摘? 要：文化自信視角下，高校音樂公選課在培育學(xué)生審美素養(yǎng)、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高文化認(rèn)知方面的作用進(jìn)一步凸顯，音樂公選課不再只是傳授音樂知識和技能，而是與文化、歷史等其他學(xué)科融合起來，對學(xué)生的價值觀、情感和思想進(jìn)行培養(yǎng)，為文化自信的融入提供載體和渠道?；诖耍狙芯糠治隽宋幕孕乓暯窍赂咝Ｒ魳饭x課程建設(shè)的價值意蘊，指出當(dāng)前音樂公選課課程建設(shè)存在著文化自信融入不足、教學(xué)手段滯后等問題，從體制機制、文化認(rèn)知、感性體驗三個層面提出音樂公選課程建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：文化自信；音樂公選課；課程建設(shè)

中圖分類號：J604；G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0041-04

文化自信是建設(shè)中國特色社會主義文化強國的必然要求，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要基礎(chǔ)。當(dāng)代大學(xué)生作為祖國的希望和民族的未來，幫助其樹立文化自信不僅是我國社會主義文化發(fā)展的要求，更是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要［1］。高校的音樂公選課是面向高校全體學(xué)生的人文素養(yǎng)課程，是高校通識教育中的一部分，也是提升大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重要課程［2］。文化自信視角下，高校音樂公選課的文化和育人價值有待進(jìn)一步探尋，對此，高校應(yīng)充分挖掘音樂公選課在培育大學(xué)生文化自信上的多元價值，探索研究全新的課程建設(shè)路徑，為高校貫徹落實立德樹人這一根本任務(wù)提供堅實支撐。

一、文化自信視角下高校音樂公選課程建設(shè)的價值意蘊

（一）有助于促進(jìn)大學(xué)生美育教育工作

當(dāng)前，美育功能已成為高校音樂公選課的重要特點之一，2020年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出“美育是黨的教育方針的重要組成部分”，從審美教育等四個維度進(jìn)一步闡明了美育的價值功能，強調(diào)“學(xué)校美育課程要以藝術(shù)課程為主體，包括音樂、美術(shù)等”“中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育系統(tǒng)成為未來高等院校藝術(shù)課程的發(fā)展方向”，這也賦予了新時代高校音樂教育新的內(nèi)涵［3］。音樂是人為的情感運用及創(chuàng)造，一定程度上影響著人的審美取向和身心發(fā)展，特別是對身處國際文化交流窗口和意識形態(tài)碰撞一線的大學(xué)生來說，對不同國家和地區(qū)音樂文化的了解能幫助其塑造健康的聽覺形象并增強其對美感的把控。如此，學(xué)生才能夠?qū)Α盾岳蚧ā贰读鹤！贰兑胺滹w舞》等國內(nèi)外經(jīng)典音樂作品有著真切的生命感悟與體驗，在潛移默化中增強對傳統(tǒng)文化以及民族文化的認(rèn)識，在提高人文素養(yǎng)的同時厚植文化自信。

（二）促進(jìn)大學(xué)生從文化認(rèn)知向文化實踐轉(zhuǎn)變

《意見》指出，要“引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信”，這一定程度上體現(xiàn)了音樂公選課的道德功能。文化自信視角下的高校音樂公選課不僅要給學(xué)生講授不同文化下的代表性音樂作品，更要探究其背后所蘊含的時代價值、文化價值，這不僅擴大了音樂公選課的內(nèi)容范圍，也拓展了學(xué)生的音樂視野，能讓學(xué)生立體化地感受音樂和其背后的故事，建立起對國家的熱愛、對民族的認(rèn)同和對崇高道德行為的向往［4］。音樂公選課具有極強的實踐性，不同音樂水平和不同年齡、不同文化的人都能參與，通過音樂會、演奏會等形式，能夠讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)對高尚情感的表達(dá)。

（三）增強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播力和覆蓋面

音樂藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容和載體，給學(xué)生帶來的不僅是聽覺的享受，更是文化的熏陶?；谖幕孕诺囊魳饭x課課程建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)素材、教學(xué)方式和教學(xué)實踐等多個環(huán)節(jié)傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在文化交流和價值觀沖突日益頻繁的現(xiàn)代信息社會，高校承擔(dān)的文化傳播職能進(jìn)一步凸顯，對此，音樂公選課課程建設(shè)應(yīng)與時俱進(jìn)，用不同時期和類型的音樂時講好中國故事，傳播中國文化，秉持著自信的態(tài)度無畏世界文化大融合。

