梁冬　文水平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高分子材料加工行業(yè)屬?gòu)V東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的重點(diǎn)領(lǐng)域中的新材料產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)，行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展急需“懂原理，肯動(dòng)手，一崗多能，適應(yīng)多崗”的復(fù)合型高技能人才，在校學(xué)生存在“怵原理，懶動(dòng)手，技能單一，挑崗位”的現(xiàn)象，難以滿足企業(yè)需求。已畢業(yè)的高職學(xué)生延伸教育渠道不通，知識(shí)與技能的更新跟不上行業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致未來(lái)職業(yè)發(fā)展受限。通過實(shí)踐“三段延伸育人，三師全員育人，三崗個(gè)性育人”的育人新模式，開展以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)延伸高職畢業(yè)生繼續(xù)教育，拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間，為高分子行業(yè)的發(fā)展提供人才保證。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高分子；三段三師三崗；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0077-04

一、引言

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）要求完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》在第四十三章“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”中提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才[1]”。教育部強(qiáng)調(diào)需將職業(yè)教育“長(zhǎng)入”經(jīng)濟(jì)，“匯入”生活，“融入”文化，“滲入”人心。

高分子材料是現(xiàn)代工業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要基石，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)及國(guó)家安全不可或缺的重要材料。當(dāng)前圍繞高分子材料產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展并提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)和技術(shù)技能已成為重要而緊迫的任務(wù)。一方面高分子材料企業(yè)缺乏“懂新工藝加工原理，會(huì)操作先進(jìn)智能儀器及加工設(shè)備，適應(yīng)一崗多能及多崗快速轉(zhuǎn)換需求”的復(fù)合型高技能人才。另一方面已在企業(yè)工作的高職畢業(yè)生受工作時(shí)間、家庭事務(wù)、企業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)等因素影響，加之學(xué)習(xí)渠道不通、學(xué)習(xí)資源不足，能力提升受到限制。而剛畢業(yè)的高職學(xué)生更看重未來(lái)職業(yè)發(fā)展，對(duì)加工型企業(yè)的認(rèn)知有偏見，對(duì)崗位知識(shí)與技能掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致高分子行業(yè)因高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的不足，向加工智能化、產(chǎn)品高端化方向的發(fā)展受限。因此，通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探索以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)新模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、高分子材料專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）原有專業(yè)校企育人合作平臺(tái)不能滿足發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求

專業(yè)自2009年以來(lái)一直探索并實(shí)施“學(xué)習(xí)—見習(xí)—再學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)”的“階梯式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練專業(yè)基本技能，校外實(shí)踐基地的見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生在企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下基本能完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)取得一定的成效，但校企合作僅停留在學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工方面，存在一些不足。

1.原校企合用育人平臺(tái)協(xié)作機(jī)制不完善

在原有產(chǎn)教融合背景下，專業(yè)與高分子企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議、校外實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，并設(shè)立實(shí)訓(xùn)中心、校企合作辦、產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心等。然而，由于受企業(yè)與學(xué)校管理機(jī)制、人員變化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等原因的影響，企業(yè)與專業(yè)協(xié)作性不夠，在發(fā)展理念上存在一定分歧，校、企各自發(fā)展，很多校企合作只停留在初級(jí)階段，比較形式化及片面化，合作質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。因此，需解決原校企合作育人平臺(tái)結(jié)構(gòu)松散、功能單一、資源集聚度不高等問題，構(gòu)建以學(xué)校為主體、服務(wù)企業(yè)、融“產(chǎn)、學(xué)、研、用”于一體的育人平臺(tái)，將工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處[2]。

2.校企合作不夠深入及廣泛

由于校企之間的價(jià)值取向和思想觀念差異，多數(shù)產(chǎn)學(xué)研合作主要以技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、課題申請(qǐng)等短期形式存在，合作對(duì)象主要是部分有技術(shù)發(fā)明及特定企業(yè)資源的教師，體現(xiàn)的是“短、平、快”的利益性合作，忽略了教學(xué)領(lǐng)域的合作，缺乏圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的合作內(nèi)容和中長(zhǎng)期的合作目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研合作局限于小部分教師，大部分教師及學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少，沒有把學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為核心很好地融入產(chǎn)學(xué)研合作中。

（二）現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵尚不能完全適應(yīng)高分子材料產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求

