楊雯　何甜甜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校學(xué)生是國(guó)家的未來、民族的希望，肩負(fù)著重要?dú)v史使命。但隨著社會(huì)生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏越來越快，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，學(xué)生心理壓力逐漸增加，心理不健康指數(shù)呈上升趨勢(shì)，輕則影響其正常學(xué)習(xí)生活，重則發(fā)展為心理疾病和精神障礙，對(duì)此，高校在學(xué)生培養(yǎng)中不能單純地僅重視文化知識(shí)教育，需將心理健康教育作為重要服務(wù)內(nèi)容，通過解決學(xué)生一系列心理困擾推動(dòng)其健康成長(zhǎng)，為其應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)與未來社會(huì)的挑戰(zhàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時(shí)代；高校；心理健康教育；服務(wù)

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）23-0073-04

在高等教育事業(yè)高速發(fā)展的新時(shí)代，心理健康教育逐漸成為人才培養(yǎng)體系的重要部分。并且，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迭代升級(jí)使學(xué)生成長(zhǎng)生活在變化迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈的生存發(fā)展環(huán)境，再加上學(xué)生自身心理發(fā)展階段與個(gè)性化的影響，其心理狀態(tài)、人格特征等極易受到?jīng)_擊。高校學(xué)生是國(guó)家棟梁、民族希望，幫助其形成積極向上的健康心理、解決各種心理問題等逐漸成為高校的重要任務(wù)，關(guān)系著學(xué)生能否成長(zhǎng)為肩負(fù)起時(shí)代重任的優(yōu)秀人才。面對(duì)新時(shí)代賦予心理健康教育的新內(nèi)涵、新任務(wù)、新目的，如何構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展、行之有效的高校心理健康教育服務(wù)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、心理健康教育的界定

經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展，高校心理健康教育體系已初步形成。姚本先教授認(rèn)為，心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論、方法與手段等預(yù)防學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)。陳家麟教授認(rèn)為，心理健康教育需以心理學(xué)為基礎(chǔ)，并將其融入日常教育教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行塑造，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)[1]。葉一舵教授認(rèn)為，心理健康教育是教育者根據(jù)學(xué)生各階段成長(zhǎng)規(guī)律，通過開展相關(guān)課程、提供心理咨詢服務(wù)、優(yōu)化教育環(huán)境等方式，借助心理學(xué)、教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)幫助學(xué)生解決心理層面出現(xiàn)的問題，最終達(dá)到提升學(xué)生心理健康水平這一目標(biāo)的各類型教育活動(dòng)。綜上所述，心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與實(shí)際情況采用有效手段，圍繞具體目標(biāo)、組織相關(guān)人員、依據(jù)詳細(xì)計(jì)劃對(duì)學(xué)生心理施加積極影響的活動(dòng)，其最終目的為通過這種影響促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等方面在自身?xiàng)l件與外界環(huán)境允許的范圍內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、構(gòu)建高校心理健康教育服務(wù)體系的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

高校學(xué)生平均年齡處于18～22歲，經(jīng)過多年的知識(shí)學(xué)習(xí)與思想熏陶，其心理、自我認(rèn)知等方面已趨于成熟，但復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與自身內(nèi)部矛盾的相互作用使其產(chǎn)生了各種負(fù)面情緒。如部分學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)條件有限等現(xiàn)實(shí)問題出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等心理問題，如果其長(zhǎng)期得不到解決極易轉(zhuǎn)化為思想觀念問題。構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系可更好地指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，鍛煉學(xué)生自我管理與自我教育能力，使學(xué)生在面對(duì)負(fù)面情緒、消極心理時(shí)能夠理性分析問題、調(diào)控情緒，進(jìn)而不斷提升自身心理承受能力，完善個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生從容面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、生活壓力與工作壓力夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系在促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。