二、高校音樂公選課課程建設(shè)的困境歸因

（一）文化自信與課程建設(shè)聯(lián)系不緊密

文化自信視角下高校音樂公選課的課程建設(shè)，不能僅僅將優(yōu)秀文化、民族音樂等內(nèi)容簡單移植到教學(xué)內(nèi)容中，還要在課程導(dǎo)向、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等各個環(huán)節(jié)充分融入文化自信。從當(dāng)前高校音樂公選課課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，還存在著諸多問題。部分教師雖然能充分認(rèn)識到堅定文化自信的重要意義，但在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)計劃安排上缺少對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的科學(xué)認(rèn)識與補充，“文化”與“音樂”存在一定程度上的割裂，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接收理論知識教育，培育文化自信的效果無法得到保障。在課程資源建設(shè)方面，沒有形成基于文化自信視角的系統(tǒng)化教學(xué)資源，雖然教師有著較大的自主權(quán)，但在內(nèi)容上呈現(xiàn)出明顯的碎片化傾向，學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的融合不足，無法發(fā)揮育人合力，導(dǎo)致文化自信培育陣地建設(shè)滯后。

（二）教學(xué)手段滯后

文化自信視角下音樂公選課發(fā)揮著傳遞理論知識、情感態(tài)度和正確價值觀的重任，不僅要提高學(xué)生對音樂的理解，更要讓學(xué)生形成對文化的正確認(rèn)知和感性體驗。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求音樂公選課課程建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生對音樂文化內(nèi)涵和文化主體的理解。目前，音樂公選課教學(xué)手段多采用線上和線下相結(jié)合的方式，特別是對于此類開放課程來說，部分音樂教師還是以傳統(tǒng)講授為主，和學(xué)生互動較少，雖然會借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但是課堂氛圍并不是很理想［5］。這也使得學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更談不上對其背后文化價值的深入挖掘，長此以往，音樂公選課的文化傳承價值難以實現(xiàn)，培育文化自信的目標(biāo)更是浮于表面，無法讓學(xué)生從思想上、情感上、行為上認(rèn)同和實踐。

（三）機制建設(shè)不足

一是選課機制不合理。當(dāng)前大部分高校設(shè)置的音樂公共選修課程基本上以音樂基礎(chǔ)知識課及欣賞課為主，同一門課程甚至以不同的名稱出現(xiàn)。課程設(shè)置多以教師為中心，沒有充分考慮到學(xué)生的需求，基于文化自信視角的專題音樂公選課較少。二是教學(xué)管理機制不完善。部分高校針對公選課的教學(xué)督導(dǎo)以查閱教學(xué)檔案為主，包括對學(xué)習(xí)過程留痕、考試試卷、作業(yè)等結(jié)果性材料的考察，缺少對教學(xué)過程的督導(dǎo)，大部分學(xué)校僅在剛開課時有督導(dǎo)聽課，缺少全過程的管理與監(jiān)控，督導(dǎo)頻率和強度與課程授課相差甚遠(yuǎn)，一定程度上導(dǎo)致了教師在上課時的松懈。

三、文化自信視角下高校音樂公選課程的建設(shè)路徑

（一）完善體制機制

一是要改善選課機制。隨著國家層面對美育工作和素質(zhì)教育的重視，高校音樂公選課的地位得到一定提升，成為大學(xué)生素質(zhì)教育、文化教育和美育的重要載體。在這一背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步提升對音樂公選課的重視程度，不斷完善和改革音樂公選課課程體系。在課程群層面，有條件的高校可開展集網(wǎng)絡(luò)公開課、選修課、通識教育課為一體的音樂公選課程體系，適當(dāng)增加創(chuàng)新學(xué)分、選修學(xué)分、輔修學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與。在開課層面，鼓勵教師專門開設(shè)傳統(tǒng)音樂文化、民族音樂等課程，打造多元化的課程體系。與此同時，要拓展課程深度，改變傳統(tǒng)觀念中公選課“不重要”“內(nèi)容淺”等觀念，基于文化自信視角開設(shè)基礎(chǔ)類、一般類和提升類三個層次的音樂公選課程，為不同學(xué)生群體提供更多的學(xué)習(xí)機會。