專業(yè)通過多年品牌專業(yè)建設(shè)，基本滿足了傳統(tǒng)高分子材料加工企業(yè)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需求。但在當(dāng)前工業(yè)4.0及數(shù)字化高度融入制造行業(yè)，高分子材料加工企業(yè)向智能制造及轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，對(duì)高職高分子專業(yè)人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了變化，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)下專業(yè)建設(shè)與改革的首要任務(wù)和目標(biāo)。高分子材料行業(yè)由傳統(tǒng)制造業(yè)向先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)變，自動(dòng)化、信息化、智能化程度日益提高。工作任務(wù)呈現(xiàn)“重組”，呈現(xiàn)高移（要求高）、組合（具備多種技術(shù)）和延伸（向?qū)I(yè)鏈兩端延伸）的特點(diǎn)，員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能水平發(fā)生了變化，原職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)沿襲了普高教育的做法，基于學(xué)科知識(shí)模塊關(guān)系排序設(shè)置的課程體系，與高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律不一致；基于學(xué)科知識(shí)選取理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，與完成工作任務(wù)技術(shù)技能知識(shí)錯(cuò)位；基于學(xué)科知識(shí)模塊設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作崗位要求脫節(jié)。因此，必須對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程體系及課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整，提升拓展，加強(qiáng)融合，培養(yǎng)一崗多能、適應(yīng)多崗的發(fā)展型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，才能滿足高分子材料加工企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上職業(yè)教育發(fā)展要求

目前專業(yè)的大部分教師都由普高教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，主要以專業(yè)課程的講授為主，受固有思維的影響，在進(jìn)行授課時(shí)仍存在理論知識(shí)內(nèi)容過多過深的問題；部分教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，自身的綜合技能水平不足，難以給予學(xué)生較好的技能指導(dǎo)。企業(yè)兼職教師因企業(yè)工作任務(wù)較重，對(duì)教學(xué)規(guī)律不夠了解，大多只能以講座方式進(jìn)行或在“頂崗實(shí)習(xí)”時(shí)才進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠深入?，F(xiàn)在的高職院校缺少專職的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，一般由輔導(dǎo)員兼職對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，指導(dǎo)內(nèi)容僅限于應(yīng)聘的技巧及簡(jiǎn)歷的制作。

（四）高職學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不足，企業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)生涯意愿不匹配

學(xué)生畢業(yè)后剛進(jìn)入企業(yè)，在新的生活與工作環(huán)境存在一定的心理壓力和不適應(yīng)，對(duì)自己進(jìn)入的行業(yè)或企業(yè)信心不足，容易受到各種不良信息的影響，總有一種入錯(cuò)行的感覺，看不到自己的未來(lái)，對(duì)公司的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不明朗；對(duì)就業(yè)的崗位沒好感，工作起來(lái)沒激情，甚至不在狀態(tài)，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)。其原因一是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知不足，學(xué)校對(duì)專業(yè)教育不夠深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)不熱愛；二是職業(yè)生涯規(guī)劃開展太遲，在三年級(jí)第一學(xué)期才開展職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，沒能及早正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生準(zhǔn)備不足，最后為了完成“頂崗實(shí)習(xí)”任務(wù)而應(yīng)聘。學(xué)生由校園走向社會(huì)存在困惑和茫然的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生頻繁跳槽，甚至誤入傳銷圈套，不僅影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還導(dǎo)致家庭矛盾或社會(huì)問題。

企業(yè)需求“懂原理，會(huì)動(dòng)手，一崗多能”的復(fù)合型高技能人才，但就業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示就業(yè)學(xué)生存在“怵原理，懶動(dòng)手，挑崗位”的現(xiàn)象，到頂崗實(shí)習(xí)階段時(shí)學(xué)校面臨部分學(xué)生“不想去，不下去，下不去”等局面，這反映了專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求兩者之間的不匹配。同時(shí)，目前進(jìn)入就業(yè)的“00后”大多為獨(dú)生子女，這一代學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，比較以自我為中心，跟父母的溝通、社會(huì)的融合能力相對(duì)較弱，不能與企業(yè)兼職教師很好地溝通，勞動(dòng)意識(shí)較薄弱。高職院校科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)勞動(dòng)意識(shí)成為必要。