（二）提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等教育是國(guó)家教育發(fā)展水平與潛能的集中體現(xiàn)，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需人才、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、科學(xué)技術(shù)研究、服務(wù)社會(huì)等重要職責(zé)，其中，人才培養(yǎng)是高校存在與發(fā)展的根本任務(wù)。新時(shí)代發(fā)展倒逼我國(guó)高等教育由“以規(guī)模為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化為“以質(zhì)量為本”，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系可提高高校對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展情況的關(guān)注度，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)中，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)強(qiáng)化其心理素質(zhì)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，真正推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀強(qiáng)國(guó)人才，為國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)進(jìn)步提供人才支撐，充分發(fā)揮高校價(jià)值[2]。

（三）推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下，我國(guó)不斷提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，對(duì)人才更是如此，既需其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，又要有洞察未來與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，且需具備適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)、承受風(fēng)險(xiǎn)的心理素質(zhì)。同時(shí)，高校學(xué)生作為肩負(fù)中華民族復(fù)興歷史使命的中流砥柱，面臨來自各方的壓力，其心理健康狀況直接影響自身未來發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定。構(gòu)建心理健康教育服務(wù)體系可推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，使其長(zhǎng)期保持積極向上的生活態(tài)度，形成良好品德與個(gè)人素養(yǎng)，從而營(yíng)造風(fēng)清氣正的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)解其自身與外界的關(guān)系，使學(xué)生始終以積極向上的心態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，努力成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，為推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、新時(shí)代高校心理健康教育服務(wù)原則

（一）主體性原則

全體高校學(xué)生是心理健康教育服務(wù)的對(duì)象，是服務(wù)過程中的主體。伴隨著新時(shí)代發(fā)展，高校越來越重視學(xué)生身心和諧發(fā)展，并采取多種途徑與方式開展心理健康教育，其最終目的均為促進(jìn)學(xué)生心理持續(xù)健康發(fā)展，提升其心理素質(zhì)。但在此過程中，學(xué)生需主動(dòng)認(rèn)知自我、接受心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理知識(shí)等，所以，應(yīng)充分尊重學(xué)生自我發(fā)展的主體性。

（二）協(xié)調(diào)原則

高校心理健康教育服務(wù)并不單是某個(gè)人、某個(gè)部門、某個(gè)高校的事，需通過多個(gè)高?；蚋咝２块T間的聯(lián)合，一方面通過協(xié)調(diào)合作提升服務(wù)水平，另一方面在各部門與各高校間共享教育資源，推動(dòng)服務(wù)工作有序、健康發(fā)展。協(xié)調(diào)原則也包括家庭、社會(huì)力量與學(xué)生自身努力的協(xié)調(diào)。

（三）點(diǎn)面結(jié)合原則

學(xué)生心理健康狀況與發(fā)展水平有一定區(qū)別，心理健康教育服務(wù)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)分。如部分學(xué)生可能只是一時(shí)的情緒消極，只需及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)即可；而對(duì)大部分學(xué)生來說，他們需要的是學(xué)習(xí)更多心理健康知識(shí)。所以，高校在開展心理健康教育服務(wù)時(shí)應(yīng)做到點(diǎn)面結(jié)合，既要面向全體學(xué)生強(qiáng)化系統(tǒng)性教育工作，又要為少數(shù)存在問題的學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)與幫助[3]。

（四）尊重與理解相結(jié)合原則

高校心理健康教育服務(wù)在推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在開展過程中應(yīng)做到尊重與理解相結(jié)合。只有尊重和理解才能獲取學(xué)生的信任，才能更好地與學(xué)生溝通交流，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀況，為高效、有序開展服務(wù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）積極培養(yǎng)和早預(yù)防相結(jié)合原則

為不同情況、不同問題的學(xué)生提供心理健康教育服務(wù)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，并堅(jiān)持積極培養(yǎng)與早預(yù)防相結(jié)合原則。大部分高校學(xué)生心理健康水平較高，服務(wù)重點(diǎn)應(yīng)置于培養(yǎng)心理健康意識(shí)、塑造良好人格、預(yù)防心理疾病與不良心理問題等方面，推動(dòng)學(xué)生心理健康水平向更高層次發(fā)展；對(duì)于已存在心理問題的學(xué)生，服務(wù)重點(diǎn)應(yīng)置于幫助其克服負(fù)面心理，通過教育與引導(dǎo)強(qiáng)化其積極心理，阻止負(fù)面心理繼續(xù)向消極方向發(fā)展，培育其健康心理。

