閔麗平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 分析國家對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的有關(guān)文件，研究“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地建設(shè)、“雙師型”教師校企雙向交流協(xié)作機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師的考核與評價指標(biāo)體系，探索“雙師”能力提升途徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙元育人”；“雙師型”；教學(xué)團(tuán)隊；建設(shè)

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0081-04

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍，是推進(jìn)國家職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作，是實現(xiàn)職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)、為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

一、師資團(tuán)隊建設(shè)的主要問題

當(dāng)前，一些職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)已取得顯著成果，“雙師型”作為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要抓手，數(shù)量和比例都得到了很大提升。但是在實踐中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培養(yǎng)過程不深入、實踐素質(zhì)不夠高等問題。

（一）認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

各個地方和學(xué)校根據(jù)自己的理解確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本地的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂本校的培養(yǎng)方案。各地“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)不一、差別明顯。2022年10月，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》公布了《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》），對各地職業(yè)院校進(jìn)行“雙師型”教師認(rèn)定起到了指導(dǎo)性作用。目前，各地職業(yè)院校正在《基本標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下起草各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)不深入

目前，職業(yè)院校教師來源單一，絕大多數(shù)來自同行業(yè)高校，普遍的問題是學(xué)歷水平高、實踐能力弱。在培養(yǎng)過程中，存在如下現(xiàn)象。

1.時間短，難深入。大多數(shù)職業(yè)院校因為人員緊張、教學(xué)任務(wù)繁重，無法組織教師長時間進(jìn)行企業(yè)實踐。

2.企業(yè)參觀了解，無法參與生產(chǎn)。多數(shù)職業(yè)院校教師進(jìn)企業(yè)實踐幾乎都是以參觀設(shè)備設(shè)施、了解作業(yè)流程為主，聽取企業(yè)師傅的講解和介紹，無法進(jìn)行生產(chǎn)操作，沒有真實的參與感，效果欠佳。

（三）“雙師型”達(dá)標(biāo)比例高，質(zhì)量參差不齊

一些學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定以企業(yè)實踐經(jīng)歷為主，學(xué)校在審核教師企業(yè)實踐經(jīng)歷時，主要看教師企業(yè)實踐的“時長”，而不關(guān)注實踐的過程和效果，忽視“技能”等方面因素。

二、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)研究

師德師風(fēng)是“雙師型”教師的第一素質(zhì)。高尚師德、優(yōu)良師風(fēng)對“雙師型”師資隊伍建設(shè)起到重要引導(dǎo)作用。落實立德樹人根本任務(wù)，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，是教師貫徹黨的教育方針、熱愛教師工作的基本政治素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，是踐行社會主義核心價值觀、弘揚行業(yè)精神和勞動精神的具體表現(xiàn)，是為人師表、關(guān)愛學(xué)生的良好風(fēng)范。

理論教學(xué)水平和實踐操作能力是衡量“雙師型”教師的核心能力?！半p師型”教師的培養(yǎng)與考核，實際上是對理論教學(xué)水平和實踐操作能力的“雙能力”的培養(yǎng)和考核。職業(yè)院校“雙師型”教師既要懂理論，又要懂技術(shù)；既能勝任理論教學(xué)，又能開展實踐操作；既能開展教育教學(xué)改革，又能對行業(yè)新技術(shù)、新技能、新設(shè)備開展研究?！半p師”能力一方面要求把應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)水平的能力，另一方面要求對崗位工作的實踐操作和開展應(yīng)用技術(shù)研究及轉(zhuǎn)化的能力。

行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗是衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗是掌握實踐能力的重要途徑，“雙師型”教師必須掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿和企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，具備相關(guān)企業(yè)和職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷，或深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)、合作公關(guān)，了解并掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿和人才需求。只有這樣，職業(yè)教育“雙師型”教師才能結(jié)合實踐經(jīng)驗，在理論教學(xué)時做到理論聯(lián)系實際，深入淺出，幫助學(xué)生搭建理論與實踐的橋梁，提前掌握崗位應(yīng)知應(yīng)會要求。在實踐教學(xué)時，教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生操縱設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能?！半p師型”教師應(yīng)該分層分類培養(yǎng)，考核也應(yīng)該根據(jù)崗位、實踐方式有不同時長要求。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地建設(shè)