（五）高職學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)生的延伸教育服務(wù)不足

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，高分子加工行業(yè)的數(shù)字化、智能化發(fā)展迅速，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與技能到企業(yè)工作幾年以后逐漸落后，而已畢業(yè)學(xué)生基于企業(yè)間的同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性及企業(yè)內(nèi)部的員工間競(jìng)爭(zhēng)等復(fù)雜因素的影響，難以及時(shí)學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)與技能，急需從學(xué)校獲得學(xué)歷或知識(shí)、技能方面的支持，如職業(yè)能力培訓(xùn)、延伸學(xué)歷教育、延伸職業(yè)規(guī)劃、延伸心理健康教育，協(xié)助已畢業(yè)學(xué)生解決技術(shù)障礙，為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到助推作用。

而目前高職院校對(duì)已畢業(yè)學(xué)生提供的延伸服務(wù)嚴(yán)重不足，不但學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展受阻，而且生疏了校友對(duì)學(xué)校的感情，不利于專業(yè)及學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。

三、專業(yè)教學(xué)改革思路

基于高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀分析和其他專業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究，創(chuàng)新校企合作新機(jī)制，以學(xué)校為主導(dǎo)，“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”四方聯(lián)動(dòng)共建協(xié)同育人新平臺(tái)。改變以“教材、教室、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)發(fā)展”為中心，實(shí)踐“三段延伸育人，三師全員育人，三崗個(gè)性育人”的新路徑。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，打造學(xué)生“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師—職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師—企業(yè)導(dǎo)師”三師全員育人團(tuán)隊(duì)；以學(xué)習(xí)效果為中心，重構(gòu)課程體系及課程內(nèi)容，“崗、賽、課、證”結(jié)合，實(shí)施符合學(xué)生“技術(shù)—銷售—管理”等多崗位需求的個(gè)性育人實(shí)踐。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為中心，樹立覆蓋學(xué)生“啟發(fā)期（1、2年級(jí)）—體驗(yàn)期（3年級(jí)）—發(fā)展期（畢業(yè)后3～5年）”職業(yè)生涯的延伸育人理念?！皢l(fā)期”由校內(nèi)輔導(dǎo)員、專任教師開展職業(yè)規(guī)劃初期教育，鼓勵(lì)、引導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”、專業(yè)技能大賽等，培養(yǎng)專業(yè)興趣?！绑w驗(yàn)期”在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下體驗(yàn)職場(chǎng)的特點(diǎn)，在企業(yè)輪崗過程中尋求個(gè)性發(fā)展的合適崗位。“發(fā)展期”是學(xué)生在企業(yè)就業(yè)后利用學(xué)校提供的再教育資源、校友資源、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)資源提升崗位遷移、崗位提升能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面。

四、實(shí)施方案及具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)新校企合作新機(jī)制，“政、行、企、校”四方合力，共建協(xié)同育人平臺(tái)

2018年，教育部等六部門出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》規(guī)定了“校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制”。專業(yè)在協(xié)同機(jī)制、管理體制等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，聚集多方資源，協(xié)同政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、高校研究所和骨干企業(yè)，成立新材料協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，從專業(yè)層面上構(gòu)筑由政府支持，行業(yè)主導(dǎo)，企業(yè)參與，學(xué)校實(shí)施的合作平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)施具有本專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合的“教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式。

政府建立健全校企合作的促進(jìn)支持政策、服務(wù)平臺(tái)和保障機(jī)制。如針對(duì)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)、稅費(fèi)優(yōu)惠等政策激勵(lì)；對(duì)學(xué)校通過平臺(tái)開展的各項(xiàng)教改、科研繼續(xù)教育項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)上的支持等。

行業(yè)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮資源、技術(shù)、信息等優(yōu)勢(shì)，收集、發(fā)布國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展信息，開展新技術(shù)和新產(chǎn)品鑒定與推廣，引導(dǎo)職業(yè)教育貼近行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要，參與校企合作項(xiàng)目的評(píng)估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)管理工作，并提出制定行業(yè)職業(yè)教育規(guī)劃咨詢建議。

企業(yè)是校企合作的直接參與者，協(xié)助學(xué)校確定辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、制定人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)課程建設(shè)、共編活頁(yè)式或工作手冊(cè)式教材；共建校內(nèi)及校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合；接受學(xué)生見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，需樹立社會(huì)責(zé)任感，為整個(gè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，改善整個(gè)行業(yè)的人力資源建設(shè)。