（六）堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合

高校應(yīng)著力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)生心理問題多數(shù)來源于實(shí)際問題，如，家庭環(huán)境、個(gè)人情感、人際關(guān)系等，其均會(huì)直接影響學(xué)生心理變化。在心理健康教育服務(wù)中堅(jiān)持解決心理問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合原則可通過掌握心理問題成因更全面、客觀剖析學(xué)生，有利于教師通過解決實(shí)際問題提升學(xué)生心理健康水平。

四、新時(shí)代高校心理健康教育服務(wù)中存在的問題

（一）服務(wù)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不足

教師隊(duì)伍專業(yè)化不足主要體現(xiàn)在以下兩方面：其一，專職教師配備不足。隨著社會(huì)各領(lǐng)域?qū)W(xué)生心理健康的關(guān)注度不斷提高，高校心理健康教育服務(wù)工作量與日俱增，雖聘請(qǐng)了專業(yè)的心理健康教育服務(wù)人才，但師生比遠(yuǎn)低于其他公共課程的師生比，且不符合國(guó)家政策規(guī)定，增加了相關(guān)人員的工作壓力，直接影響服務(wù)效果。其二，心理健康教育服務(wù)教師能力不足。心理健康教育服務(wù)工作對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提出了更高要求，但部分專職教師雖具備心理學(xué)背景，持有國(guó)家心理咨詢師證書，但對(duì)于面向?qū)W生開展心理健康教育服務(wù)工作來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。

（二）網(wǎng)絡(luò)與新科技應(yīng)用不充分

新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與新科技進(jìn)入了發(fā)展的快車道，高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越大，微博、微信等社交平臺(tái)成為其活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但高校在開展心理健康教育服務(wù)工作時(shí)忽略應(yīng)用新工具、新媒介，空間維度仍局限于線下實(shí)地活動(dòng)，導(dǎo)致其經(jīng)常出現(xiàn)“創(chuàng)新不足、互動(dòng)不夠、支持不力”等問題，不僅脫離新時(shí)代學(xué)生心理需求，還難以滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需要，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，直接影響其工作實(shí)效性。

（三）心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制不完善

隨著高校對(duì)心理健康教育服務(wù)研究的深入，心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制取得了一定成效，但在實(shí)踐中仍存在不足之處，具體表現(xiàn)為：其一，缺乏專門的心理健康服務(wù)場(chǎng)所，不利于心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的開展，甚至極易錯(cuò)過危機(jī)干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。其二，重“處理”，輕“防范”。當(dāng)前，部分高校并未認(rèn)識(shí)到心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)之間的關(guān)系，通常將危機(jī)爆發(fā)后的處理作為重點(diǎn)，忽視在日常工作中對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防。其三，在開展心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作時(shí)忽視與社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭等建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不利于教師判斷學(xué)生心理狀況，還無法發(fā)揮社會(huì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)知識(shí)與方法的優(yōu)勢(shì)。