《教育部? 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》指出，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、企業(yè)實踐基地，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)，提升校企合作育人水平。認(rèn)定一批“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范基地，鼓勵校企共建教師發(fā)展中心，在教師和員工培訓(xùn)、課程教材開發(fā)、實踐教學(xué)、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作。

（一）建設(shè)“雙師型”職教國培基地，提升教師理論教學(xué)水平

職教國培基地是職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，“職教國培”項目、名師名校長培養(yǎng)計劃等高層次培訓(xùn)的重要力量。職教國培基地可以通過高端平臺匯集各方力量，共享培訓(xùn)資源和頂級專家，提供各種高、精、尖的培訓(xùn)項目。

（二）建設(shè)“雙師型”企業(yè)實踐基地，提升教師實踐教學(xué)水平

借助國家級“雙師型”教師企業(yè)實踐基地平臺，全面提升“雙師型”教師實踐教學(xué)能力。根據(jù)不同專業(yè)，制訂不同的企業(yè)實踐基地培訓(xùn)模塊。在培訓(xùn)模塊設(shè)置上，教師既要掌握主流設(shè)備和技術(shù)操作方法，又要掌握行業(yè)最新技術(shù)和設(shè)備的操作及應(yīng)用；既要了解企業(yè)當(dāng)前的人力資源布局和結(jié)構(gòu)，又要了解企業(yè)未來人力資源需求和趨勢。

（三）選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升“雙師型”教師個人成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平

按照教育部新的專業(yè)目錄，全國專業(yè)眾多，且新增專業(yè)眾多，很多專業(yè)因為行業(yè)繁榮興旺而發(fā)展壯大，“雙師型”教師培訓(xùn)和“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)需求巨大，國家級教師培訓(xùn)基地和企業(yè)實踐基地對培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師會發(fā)揮更大作用。以國家級企業(yè)實踐基地為引領(lǐng)，各個職業(yè)院校發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，“雙元”培育培訓(xùn)“雙師型”教師，優(yōu)化“雙師型”團(tuán)隊。職業(yè)院校教師到企業(yè)參與掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)、合作研發(fā)，有助于熟悉崗位生產(chǎn)流程，提升操作能力、技術(shù)技能和科研水平，有助于促進(jìn)“雙師型”教師個人成長。

四、教師協(xié)作雙向交流機(jī)制建設(shè)

《教育部? 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》指出，強(qiáng)化教師到行業(yè)企業(yè)深度實踐，注重提升“雙師”素養(yǎng)。推進(jìn)專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。建立校企人員雙向流動、相互兼職常態(tài)運行機(jī)制。完善政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會等多方參與的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。探索跨區(qū)域聯(lián)合組織實施培訓(xùn)，推動?xùn)|西部結(jié)對幫扶、區(qū)域間資源共享、經(jīng)驗交流。

（一）校企共建教師企業(yè)實踐工作站

校企合作共同建設(shè)教師企業(yè)實踐工作站，根據(jù)企業(yè)工作實際，設(shè)置符合教師特點的企業(yè)實踐崗位，采取跟崗實習(xí)、頂崗實踐、在企業(yè)兼職或任職、參與技術(shù)研發(fā)等形式，為職業(yè)院校專業(yè)課教師開展企業(yè)實踐提供平臺。專業(yè)課教師在企業(yè)實踐工作站，通過實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)企業(yè)數(shù)字化技術(shù)發(fā)展、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等趨勢，掌握企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、管理制度、企業(yè)文化等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實踐成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，結(jié)合實踐經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）設(shè)立兼職教師特聘崗

《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》指出，支持職業(yè)院校設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作，推進(jìn)固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革。

職業(yè)院校聘用的企業(yè)兼職教師，要在待遇認(rèn)定、任教形式等方面靈活掌握，提高企業(yè)的參與熱情，激發(fā)兼職教師的活力，發(fā)揮兼職教師的作用。兼職教師的教學(xué)內(nèi)容選擇有針對性、實踐性強(qiáng)、面向企業(yè)前沿技術(shù)、理論聯(lián)系實際緊密的課程和教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，發(fā)揮企業(yè)兼職教師實踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢。

（三）加快兼職教師的法律法規(guī)建設(shè)

