王梅

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校與企業(yè)為破解產(chǎn)教融合、校企合作中面臨的學(xué)生崗位適應(yīng)性不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不清晰、踐諾意識缺乏、企業(yè)參與積極性受影響等問題和困境，提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)；崗位核心能力進(jìn)課堂，解決“教什么、怎么教”的問題；實(shí)施學(xué)校教師“星火燎原”計(jì)劃，解決“教師有能力教”的問題；現(xiàn)場工程師培養(yǎng)聚焦智能制造產(chǎn)線應(yīng)用人才能力目標(biāo)，校企協(xié)同優(yōu)化培養(yǎng)過程和路徑；將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化與個性化結(jié)合，務(wù)實(shí)優(yōu)化職業(yè)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)等舉措。面向高端制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)復(fù)合型能解決現(xiàn)場問題的工程師為示范，促進(jìn)專兼職教師崗位適應(yīng)性培養(yǎng)能力、企業(yè)滿意度、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度、崗位適應(yīng)性同步提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；現(xiàn)場工程師；產(chǎn)教聯(lián)合體

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0069-04

黨的二十大報告中指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。培養(yǎng)適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)工作，貫徹《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對接先進(jìn)制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，加快培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢，更是改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)[1]。面對高新產(chǎn)業(yè)人才迫切需求，因?yàn)榧夹g(shù)新、人才缺，職業(yè)教育必須依賴企業(yè)從課程體系、課程內(nèi)容及工程師授課等方面雙向協(xié)同。職業(yè)教育經(jīng)過內(nèi)涵建設(shè)的快速發(fā)展期，通過對產(chǎn)業(yè)提供良好的人才支撐，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性顯著提升，伴隨職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的深化，逐步營造為緊缺領(lǐng)域技術(shù)技能人才賦能的人才培養(yǎng)生態(tài)，對培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位能力要求的應(yīng)用人才產(chǎn)生積極作用。雖然產(chǎn)教融合是破解人才供需錯配和“滯后時差”的法寶，但是，隨著生源結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等變化，帶來產(chǎn)教融合、校企合作新的問題和困境，必須正視和改變一定程度上存在企業(yè)、學(xué)生滿意度不高的現(xiàn)實(shí)。為取得人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)滿意度提升的根本性突破，在國家政策日趨配套的情況下，聯(lián)動學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共同努力，尋求解決路徑。

一、產(chǎn)教融合、校企合作面臨的問題和困境

（一）學(xué)生能力與崗位能力要求脫節(jié)

對制造類、信息類等高新產(chǎn)業(yè)，雖然一直倡導(dǎo)對接崗位能力要求，構(gòu)建課程體系和課程內(nèi)容，但根本上受崗位能力調(diào)研深度和全面性、教學(xué)資源、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其他客觀條件的制約，崗位能力沒能較好地進(jìn)入課堂和學(xué)生能力培養(yǎng)中，更多的是專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，學(xué)生能力與崗位要求錯配，專業(yè)能力主要依靠學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后才“補(bǔ)課”，學(xué)生素養(yǎng)也與職業(yè)要求有差距，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后脫離職業(yè)軌道，產(chǎn)教融合不深是職業(yè)教育適應(yīng)性不強(qiáng)的根源問題[2]。

（二）職業(yè)院校學(xué)生成長規(guī)劃中存在影響企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性的因素

校企共育人才的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)更好地運(yùn)用人才，企業(yè)必然更加看重并選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是，這些學(xué)生多數(shù)明確了專升本的學(xué)歷提升目標(biāo)，在崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)重要時期的實(shí)習(xí)期需要分配更多的精力準(zhǔn)備專升本考試，考上后將進(jìn)入兩年的本科階段學(xué)習(xí)。雖然，這一群體中有少數(shù)學(xué)生也重視崗位技能學(xué)習(xí)和成長。這對企業(yè)來說，參與人才培養(yǎng)的近期效果難以體現(xiàn)，長期效果也存在不確定因素。

（三）學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識迫切需要喚醒

產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同愿望，只有將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識喚醒，通過對專業(yè)相應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的了解和認(rèn)同，樹立科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生職業(yè)目標(biāo)及能力成長愿望驅(qū)動下，校企傾力對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合才能發(fā)揮作用，取得校企合作的良好結(jié)果。而當(dāng)今生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生面臨的選擇也多元化，多數(shù)學(xué)生不關(guān)注職業(yè)成長環(huán)境，職業(yè)規(guī)劃不清晰、不堅(jiān)定，在日常接受職業(yè)教育方面的參與度缺位是當(dāng)下影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素。

