元化的教學方法助推教學質(zhì)量提升。如在視唱練耳教學中，要想全面提升高職學生視唱練耳的學習效果，單純的線上或線下勢必難以取得好的學習效果。這就要求高職音樂教師在視唱練耳教學中精心搜集、開發(fā)音樂課程資源，以線上線下混合教學的方式，有效拓展教學時空，讓學生的視唱練耳延伸到課外，方法的融合對提升學生的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的推動作用[1]。

二、高職音樂混合式教學模式構(gòu)建的重要價值

立足近來關于混合式教學的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：伴隨著教育信息化2.0時代的到來，混合式教學成為學術(shù)研究中的熱門話題。例如，筆者以混合式教學為關鍵詞進入中國知網(wǎng)平臺檢索，截止到目前，相關研究文獻高達18000多篇。筆者認為，混合式教學模式之所以“熱”，與其自身在課堂教學中應用的重要價值息息相關。

（一）突破單一化的高職音樂教學瓶頸

就高職音樂教學而言，單純的線上或線下都面臨教學瓶頸。以線上教學為例，這一能夠突破傳統(tǒng)教學時空的教學方式，在實施的過程中也面臨問題：如教師難以了解學生的現(xiàn)實表現(xiàn)；線上溝通交流渠道不暢；部分專業(yè)問題線上討論訓練難以取得好的效果。與線上教學相比，單純的線下教學也面臨教學瓶頸：如教學時空限制，導致教師難以對學生提供實時的教學指導；有限的課時導致教師對學生的音樂訓練難以深度發(fā)展。由此可見，在高職音樂教學中，單純的線上或單純的線下都存在教學瓶頸，給教師音樂教學改革創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。

在高職音樂教學中，線上線下混合式教學模式融合了線上與線下優(yōu)勢，有助于教師突破傳統(tǒng)單一化的高職音樂教學瓶頸。以視唱練耳教學為例，在線下教學中，教師采取面對面授課的方式，給學生提供專業(yè)化的示范與指導；在課余時間，教師則可以通過線上的方式，提供優(yōu)質(zhì)化的學習資源，開展遠程實時指導。線上與線下的有機融合，對全面提高高職音樂教學質(zhì)量具有重要的意義。

（二）助推高職音樂教學信息化發(fā)展

通過開展高職音樂混合式教學模式研究，筆者發(fā)現(xiàn)：就信息化發(fā)展的程度而言，音樂課程信息化發(fā)展程度不高是普遍存在的問題。一些高職音樂教師在教學中表示：音樂的教學主要是依靠面授，教師能夠給學生提供實時有效的指導；而線上教學，則難以取得好的效果：一方面，高職學生學習的自覺性、自主性不強，導致教師共享的學習資源難以得到充分的利用；另一方面，如今針對高職音樂的線上學習資源不夠豐富。思想理念層面的局限性，是導致高職音樂教學信息化程度不高的主要因素。

基于上述問題，線上線下混合式教學模式在高職音樂教學中的構(gòu)建，無論是線上還是線下，教師都充分發(fā)揮了信息技術(shù)輔助音樂教學的優(yōu)勢。尤其是在線上教學中，信息化的學習資源、信息化的學習手段，讓整個高職音樂教學都充滿了信息化的意味，這對于促進高職音樂教學信息化發(fā)展具有顯著的推動作用。

三、高職音樂線上線下混合式教學模式構(gòu)建的影響因素

（一）高職學生自主學習意識、能力有待提升

在闡述混合式教學模式特點的過程中，筆者提道：自主性是教師構(gòu)建混合式教學模式的顯著特點。學生的自主性是教師構(gòu)建混合式教學模式的前提和基礎；而構(gòu)建混合式的音樂教學模式，則有助于促進學生自主性發(fā)展。但在教學實踐中，由于很多高職學生自主性不足，自主學習的意識、能力有待提升，影響了教師構(gòu)建混合式教學模式的質(zhì)量。

例如，高職音樂蘇格蘭民歌《走過麥田來》教學，為了提高線下教學質(zhì)量，筆者通過線上的手段，給學生共享了信息化的學習資源，精心設計了線上的學習任務，引領學生充分結(jié)合教師的信息化資源開展視唱練習。但在線下面授的過程中，通過檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)：認真完成線上視唱任務的學生極少，只有少部分學生能夠視唱，絕大多數(shù)學生還處于不識譜的學習狀態(tài)。