學(xué)校是校企合作的主體，負(fù)責(zé)制定校企合作規(guī)劃、教育教學(xué)組織方式和管理制度。根據(jù)企業(yè)人才需求改革教學(xué)內(nèi)容，健全人才質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，為合作企業(yè)的人力資源開發(fā)和技術(shù)升級(jí)提供支持與服務(wù)，增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)的能力。

（二）重組課程體系，滿足多崗位知識(shí)與技能需求

原來(lái)的專業(yè)課程體系沿用本科的課程體系，由公共必修課、專業(yè)必修課、限選課和任選課組成，各類課程的課時(shí)比例安排不能適應(yīng)高技術(shù)技能人型人才的培養(yǎng)，公共必修課課時(shí)比例占比較高，占27%，總實(shí)踐教學(xué)比例只占40%左右，對(duì)需進(jìn)行技能培養(yǎng)的高職學(xué)生課時(shí)明顯偏少。原有教學(xué)科目的設(shè)置與本科專業(yè)基本一致，僅進(jìn)行了課時(shí)的縮減，教學(xué)內(nèi)容重理論教學(xué)，技能訓(xùn)練較少。近年由校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家、政府產(chǎn)業(yè)規(guī)劃人員組成專業(yè)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求、生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)科目和增加實(shí)踐課時(shí)量，總實(shí)踐教學(xué)比例提升到55%左右，使課程設(shè)置更加合理和實(shí)用。高職學(xué)生生源復(fù)雜，有普通高中生、中職生、退伍軍人、農(nóng)民工等，知識(shí)水平參差不齊，理論知識(shí)以夠用為目標(biāo)，重在進(jìn)行技能訓(xùn)練。根據(jù)現(xiàn)階段人才需求的特點(diǎn)，重點(diǎn)打造五大平臺(tái)課程，如下圖1所示。

在教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的過程管理和考核評(píng)價(jià)，“崗、賽、課、證”結(jié)合，提高學(xué)生參與各級(jí)各類技能大賽的比例，獲得職業(yè)資格證書的學(xué)生達(dá)到較高比例。

（三）開發(fā)以項(xiàng)目為載體的基于崗位工作過程的專業(yè)課程，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展

原來(lái)的專業(yè)課程大多是“為知識(shí)而傳授”，理論內(nèi)容過多，教師講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)崗位技能訓(xùn)練不足，學(xué)生感覺學(xué)了很多理論知識(shí)但到了企業(yè)用不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。為適應(yīng)企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)、行業(yè)及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研及回訪，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)崗位與工作任務(wù)進(jìn)行分析，分解崗位能力與職業(yè)要求，基于工作過程選取課程內(nèi)容，設(shè)置典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)和技能融入每個(gè)項(xiàng)目中。課程改革實(shí)施后，學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大提升。這種專業(yè)課程設(shè)計(jì)將專業(yè)教學(xué)和企業(yè)崗位需求有機(jī)地融合起來(lái)，使教育與行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，加大了職業(yè)人才的培養(yǎng)力度和提升了學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。

（四）建立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為校內(nèi)、校外學(xué)生提供有效線上資源

據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力的需求，利用各種多媒體技術(shù)，以高教出版社“智慧職教”平臺(tái)深度開發(fā)建設(shè)以SPOC和MOOC為核心的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)基本覆蓋專業(yè)核心課程的精品在線開放課程、微課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。以知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)、項(xiàng)目為引領(lǐng)，整合與建設(shè)數(shù)字化資源，形成專業(yè)素材庫(kù)。重點(diǎn)建設(shè)制作“短小精悍”的微課，為學(xué)習(xí)者和使用者提供必要的數(shù)字資源和拓展資源，讓教師能夠利用豐富的資源自由搭建課程項(xiàng)目，滿足“線上線下”混合式教學(xué)改革的需求，達(dá)成課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“適用、好用、樂用”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模教育，滿足信息化時(shí)代下，學(xué)生“線上+線下”混合學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)也為已畢業(yè)的高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及提升能力提供有效學(xué)習(xí)資源。

（五）組建“三師”隊(duì)伍，為學(xué)生學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展提供有力支持

1.校內(nèi)專業(yè)教師

實(shí)行專業(yè)方向負(fù)責(zé)人聘任機(jī)制，選拔具有開拓創(chuàng)新精神、精通現(xiàn)代高分子材料加工企業(yè)工作流程、教科研成果豐碩的教師作為專業(yè)方向負(fù)責(zé)人，其既是專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的教學(xué)名師，又是技術(shù)技能出眾、服務(wù)能力突出的行業(yè)大師。