（四）職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和踐諾意識需要加強(qiáng)

職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度、忠誠度教育需要加強(qiáng)。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的深入，越來越多的企業(yè)愿意參與人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供了很多崗位選擇及培養(yǎng)激勵。學(xué)生在報名應(yīng)聘崗位時，主觀上比較隨意，沒有對崗位特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，并與自己的職業(yè)規(guī)劃定位進(jìn)行適配，而是從眾心理或隨意性挑選。等完成面試考核后，因?yàn)闆]有堅(jiān)定的職業(yè)理想和堅(jiān)韌的意志，缺乏崗位適應(yīng)能力，對職業(yè)成長路徑不明晰，沒有應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，甚至對收入結(jié)構(gòu)和職業(yè)保障都沒弄清楚，只簡單對比到手的待遇就草率作出選擇。在進(jìn)入崗位時遇到困難就選擇放棄，其盲目選擇給自身和企業(yè)都帶來不良影響，甚至失去走上優(yōu)質(zhì)崗位的機(jī)會。

二、深化產(chǎn)教融合、校企合作的舉措

（一）深化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作，建立產(chǎn)教融合機(jī)制

運(yùn)用好國家職業(yè)教育政策的促進(jìn)作用，解決產(chǎn)教融合、校企合作中的痛點(diǎn)問題。面向新興產(chǎn)業(yè)集群的裝備制造、電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群能力要求的“底層共享、中層分離、高層互選”課程體系，通過理論教學(xué)和積極有效的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到新工科、新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求[3]。更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用人才需求，提升合作企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性。以訂單培養(yǎng)、虛擬定制培養(yǎng)等聯(lián)合培養(yǎng)途徑，明晰培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、崗位能力進(jìn)課堂、教師培養(yǎng)、資源建設(shè)、教學(xué)改革等舉措和保障機(jī)制，明確企業(yè)參與人才培養(yǎng)的途徑和任務(wù)，形成動態(tài)的產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制[4]。

（二）崗位核心能力進(jìn)課堂，解決“教什么、怎么教”的問題

通過教師深入企業(yè)崗位實(shí)踐，憑借教學(xué)能力和崗位實(shí)踐能力，與企業(yè)工程師合作制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將典型生產(chǎn)項(xiàng)目中的能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例進(jìn)入課堂。校企共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同實(shí)施培養(yǎng)，以崗位能力養(yǎng)成為導(dǎo)向，梳理崗位能力與專業(yè)知識體系融合的內(nèi)容，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的“專業(yè)基礎(chǔ)+興趣引導(dǎo)+崗位實(shí)踐”漸進(jìn)式教學(xué)路徑，專業(yè)核心課以問題導(dǎo)向式的項(xiàng)目化案例教學(xué)。人才培養(yǎng)模式方面，校企共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)建設(shè)核心課程，開發(fā)建設(shè)高水平教材以及配套的數(shù)字化資源，基于真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，工學(xué)交替強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，合作企業(yè)按照人才培養(yǎng)方案獨(dú)立承擔(dān)學(xué)分課程。以學(xué)生能接受的項(xiàng)目化任務(wù)方式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方發(fā)力，“三全育人”，用好課程思政渠道，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升。

（三）實(shí)施學(xué)校教師“星火燎原”計(jì)劃，解決“教師有能力教”的問題

通過學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)參與生產(chǎn)和研發(fā)，培養(yǎng)教師的崗位實(shí)踐能力，使其有能力承擔(dān)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。這種理念職業(yè)院校都已建立，只是因工學(xué)矛盾，往往難以推進(jìn)。具體實(shí)施中，需要企業(yè)提供典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的安排，以單元化小任務(wù)，方便教師克服工學(xué)矛盾，選擇參與生產(chǎn)實(shí)踐，通過企業(yè)對學(xué)校教師的深入培養(yǎng)，讓教師有能力教授對接新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位能力的課程，解決“教師有能力教”的問題，通過“一帶多”實(shí)現(xiàn)高新人才培養(yǎng)的星火燎原。并且，使學(xué)校教師有能力承擔(dān)產(chǎn)業(yè)資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的工作，形成可持續(xù)的校企協(xié)同，使人才培養(yǎng)方案修訂中的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)更加對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求，適應(yīng)學(xué)生來源結(jié)構(gòu)新特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力與崗位要求由錯配轉(zhuǎn)向適配。