職業(yè)院校在對兼職教師聘任和管理過程中，缺少對兼職教師管理的法律依據(jù)。《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，職業(yè)學(xué)?？梢云刚垖I(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師，有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便。但缺乏對聘任和管理兼職教師的操作辦法。從立法層面來說，亟須對兼職教師的定位、管理、運用制定相應(yīng)的法規(guī)制度，使兼職教師的聘用有法可依、有據(jù)可循；或者對現(xiàn)有的法律法規(guī)進(jìn)行修訂，增加兼職教師的相關(guān)內(nèi)容。

五、“雙師型”教師考核評價指標(biāo)體系研究

教育部等四部委印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價改革，明確要建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評價組織多元參與的“雙師型”教師評價考核體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為評聘的依據(jù)。

（一）“雙師型”教師的考核評價原則

1.導(dǎo)向性原則

所謂“導(dǎo)向性原則”就是考核評價指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)?！半p師型”教師的培養(yǎng)與考核，應(yīng)該與職業(yè)院校立德樹人根本任務(wù)相結(jié)合，與“高水平”高職院校、“高水平專業(yè)群”和“提質(zhì)培優(yōu)”等項目相結(jié)合，與開展“三全育人”、“三教”改革相結(jié)合，與加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式改革相結(jié)合，與實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革相結(jié)合。

2.系統(tǒng)性原則

所謂“系統(tǒng)性原則”就是考核評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化設(shè)計，整體、全面性考核教師師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)質(zhì)量，既要考核教師的職業(yè)道德、思想品質(zhì)、師德師風(fēng)，又要考核教師的工作態(tài)度、工作作風(fēng)，還要考察“雙師型”教師的教學(xué)效果、學(xué)生評價、成果成效。

3.動態(tài)性原則

所謂“動態(tài)性原則”就是建立動態(tài)考核評價機(jī)制，動態(tài)考核評價機(jī)制包括：（1）考核的動態(tài)評價。在教師取得“雙師型”資格后，建立動態(tài)評價，不是一勞永逸，要制定一定的任務(wù)要求，未完成任務(wù)的進(jìn)行預(yù)警，連續(xù)考核不合格的要取消稱號。（2）評價指標(biāo)內(nèi)涵的動態(tài)調(diào)整。在“雙師型”教師技術(shù)技能內(nèi)容的考核中，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法調(diào)整“雙師型”教師應(yīng)掌握的技術(shù)技能的內(nèi)涵，及時調(diào)整考核指標(biāo)的內(nèi)涵。

4.可操作性原則

所謂“可操作性原則”就是指確定的評價指標(biāo)可操作，指標(biāo)內(nèi)涵科學(xué)、具體，易于采集，清晰明確。指標(biāo)權(quán)重合理、計算方法科學(xué)，能夠體現(xiàn)教師工作實際，能夠通過評價指標(biāo)，綜合評估“雙師型”教師的“雙師”素質(zhì)、工作成績和教學(xué)效果，起到正確的引導(dǎo)和激勵作用。

（二）“雙師型”教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)及內(nèi)涵

教育部等四部委印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》給出職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)制定“雙師型”教師評價指標(biāo)應(yīng)包含以下內(nèi)容：師德師風(fēng)、理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、企業(yè)實踐經(jīng)歷等。

（三）建立“雙師型”教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系

參照《基本標(biāo)準(zhǔn)》，“雙師型”教師考核評價指標(biāo)體系確定，一級指標(biāo)分別為師德師風(fēng)、理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)改革能力、行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷等。二級指標(biāo)根據(jù)一級指標(biāo)內(nèi)涵和職業(yè)教育教學(xué)改革及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要確定。

指標(biāo)體系突出“雙師型”教師師德師風(fēng)考核，加強(qiáng)教育教學(xué)水平和實踐動手能力培養(yǎng)，突出專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革的參與和實踐，關(guān)注行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐教學(xué)經(jīng)驗要求。

六、結(jié)束語

職業(yè)教育“雙師型”教師和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，對提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也是國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的重要內(nèi)容，在“雙元育人”背景下，校企合作，建立“雙師型”教師和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制、培育方式、考核考評體系，是培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的有效途徑。

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編輯 鄭曉燕