正是因為高職學生在音樂學習中自主學習的意識、能力有待提升，在一定程度上影響了教師混合式教學模式構(gòu)建的效果。

（二）高職音樂教學信息化建設較為薄弱

就高職音樂教學而言，信息化建設是影響最終信息化教育發(fā)展的主要因素。通過開展高職音樂信息化建設調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的高職音樂教學信息化建設依然較為薄弱。例如，很多高職院校，音樂教師的信息化設備以簡易的多媒體為主，缺乏現(xiàn)代化的信息化教學設備；與線下這種簡易的多媒體建設相比，高職音樂的線上建設更是不足，師生缺乏必要的線上輔助教學平臺、信息化的音樂課程資源等，給高職音樂教師構(gòu)建線上線下混合式音樂教育模式帶來了挑戰(zhàn)。

四、高職音樂線上線下混合式教學模式的構(gòu)建對策

基于教育信息化2.0發(fā)展的需要，為了更好地促進高職音樂教育信息化發(fā)展，筆者在教學實踐中深化了線上線下混合式教學模式的構(gòu)建研究，并通過教學實踐總結(jié)梳理高職音樂教學中線上線下混合式教學模式構(gòu)建的對策。

（一）線上：自主學習與在線指導相結(jié)合

后疫情時代，高職學生的音樂線下面授課程正常進行，因此，線上無須進行主課授課，但教師可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，引領學生線上自主學習并強化在線指導，以不斷提升高職學生的音樂學習質(zhì)量。

1.強化學生自主學習

在高職音樂教學中構(gòu)建混合式的教學模式，強化自主學習是核心價值所在。深入梳理高職音樂課程教學內(nèi)容，筆者認為，學生的音樂學習質(zhì)量很大程度上與其是否能夠積極自主學習息息相關。

以視唱練耳教學為例，作為音樂藝術(shù)中的一門基礎性課程，視唱練耳亦蘊含著音樂之美[2]。作為高職音樂教師，筆者在開展視唱練耳教學的過程中發(fā)現(xiàn)：由于絕大多數(shù)高職學生音樂基礎較為薄弱，如學生的識譜、唱譜能力較弱，樂理知識的綜合應用能力不強，導致教師在視唱練耳訓練的過程中教學效率較為低下。同時，僅僅依靠線下有限的課時進行視唱練耳技能訓練，學生的音樂綜合素養(yǎng)將難以得到有效的提升。為了全面提升高職學生的音樂技能，筆者在視唱練耳的訓練中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡上海量的有關視唱練耳的微視頻資源，以微信、鋼琴鍵盤軟件App為載體，引領學生利用課余時間強化線上自主訓練，不僅夯實了教師的教學基礎，同時還有效地提升了學生的音樂基礎技能。

同時，在開展視唱練耳訓練的過程中，考慮到訓練的過程、內(nèi)容較為枯燥，筆者在訓練中融入了流行音樂的元素。與枯燥的訓練內(nèi)容相比，融入流行音樂元素的教學方式，符合高職學生的年齡特點、興趣特點，更有助于激發(fā)學生的視唱練耳訓練興趣，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，提高學習質(zhì)量。例如，在“大三度音程”教學中，如果教師僅僅單一地、循規(guī)蹈矩地運用“模唱”引領學生感受大三度音程距離，運用音階的階梯感幫助學生確定音程性質(zhì)，不僅難以激發(fā)學生的音樂學習興趣，同時還難以收獲好的教學效果[3]。筆者在該模塊教學中引入了流行音樂元素，借助《畫》的某一旋律部分，引領學生依托鋼琴伴奏視頻、音頻等開展自主學習，悠揚的旋律不僅讓學生把握了旋律，更幫助學生掌握了音程性質(zhì)。具體示例如下圖所示。

2.注重教師線上指導

高職教育中，很多學生音樂基礎較為薄弱。例如，部分剛進入高職的學生，相當比例的缺乏樂理知識，沒有經(jīng)歷過聲樂演唱訓練。學生薄弱的音樂基礎給教師的音樂教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時也凸顯了教師對學生音樂指導的重要性。

為了全面提升學生的音樂自主學習效率，筆者在高職音樂教學中強化了對學生的線上實時指導。依托微信，建立一對一、一對多的線上指導模式。如上述有關“大三度音程”的訓練中，筆者錄制了視唱的講解視頻，在班級微信群共享，學生可以借助教師的視頻進行自主學習，實現(xiàn)一對多指導的目標。同時，針對個別音樂基礎較為薄弱的學生，筆者建立了一對一幫扶指導制度，引領學生及時向教師請教不懂的音樂知識。線上指導的方式，不僅拉近了師生距離，同時還為提升學生的音樂綜合素養(yǎng)奠定了基礎。

（二）線下：以學生為主體，構(gòu)建多元化的音樂教學模式

線下是高職音樂教學的主要陣地，是教師培養(yǎng)學生音樂知識和技能、提升學生音樂核心素養(yǎng)的重要平臺?；诰€上線下混合式教學模式構(gòu)建的要求，高職音樂教師在教學中應當立足線上，優(yōu)化線下，遵循以學生為主體的教育原則，構(gòu)建多元化的音樂教學模式。