（四）現(xiàn)場工程師培養(yǎng)為產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才提供了方向和路徑

教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，開啟實(shí)施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)?，F(xiàn)場工程師作為落實(shí)新職教法，優(yōu)化人才供給，國家層面出臺的新的質(zhì)量工程建設(shè)載體，對接先進(jìn)制造業(yè)實(shí)施中國特色學(xué)徒制，旨在培養(yǎng)一大批具備工匠精神、精操作、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。

通知明確重點(diǎn)任務(wù)中包含小班化教學(xué)、支持中高貫通、專升本提升。著力探索高職與本科“3+2”銜接培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)技能+學(xué)歷提升”的多樣化成才，形成可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)競爭力。隨著職教本科開辦規(guī)模的擴(kuò)大和類型屬性的深刻顯現(xiàn)，政策方面，專升本通道與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)相結(jié)合，將“1+X”證書、進(jìn)入現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計(jì)劃等納入升學(xué)考核范疇，激勵學(xué)生選擇進(jìn)入現(xiàn)場工程師培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生抓住企業(yè)提供的培養(yǎng)機(jī)遇，在職教類型學(xué)歷提升過程中重視職業(yè)能力的養(yǎng)成，為自身增值賦能，保持在職業(yè)軌道上奮發(fā)前行的動力。讓技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域系統(tǒng)儲能、賦能的人才培養(yǎng)生態(tài)貫穿職教本科。切實(shí)提升學(xué)校辦學(xué)水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同關(guān)聯(lián)，依托行業(yè)頭部企業(yè)提供現(xiàn)場工程師培養(yǎng)舞臺。通過以現(xiàn)場機(jī)器人調(diào)試工程師培養(yǎng)為試點(diǎn)，企業(yè)調(diào)集人事、生產(chǎn)、培訓(xùn)等部門與學(xué)校聯(lián)合選拔、組建實(shí)驗(yàn)班，開展現(xiàn)場工程師培養(yǎng)。選拔前告知學(xué)生崗位情況和能力要求，職業(yè)學(xué)院自二年級開始運(yùn)行現(xiàn)場工程師實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，企業(yè)聯(lián)動生產(chǎn)、人事、培訓(xùn)等部門負(fù)責(zé)現(xiàn)場工程師畫像，學(xué)校負(fù)責(zé)主體框架構(gòu)建和把握運(yùn)行節(jié)奏。通過課內(nèi)2～3個工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐、課外興趣活動啟發(fā)邏輯思維，提升帶入感；培養(yǎng)過程中實(shí)行項(xiàng)目制考核，引入淘汰機(jī)制。以生產(chǎn)過程中的問題導(dǎo)向，企業(yè)工程師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，過程中注重邏輯推導(dǎo)、問題表達(dá)、解決方案探索的深度思考，通過思考、測試、驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解，以思維能力促進(jìn)工程管理和應(yīng)用能力提升，從而將產(chǎn)教融合的課程體系、評價、思想引導(dǎo)、督促等引入學(xué)校教育教學(xué)中，深度挖掘解決問題的方法。推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，課堂上構(gòu)建解決工程問題的場景，以思維導(dǎo)圖描繪控制的因果邏輯關(guān)系。在任務(wù)驅(qū)動下，從思維支配行動的角度提升人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性。