二是要完善監(jiān)管機制。高校應(yīng)根據(jù)音樂公選課教育教學(xué)新形勢搭建藝術(shù)教育相關(guān)的監(jiān)管機構(gòu)，明確主管藝術(shù)教育的黨委、常委委員。在具體實施層面，在原有的教學(xué)監(jiān)管部門上增加對公選課的管理和把關(guān)，特別是對文化自信相關(guān)內(nèi)容的課程做好政治性、思想性的審核。教務(wù)處應(yīng)有專人負(fù)責(zé)音樂公選課的考核和常態(tài)化管理。其中，教學(xué)過程的管理與考核應(yīng)滿足多渠道、多元化的教學(xué)管理要求，形成系統(tǒng)優(yōu)化、功能完善、以教學(xué)為中心的，多種形式的教學(xué)過程管理模式；在課程考核方面，健全平時考核、專項考核、年度考核和日常管理等相結(jié)合的跟蹤機制，做好動態(tài)管理、定期更新。全程跟蹤教學(xué)過程，建立健全在線教學(xué)檔案，構(gòu)建集督教、督學(xué)、督管為一體的督導(dǎo)機制，把文化自信教育落實情況納入學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督中，分層分級加強日常分析研判，增強在線教學(xué)管理的前瞻性、計劃性、科學(xué)性。

三是探索學(xué)科融合機制。文化自信視角下音樂公選課課程建設(shè)不能“閉門造車”，應(yīng)積極探索與其他學(xué)科的融合?！兑庖姟分赋鲆獦淞W(xué)科融合理念，提出各高校應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)美育和德育、智育、體育、勞育四類教育相融合，教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中也提出全國各高校應(yīng)加快建設(shè)以藝術(shù)為主的必修課程和豐富的任選課［6］。在實施層面，高校可以二級學(xué)院為單位開展聯(lián)合課程建設(shè)，特別是人文類、經(jīng)管類與公選課的聯(lián)合課程，以項目化的形式匯集多學(xué)科教師，以文化自信為主題開展專項課程。還可以依托高校馬克思主義學(xué)院開展思政課程和課程思政建設(shè)，通過課程思政優(yōu)秀項目申報、遴選等方式強化音樂公選課的思政育人價值。

（二）重塑文化認(rèn)知

一是要更新教學(xué)理念，增強教師文化素養(yǎng)。教師應(yīng)將“以樂育人”和“以文育人”結(jié)合起來，充分認(rèn)識到自己所擔(dān)負(fù)的文化重任，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代社會主義文化貫穿教學(xué)全過程，將音樂公選課打造成培育文化自信的突破口，充分挖掘教學(xué)資源中蘊含的文化自信教育價值，并通過多種方式傳遞給學(xué)生，在重塑自身文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確文化觀念。除此之外，教師還應(yīng)著力提升自身文化素養(yǎng)。與公共必修課和基礎(chǔ)專業(yè)課相比，音樂公選課教師的自主性較大，教學(xué)內(nèi)容相對靈活，范圍廣泛。因此，教師不僅應(yīng)加強對傳統(tǒng)民族音樂文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分汲取不同國家、民族和地區(qū)的優(yōu)秀音樂文化養(yǎng)分，提升學(xué)生對優(yōu)劣文化的認(rèn)知能力。

二是要挖掘優(yōu)秀文化資源。教師應(yīng)立足我國豐厚的文化底蘊和資源，凝練本地區(qū)音樂文化特色和優(yōu)勢，在愛國、愛黨、愛家鄉(xiāng)方面加強學(xué)生的情感體驗，圍繞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，在第一課時以紅色經(jīng)典作為開篇，在順序的排列上遵循先中后外的原則。在教材的組織與編排上，可以按照主題或音樂類型進(jìn)行重組，在相應(yīng)主題下應(yīng)加入文化價值、文化背景等方面的內(nèi)容。除此之外，還要充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣魳肺幕Y源，如民歌、民樂等，增強學(xué)生與音樂公選課的現(xiàn)實聯(lián)系，引起情感共勉，并以此為基礎(chǔ)增強學(xué)生的生命感知、感性體驗和審美情趣。

三是要做好課程導(dǎo)入。高校音樂公選課如何調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐十分關(guān)鍵，基于音樂公選課的教學(xué)特點和教學(xué)對象的學(xué)情分析，教師可從文化自信的視角下設(shè)計先導(dǎo)學(xué)案。不同地區(qū)、民族以及時代的音樂作品都有其獨特的表達(dá)方式，包括樂器、演奏技法以及流派的差異也會讓音樂呈現(xiàn)出不同效果。如在音樂欣賞課的第一步，通常要讓學(xué)生直接感受音樂作品的內(nèi)容，了解其情緒和風(fēng)格，進(jìn)而讓學(xué)生對不同類型、風(fēng)格、民族和地區(qū)的音樂作品特征有大致認(rèn)識。而在文化自信視角下，音樂鑒賞課的導(dǎo)入就應(yīng)先由鑒賞曲目的歷史背景、相關(guān)人物等信息為索引，再將作品的當(dāng)代價值與內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對作品有著全面了解的基礎(chǔ)上形成對當(dāng)代文化的正確認(rèn)識。