1.檢驗學生線上學習效果

線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，兩者是相互融合、相互補充的。線上學習是線下的前提和基礎；而線下教學則是線上的補充和強化[4]。因此，基于學生已經(jīng)進行了相應的線上自主學習，教師在線下教學中首要的任務便是檢驗學生的線上自主學習效果。

例如，上述筆者提到的“大三度音程”教學中，基于學生在課前已經(jīng)通過線上自主學習的方式掌握了大三度音程的基礎知識，也進行了相應的視唱訓練，筆者在教學中首先檢驗了學生的自主學習情況：針對音樂基礎知識部分，采取了問題引導的方式，通過提問了解學生的自主學習效果；而針對視唱部分，采取了隨機點名視唱的方式進行。通過對學生課前自主學習的檢驗，筆者基本可以判斷：絕大多數(shù)學生已經(jīng)基本掌握了音樂基礎知識，但在視唱方面依然較為薄弱。

課前檢驗環(huán)節(jié)的設置，為教師進一步優(yōu)化、強化教學內(nèi)容和模塊奠定了基礎。

2.以學生為主體，構(gòu)建多元化的音樂教學模式

在線下教學中，單一的教學模式將難以激發(fā)學生的音樂學習興趣。尤其是針對職業(yè)教育而言，由于學生基礎知識相對薄弱，學習的態(tài)度和習慣有待提升，導致在音樂課堂上容易出現(xiàn)懶散、無紀律等問題。而構(gòu)建多元化的音樂教學活動，強化學生的體驗、實踐，更加有助于提高教師的音樂教學效率。

在“大三度音程”教學中，針對學生視唱基礎較為薄弱的問題，筆者采取了如下教學方式進行強化：一是多媒體示范。以多媒體手段為載體，引入教學微視頻，專業(yè)化的示范，不僅能夠凸顯音樂教育的藝術(shù)性，同時還能夠提高示范引導的效果。因此，課堂伊始，筆者將國家級精品課程微課資源作為導入，為學生的模唱以及聽辨音程性質(zhì)提供了良好的示范。二是教師的強化講解與示范。在音樂教學實踐中，教師的講解、示范和引領，對學生學習和掌握音樂基礎知識、提升音樂技能等具有重要的意義。為了全面提升學生的音樂視唱能力，在“大三度音程”的教學中，筆者以鋼琴為載體進行了專業(yè)化的講解與示范，通過邊演奏、邊講解的方式，建立學生的音程距離感和階梯感。同時，借助鋼琴彈奏相關的流行音樂，引領學生哼唱旋律，更好地把握音程性質(zhì)。三是以學生小組為單位，開展音樂視唱練習實踐。在此過程中，學生小組成員之間相互學習、相互借鑒，通過實踐練習提升自身的音樂技能。

上述教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既凸顯了學生在音樂學習中的主體地位，同時又強化了教師對學生的指導與示范，對提高學生的音樂綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的促進作用。

（三）強化教學評價，持續(xù)優(yōu)化線上線下混合式教學模式構(gòu)建

很多高職音樂教師在教學實踐中常常忽略教學評價這個關鍵的環(huán)節(jié)。筆者認為：教學評價能夠幫助教師更好地反思教學過程，思考其中存在的問題與不足，提高教學實效。因此，在構(gòu)建線上線下混合式音樂教學模式的過程中，高職音樂教師要充分發(fā)揮教育評價的診斷、導向和激勵作用，構(gòu)建過程性和結(jié)果性相結(jié)合的教育評價模式，持續(xù)優(yōu)化線上線下混合式教學模式的構(gòu)建，為進一步提高高職學生的音樂綜合素養(yǎng)奠定基礎。

五、結(jié)束語

教育信息化背景下，高職音樂教師在教學實踐中要充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的重要功能，構(gòu)建線上線下混合式教學模式。其中，線上教學中，以學生自主學、教師指導學為主；而線下教學中，教師要遵循以學生為主體的教育原則，引入信息化的教育資源，凸顯教師的示范和講解，強化學生的體驗與實踐，多管齊下助推學生音樂綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

［1］楊娟.基于視唱練耳混合式教學模式的探索與實踐：以EarMaster軟件教學為例［J］.銅陵學院學報，2019，18（6）：119-121.

［2］姜秦豐.視唱練耳線上線下混合式教學模式的實踐與探索：以在超星網(wǎng)絡教學平臺的教學實踐為例［J］.交響（西安音樂學院學報），2020，39（2）：135-140.

［3］楊娟.線上線下混合式視唱練耳“金課”教學路徑探析［J］.池州學院學報，2020，34（4）：155-157.

［4］楊子萱.視唱練耳教學中流行音樂元素的運用及訓練方法研究［D］.長春：吉林藝術(shù)學院，2019.

編輯 馬燕萍