（五）探索實(shí)施“學(xué)校（1）+龍頭企業(yè)（1）+生態(tài)鏈企業(yè)（N）”的“1+1+N”定制化人才培養(yǎng)模式

面向新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位，普遍存在能力要求高的特點(diǎn)。針對高職生源中職與高中比例趨近1 ∶ 1的特征，圍繞如何使學(xué)歷不同的學(xué)生能力都達(dá)到崗位能力要求，拓寬優(yōu)質(zhì)就業(yè)面，做好學(xué)生能力與崗位需求的精準(zhǔn)適配，開展專業(yè)分層分類實(shí)習(xí)就業(yè)模式的實(shí)踐探索。首先面向“2.5+0.5”模式的制造類、信息類專業(yè)，吸納頭部企業(yè)及其生態(tài)企業(yè)聯(lián)合開展“虛擬定制”培養(yǎng)，即在第五學(xué)期除實(shí)施學(xué)分制課程外，聯(lián)合企業(yè)擬定并向?qū)W生公布“虛擬定制班”計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇崗位類別報名，校企聯(lián)合選拔組建企業(yè)冠名的定制班。企業(yè)制訂培養(yǎng)計(jì)劃并派工程師承擔(dān)教學(xué)，將崗位能力前置到學(xué)校教學(xué)中，按學(xué)生考核成績，分層進(jìn)入頭部企業(yè)及其生態(tài)企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)。學(xué)生和企業(yè)的“兩廂情愿”使企業(yè)提供的崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)的前置培訓(xùn)變得更加有效。在此基礎(chǔ)上，依靠畢業(yè)生的影響力，在產(chǎn)業(yè)鏈中合作企業(yè)崗位類別及層次選擇上向產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)方向產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，頭部企業(yè)及其生態(tài)企業(yè)的占比上升到60%以上；在分層體系構(gòu)建上層次更為豐富，組織更加有序，機(jī)制更加健全。以“引企入校、送教上門”“將教室搬進(jìn)企業(yè)”等方式開展對學(xué)生崗位能力的前置培養(yǎng)；將企業(yè)工程師納入學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，與專職教師隊(duì)伍建設(shè)形成雙向互促和互補(bǔ)；通過“選擇、競爭、學(xué)習(xí)、考核”使學(xué)生分層分類進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的主動性，既幫助每名學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位和提早接觸崗位能力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提升實(shí)習(xí)效果和就業(yè)率，又逐步完善分層分類實(shí)習(xí)就業(yè)模式的教學(xué)及管理體系構(gòu)建；適應(yīng)“虛擬定制”與“學(xué)分制”有機(jī)彈性銜接的教學(xué)管理制度優(yōu)化；從虛擬定制班中梳理出對接智能制造、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位能力的幾大典型模塊，進(jìn)入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的上層互選定制培養(yǎng)課程模塊，使之兼容“2+1”人才培養(yǎng)模式；從資源建設(shè)和企業(yè)參與方面創(chuàng)造條件提升分層分類實(shí)施質(zhì)量；促進(jìn)“雙師雙能型”專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)習(xí)就業(yè)管理隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化行業(yè)工程師進(jìn)入職業(yè)教育課堂的兼職教師管理制度；校企合作深化工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

（六）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化與個性化結(jié)合，務(wù)實(shí)優(yōu)化職業(yè)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)

多措并舉引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，珍惜企業(yè)提供給自身職業(yè)成長的培養(yǎng)機(jī)會，樹立對企業(yè)的感恩意識和忠誠意識。例如專業(yè)教師與學(xué)生結(jié)對，擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，經(jīng)常向?qū)W生分享職業(yè)教育領(lǐng)域的公眾號和抖音短視頻等，組織學(xué)生輪流分享閱讀及觀看感受，展開討論，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的職業(yè)環(huán)境，通過把自己擺進(jìn)去，從中尋求職業(yè)方向，在關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中漸漸明晰職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生真正有入腦、入心的職業(yè)思考以后，當(dāng)面對崗位不適應(yīng)期時，就能憑借正確的職業(yè)觀、堅(jiān)定的職業(yè)理想、企業(yè)文化的熏陶、優(yōu)秀工匠的榜樣力量，增強(qiáng)迎接挑戰(zhàn)的信心，理解崗位特有的運(yùn)行模式，認(rèn)可職業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)定通過自身努力適應(yīng)職場環(huán)境的決心，沉淀到職場學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，促進(jìn)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升。糾正學(xué)生無視自身能力差距，不知道職業(yè)成長道路必須經(jīng)過付出艱辛努力的前行，而更多地期待外部給予以及盲目認(rèn)為得不到的才是最好的錯誤職業(yè)認(rèn)知。

（七）做好中高職銜接，培育優(yōu)質(zhì)生源

將對學(xué)生的教育教學(xué)影響前置到中職階段，組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師深入中職學(xué)校，對接中高職銜接人才培養(yǎng)方案，開展教研互動；邀請中職學(xué)生到高職院校研學(xué)體驗(yàn)，讓他們提前感受高職的學(xué)習(xí)和生活，通過高職學(xué)生的成長示范，幫助學(xué)生明確努力方向；邀請中職學(xué)生參加企業(yè)支持舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽，在學(xué)校和企業(yè)共同搭建的平臺上，中職師生共同感受創(chuàng)新對學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提升學(xué)習(xí)成長的自信和動力。持續(xù)常態(tài)化組織中職師資參與校企間的人才培養(yǎng)工作研討，精準(zhǔn)對應(yīng)類型層次的培養(yǎng)任務(wù)開展教育教學(xué)工作。