五、新時(shí)代高校心理健康教育服務(wù)體系構(gòu)建

（一）強(qiáng)化心理健康教育服務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍直接決定心理健康教育服務(wù)工作能否有序開展，強(qiáng)有力的隊(duì)伍更是保障工作有效性的基礎(chǔ)，高校可從三方面強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)工作。首先，引進(jìn)專門負(fù)責(zé)心理健康教育服務(wù)的教師?！蛾P(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》明確指出：“每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1 ∶ 4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師?！睂?duì)此，高校應(yīng)按照《意見》要求努力創(chuàng)造條件引進(jìn)高層次專業(yè)的心理健康教育服務(wù)人才，并適當(dāng)提高其薪資待遇，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性，吸引更多學(xué)歷層次與專業(yè)水平較高的人才主動(dòng)加入。在招聘過程中，高校應(yīng)提高準(zhǔn)入門檻，要求其應(yīng)取得相應(yīng)的資格證書且擁有一年以上的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并優(yōu)先錄取具備心理學(xué)與教育學(xué)雙學(xué)歷背景的高層次人才，從源頭把控師資隊(duì)伍質(zhì)量。其次，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍范圍，并明確其職責(zé)。從事心理健康教育服務(wù)的兼職教師不應(yīng)僅包括輔導(dǎo)員，還應(yīng)包括黨團(tuán)干部、思政理論課教師、班主任等。其中，黨團(tuán)干部應(yīng)為心理健康教育服務(wù)工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；思政理論課教師應(yīng)在課堂教學(xué)中傳授相關(guān)知識(shí)；班主任、輔導(dǎo)員等應(yīng)在日常工作中常態(tài)化開展心理健康宣傳工作，并在專職教師的協(xié)助指導(dǎo)下第一時(shí)間鎖定、研判、干預(yù)存在心理危機(jī)的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注，跟蹤其診治、康復(fù)情況。最后，強(qiáng)化專兼職教師培訓(xùn)工作。高校每年至少應(yīng)組織專兼職教師參加一次以“心理健康教育服務(wù)”為專題的培訓(xùn)活動(dòng)，并建設(shè)跨地區(qū)、跨院校的數(shù)字化培訓(xùn)資源共享平臺(tái)、專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)等，打造跨校際、跨區(qū)域的心理健康教育服務(wù)教師協(xié)同發(fā)展模式。同時(shí)，高?？山ㄔO(shè)心理健康教育服務(wù)師資隊(duì)伍繼續(xù)教育專項(xiàng)資金，專門用于教師繼續(xù)教育工作中。其中，繼續(xù)教育形式可為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、到知名院校進(jìn)修心理學(xué)學(xué)位等，切實(shí)打造綜合素養(yǎng)較高的心理健康教育服務(wù)師資隊(duì)伍[5]。

（二）拓展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)載體

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)溝通更快捷、高效，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育形式也越來越豐富，高校可以此為契機(jī)拓展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)載體，結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展心理健康教育服務(wù)工作。首先，開設(shè)微博。微博作為新興社交軟件，因其能夠?qū)崟r(shí)分享信息備受學(xué)生喜愛，已成為學(xué)生群體溝通交流、獲取外界信息的主要載體。高?？梢劳衅錇閷W(xué)生提供立體動(dòng)態(tài)、樂于接受的心理健康教育服務(wù)。如，在微博中圍繞熱點(diǎn)事件發(fā)起討論活動(dòng)，由心理健康教育服務(wù)專職教師牽頭組建討論小組，并維持討論秩序，使群內(nèi)保持積極向上、和諧有趣的討論氛圍，為學(xué)生提供圍繞心理問題暢所欲言的平臺(tái)，克服線下交流的拘束感與不適感，推動(dòng)每位學(xué)生均參與其中，在各抒己見中解決心理困擾，切實(shí)提升學(xué)生心理素質(zhì)。其次，利用微信。微信已成為學(xué)生相互交流、獲取信息的重要工具。高校可將微信發(fā)展為提供心理健康教育服務(wù)的新陣地，如，創(chuàng)建心理健康微信公眾號(hào)，依托其定期發(fā)布心理健康小測(cè)試、推送相關(guān)文章、提供及時(shí)的心理咨詢服務(wù)、設(shè)置著名心理學(xué)家講課鏈接等；或建立心理健康交流群，通過開展一對(duì)多的交流活動(dòng)盡可能地傳播心理健康知識(shí)。以此拓展學(xué)生心理學(xué)知識(shí)廣度，為其準(zhǔn)確把握自身心理狀態(tài)提供理論支持，便于其及時(shí)尋求幫助或進(jìn)行自我疏導(dǎo)。最后，制作以心理健康為主題的微電影。微電影具有較強(qiáng)生動(dòng)性、趣味性與示范性，且其拍攝過程簡(jiǎn)單易學(xué)。高?？山柚臄z微電影的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過扮演故事主人公將典型心理問題借助屏幕呈現(xiàn)出來，幫助觀影者深入了解心理問題產(chǎn)生原因，并提高對(duì)心理問題的關(guān)注度，主動(dòng)尋求解決方式[6]。心理健康微電影主題解決心理問題為主，還可與夢(mèng)想、奮斗、親情等相融合，在引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。在微電影播放方面，高校可將微博、微信、抖音等作為播放載體，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間觀看，在潛移默化中使心理健康教育服務(wù)走進(jìn)學(xué)生生活中。