（三）強化感性體驗

音樂公選課具有提高審美能力、陶冶情操、引導(dǎo)形成健康的道德理念和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多重作用，而個體的主觀體驗是增強音樂公選課“帶入感”的關(guān)鍵，即個體能主動地以主觀感知和情緒體驗去感悟歷史事實，以身臨其境的感受真正接受某種客觀現(xiàn)實和價值理念［7］。文化自信視角下，要進(jìn)一步強化音樂公選課的感性體驗，激發(fā)和增強學(xué)生的情感體驗。

第一，基于文化自信視角篩選情境。情境的目的是創(chuàng)建和還原音樂所表達(dá)的場景，但需要注意的是，音樂公選課情境必須符合教育的目的、內(nèi)容，運用合理的教育理念，應(yīng)區(qū)別于一般意義上的生活情境。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)有以下四種方法：首先是布置教學(xué)環(huán)境，將音樂內(nèi)容具象化。如在欣賞紅色經(jīng)典曲目時，可在教室布置國旗、黨旗，讓學(xué)生感受到視覺、聽覺等多方面的感官體驗，讓音樂更生動的同時也有助于學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵；其次是利用畫面進(jìn)行直觀表達(dá)。教師根據(jù)音樂內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膱D片、視頻展示，增強音樂的表現(xiàn)力，也能在形成音樂詞匯的積累、發(fā)展音樂思維等方面，起到審美情趣的引導(dǎo)作用；再次是用語言進(jìn)行描述，通過語言組織展現(xiàn)音樂作品的真實場景；最后是運用故事引導(dǎo)，在音樂欣賞課中引入故事能夠加強學(xué)生對音樂文化的了解，將文化因素以故事的形式串聯(lián)，在故事導(dǎo)入教學(xué)中，就能激活學(xué)生的興趣點。

第二，在教學(xué)活動組織中注重學(xué)生的情感表達(dá)。文化自信視角下音樂公選課教學(xué)組織的設(shè)計要注重三個方面：首先是教學(xué)活動的組織，與專業(yè)課程有所不同的是，文化自信視角下音樂公選課的活動組織不僅包括音樂鑒賞和學(xué)習(xí)，還應(yīng)有文化自信相關(guān)知識點的協(xié)調(diào)，還包括身心間的協(xié)調(diào)，即體力和腦力和綜合運用，在進(jìn)行活動設(shè)計時，更要注重活動中各個要素的和諧、統(tǒng)一，活動內(nèi)容是否符合培育文化自信的要求，是否結(jié)合音律、舞蹈、 律動、語言等方式；其次是對教學(xué)活動的有效引導(dǎo)。個體對音樂的理解具有較強的個性化特征，社會環(huán)境、學(xué)生的家庭環(huán)境、生活環(huán)境和父母職業(yè)等因素的影響都塑造了不同的音樂理念，在教學(xué)活動設(shè)計時，教師還應(yīng)把控整個活動流程，始終圍繞培育文化自信對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，防止教學(xué)偏離方向；最后是活動的深度引領(lǐng)，音樂公選課的情景創(chuàng)設(shè)和活動組織很大程度上源于教師對音樂作品的理解，其展現(xiàn)的場景必然與學(xué)生設(shè)想或者現(xiàn)實存在一定差距，因此在整個教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)主動觀察活動開展的情況，靈活調(diào)整活動內(nèi)容和目標(biāo)，不斷提出新的方案。

第三，豐富音樂實踐。文化自信的樹立不能只依賴?yán)碚撜n堂的教授，還應(yīng)關(guān)注音樂實踐，特別是音樂技能以外的藝術(shù)實踐。當(dāng)前，各地高校已開始將思政教育融入各項音樂實踐活動中，如紅歌比賽、紅色經(jīng)典音樂劇等，但文化自信相關(guān)內(nèi)容的實踐不多。對此，教學(xué)部門應(yīng)加強與學(xué)工、團(tuán)委的聯(lián)動，積極組織全校性的音樂實踐活動，如高雅藝術(shù)進(jìn)校園、音樂文化節(jié)、民族器樂節(jié)等。以公選課為載體選拔音樂技能水平較高的學(xué)生，以點帶面，通過朋輩引領(lǐng)的形式增強音樂公選課的影響力和覆蓋面。

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（薦稿人：宋巧，甘肅醫(yī)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：甘肅省2023年高校教師創(chuàng)新基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下新建醫(yī)學(xué)院校美育教育的創(chuàng)新路徑探析”（項目編號：2023A-186）。

作者簡介：閆香百（1988—），女，碩士，甘肅醫(yī)學(xué)院講師，研究方向為音樂教育。