推行“專業(yè)教師+研發(fā)人員”新“雙師型”骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平較高、教科研能力較強(qiáng)的教師作為專業(yè)骨干教師，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。

專業(yè)教師以訪問工程師、參與企業(yè)技術(shù)改造和應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)等形式下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)與業(yè)界的聯(lián)系，把握行業(yè)和市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，積極參與協(xié)同技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)。加強(qiáng)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生完成較為復(fù)雜、應(yīng)用性強(qiáng)的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與未來(lái)就業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)用并舉。

2.職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師

為切實(shí)推進(jìn)學(xué)校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和就業(yè)能力培訓(xùn)，改善高職學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)畢業(yè)生更充分和更高質(zhì)量就業(yè)，組建校內(nèi)專職及校外兼職職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師。校內(nèi)專職包括相關(guān)專業(yè)且有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，了解專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，有豐富的專業(yè)理論知識(shí)或工作經(jīng)驗(yàn)；熱愛就業(yè)指導(dǎo)工作；學(xué)校就業(yè)部門工作人員、就業(yè)指導(dǎo)教研室教師、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員。校外兼職包括社會(huì)各界成功人士、企業(yè)高管、高級(jí)職業(yè)規(guī)劃師、知名校友、用人單位招聘負(fù)責(zé)人、人社部門工作人員和其他高校就業(yè)指導(dǎo)骨干教師。在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)模塊的指導(dǎo)：

（1）就業(yè)形勢(shì)政策與求職準(zhǔn)備

舉辦就業(yè)形勢(shì)政策分析、就業(yè)制度、大學(xué)生就業(yè)法律與權(quán)益保護(hù)、求職途徑、求職技巧（包括求職簡(jiǎn)歷、筆試面試準(zhǔn)備和求職禮儀等實(shí)戰(zhàn)性求職指導(dǎo)）等講座。

（2）就業(yè)動(dòng)員、求職意向調(diào)查與分析

進(jìn)行就業(yè)形式（國(guó)家地方基層就業(yè)項(xiàng)目、公務(wù)員和選調(diào)生等公考等報(bào)考指導(dǎo)）、行業(yè)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)分析與分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生整合自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)世界信息做出明確決策。

（3）就業(yè)觀念與就業(yè)心理

幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)心理及誤區(qū)、就業(yè)心理障礙與沖突，對(duì)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與幫扶。

（4）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

幫助學(xué)生深入、全面了解自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯；指導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換。

3.企業(yè)兼職教師

依托職業(yè)教育集團(tuán)、新材料協(xié)同創(chuàng)新中心，從合作企業(yè)中遴選和聘用具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的研發(fā)人員、技術(shù)骨干或有特殊技能的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)本專業(yè)的實(shí)踐技能課程，將最新行業(yè)信息和技術(shù)帶到專業(yè)教學(xué)中，便于教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，指導(dǎo)專業(yè)改革與建設(shè)，不斷提升專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)需求的吻合度[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)建以學(xué)生為中心的“三段延伸育人，三師全員育人，三崗個(gè)性育人”校企協(xié)同育人實(shí)施路徑，豐富了校企合作、“三教”改革理論。把教育教學(xué)改革的角度，從學(xué)校、企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W生；新教學(xué)模式實(shí)踐了以學(xué)生為主體的“三教”改革，以學(xué)生發(fā)展為中心的生涯教育延伸，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的全員育人團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)效果為中心的多崗位育人，解決了“不想去，不下去，下不去”的學(xué)生實(shí)際問題。

以改革人才培養(yǎng)模式為途徑；以培養(yǎng)高分子材料企業(yè)急需的人才為核心；以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)；以一體化素質(zhì)教師為主體；依托以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到“學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書、擇理想職業(yè)”的目的，實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、開發(fā)技術(shù)和服務(wù)社會(huì)”的功能，不斷提升學(xué)生的謀生能力、技能操作能力、基層管理能力和優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］方季紅，張娟.江海聯(lián)動(dòng)開發(fā)與區(qū)域高職專業(yè)設(shè)置研究［J］.職教論壇，2016（23）：92-96.

［3］梁冬.高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)“畢業(yè)綜合實(shí)踐”教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（6）：73-76.

編輯 馬花萍