三、取得的成效

（一）深化產(chǎn)教融合的舉措更加得力

以行業(yè)頭部企業(yè)的產(chǎn)教融合為帶動，以“現(xiàn)場工程師”培養(yǎng)和分層分類實(shí)習(xí)就業(yè)模式的實(shí)踐探索，推進(jìn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教師培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成常態(tài)化的專兼教師互培，建成優(yōu)質(zhì)的教師及學(xué)生企業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)和深化。運(yùn)用好企業(yè)的人才培養(yǎng)資源，助推學(xué)生職業(yè)能力階梯成長，逐步前置企業(yè)參與的學(xué)生崗位能力引導(dǎo)。

（二）學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同度提升

貫徹職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展；改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)，并將原來“訂單培養(yǎng)”對學(xué)生的約束變?yōu)榧?。原來在?shí)施訂單培養(yǎng)中對選擇進(jìn)入訂單班學(xué)生有在企業(yè)工作年限的限制，讓學(xué)生感覺受到約束?，F(xiàn)在只是在校期間對學(xué)生實(shí)施的校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同做好就業(yè)服務(wù)和職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)后的就業(yè)由學(xué)生自愿選擇，若選擇繼續(xù)在訂單企業(yè)工作，企業(yè)會給予學(xué)生獎勵。在學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)同的前提下，愉快地在崗位上成長。通過校企協(xié)同發(fā)力，有效架通學(xué)校教育與崗位之間的橋梁，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

（三）服務(wù)產(chǎn)業(yè)興專業(yè)，優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，區(qū)域建設(shè)成雅工業(yè)園區(qū)和中國雅安大數(shù)據(jù)園區(qū)，學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)開辦工業(yè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興專業(yè)，為新基建及企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供應(yīng)用人才支撐。行業(yè)對人才的迫切需求，成為行業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的助推器。學(xué)校通過吸納更多優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源參與人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供頭部企業(yè)及其生態(tài)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位。通過提升崗位能力的課程資源建設(shè)，更有力地支撐分層分類實(shí)習(xí)就業(yè)模式的實(shí)施，受到學(xué)生、企業(yè)的接受和歡迎，得到更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)的響應(yīng)，形成從學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)到吸引更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的良性循環(huán)，不斷優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)。

（四）中高職有機(jī)銜接，職教類型特征彰顯

通過中高職深入銜接，學(xué)生的職業(yè)技能得到合理強(qiáng)化。從企業(yè)用人結(jié)果反饋來看，特別是加工制造崗位中學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同度得到提升，崗位穩(wěn)定性增強(qiáng)，為緊缺的精密制造崗位提供了強(qiáng)有力的人才支撐。

四、下一步努力方向

對接高端制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體。運(yùn)用好國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的“產(chǎn)、城、學(xué)”一體化規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢，開展政府主導(dǎo)下本科、高職、中職、企業(yè)組成的產(chǎn)教聯(lián)合體多維度產(chǎn)教融合。發(fā)揮先天優(yōu)勢，匯聚多方資源，面向新興產(chǎn)業(yè)集群的工科人才培養(yǎng)需求，不斷優(yōu)化“園中校”“校中企”人才培養(yǎng)基地建設(shè)，完善定制式精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機(jī)制，共建高水平專兼職教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專創(chuàng)融合、科教融匯的服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)體系，逐步形成“學(xué)在園中、園在城中、產(chǎn)城相融”的一體化發(fā)展格局。持續(xù)以培養(yǎng)復(fù)合型、能解決現(xiàn)場問題的現(xiàn)場工程師的示范引領(lǐng)，不斷提升職業(yè)教育專兼職教師崗位適應(yīng)性培養(yǎng)能力，以大數(shù)據(jù)、智能產(chǎn)線配置崗位能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為探索，豐富和優(yōu)化生產(chǎn)性教學(xué)案例資源庫，拓展建設(shè)合作虛擬定制班的企業(yè)資源庫，促進(jìn)對接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵崗位能力的幾大典型課程模塊建設(shè)。做好中高職銜接，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源，從職業(yè)教育類型源頭開好局。校企同向而行，讓走深、走實(shí)的產(chǎn)教融合促使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏。

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編輯 尹 軍