（三）落實(shí)預(yù)防與干預(yù)工作

首先，開設(shè)心理健康服務(wù)場(chǎng)所。高校應(yīng)保證每個(gè)二級(jí)學(xué)院至少設(shè)有一間心理咨詢辦公室，每間辦公室至少有兩個(gè)隔間，一間用于安排工作，一間用于咨詢與治療。在選址方面，應(yīng)盡可能選擇安靜隔音、明亮舒適、學(xué)生出入較少的場(chǎng)所；在布置方面，應(yīng)保證其溫馨簡(jiǎn)單，能夠讓人感到安逸舒適與私密感；在功能方面，用于咨詢與治療的辦公區(qū)域應(yīng)進(jìn)一步劃分為個(gè)體咨詢室、團(tuán)體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、心靈放松室等；在資金投入方面，高校需劃撥出專門用于心理健康教育服務(wù)的專項(xiàng)資金，用于書籍、器材、設(shè)施設(shè)備的購(gòu)買等，為打造優(yōu)質(zhì)心理咨詢室提供資金支持。其次，強(qiáng)化輔導(dǎo)員職責(zé)，做好預(yù)防工作。輔導(dǎo)員要深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，了解學(xué)生各項(xiàng)需求與意愿，在做好國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定管理工作的基礎(chǔ)上，利用各項(xiàng)學(xué)生工作開展契機(jī)向?qū)W生灌輸心理健康知識(shí)，升華其思想境界。除此之外，輔導(dǎo)員應(yīng)定期走訪學(xué)生宿舍，通過面對(duì)面交流與線上溝通相結(jié)合及時(shí)掌握學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)干預(yù)，幫助學(xué)生解決問題。在此過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)努力與學(xué)生建立信任關(guān)系，使學(xué)生在情感方面愿意主動(dòng)依賴自己。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)暢通與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生成長(zhǎng)背景與生活環(huán)境，為分析學(xué)生心理問題成因提供參考，并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生心理狀況，引導(dǎo)其參與到心理問題預(yù)防中，打造家校共管模式，收獲理想預(yù)防效果。最后，強(qiáng)化干預(yù)工作。高校應(yīng)定期組織心理健康教育服務(wù)專兼職教師排查學(xué)生心理狀態(tài)，掌握學(xué)生不良情緒變化情況，給予其疏導(dǎo)與干預(yù)[7]。在發(fā)現(xiàn)心理問題不能解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生到學(xué)院心理咨詢室接受專業(yè)心理咨詢師的指導(dǎo)與干預(yù)，必要時(shí)與醫(yī)院心理科或精神科合作開展干預(yù)工作，并安排服務(wù)教師一對(duì)一跟蹤學(xué)生日常動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助其紓解不良情緒，在校內(nèi)外服務(wù)人員的共同努力下幫助其將心理狀況提升到健康水平，保證干預(yù)的有效性。

六、結(jié)束語

高校學(xué)生處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面臨諸多問題與困難，極易引發(fā)心理問題與困惑。全面落實(shí)素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育服務(wù)，有效提升學(xué)生心理素質(zhì)，已成為新時(shí)代高校面臨的重要課題。對(duì)此，高校應(yīng)深入研究心理健康教育，秉承主體性原則、協(xié)調(diào)原則、點(diǎn)面結(jié)合原則、尊重與理解相結(jié)合原則、積極培養(yǎng)與早預(yù)防相結(jié)合原則、堅(jiān)持解決心理問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合等，從強(qiáng)化心理健康教育服務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)、拓展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)載體、落實(shí)預(yù)防與干預(yù)工作等構(gòu)建完善有效的心理健康教育服務(wù)體系，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，并促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，切實(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有健全人格、健康心理的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步完善高校人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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［6］揭秋云，李丹，袁曦，等.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校心理健康教育教學(xué)與管理改革創(chuàng)新研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（8）：1281-1282.

［7］李焰，朱麗雅，王瑞，等.育德與育心結(jié)合導(dǎo)向下高校心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2022， 42（10）：10-16.

編輯 王亞青