吳讓然

幼兒園班本課程是一種順應(yīng)兒童成長的課程創(chuàng)生，是落實(shí)“課程追隨兒童”理念的有效路徑。虞永平教授曾說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！庇變簣@應(yīng)高度重視幼兒在班本課程創(chuàng)生中的重要作用，基于對(duì)幼兒的觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)他們的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生適宜幼兒成長與發(fā)展的班本課程。

一、現(xiàn)實(shí)生活是班本課程創(chuàng)生的來源

班本課程應(yīng)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，融合在幼兒園一日活動(dòng)中，更加注重對(duì)一日活動(dòng)過程的優(yōu)化與完善。比如：早上的“簽到”環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的形式是教師集中時(shí)間點(diǎn)名，增加了幼兒消極等待的時(shí)間。為此，我們對(duì)“簽到”進(jìn)行了優(yōu)化，倡導(dǎo)幼兒“自主簽到”?！白灾骱灥健钡闹黧w是幼兒，他們可以用自己喜歡的方式表征“今天我來了”，隨到隨簽，沒有等待。小班幼兒在入園時(shí)可以選擇自己喜歡的圖標(biāo)、玩具，采用與自己的照片相對(duì)應(yīng)的直觀方式，在找一找、貼一貼、夾一夾中表征“今天我來了”；中班幼兒可用喜歡的符號(hào)在自己的名字或者學(xué)號(hào)后面以涂、畫的形式簽到，在此基礎(chǔ)上幼兒能對(duì)顏色、方向、性別等進(jìn)行區(qū)分；大班幼兒可以結(jié)合時(shí)鐘、天氣、日期等自主設(shè)計(jì)簽到記錄表，記錄自己的入園時(shí)間、排位等，自然而然地習(xí)得生活中的數(shù)概念和時(shí)間概念?！昂灥健被顒?dòng)從“傳統(tǒng)簽到”到“自主簽到”的改變，使簽到主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，簽到形式多樣，簽到內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了班本課程不斷創(chuàng)生、發(fā)展、優(yōu)化的過程。

二、發(fā)展目標(biāo)是班本課程創(chuàng)生的方向

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的發(fā)展目標(biāo)是班本課程創(chuàng)生的依據(jù)，也是班本課程創(chuàng)生的方向。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要等細(xì)化發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使班本課程能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。比如：在中班繪本《我的幸運(yùn)的一天》閱讀活動(dòng)中，我們圍繞4～5歲幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)——“具有初步的閱讀理解能力”這一方向，創(chuàng)生了如下班本課程活動(dòng)：首先，讓幼兒仔細(xì)聽教師、同伴講繪本故事，并仔細(xì)觀察繪本畫面，從而建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系；其次，師幼一起討論或回憶繪本中的人物、情節(jié)，引導(dǎo)幼兒有條理地說出大致故事內(nèi)容；再次，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)繪本畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。在開展創(chuàng)生的班本課程活動(dòng)中，我們與幼兒對(duì)話，傾聽、記錄他們的真實(shí)想法，提供及時(shí)、有效的回應(yīng)與支持等，從而幫助4～5歲幼兒逐漸達(dá)成“具有初步的閱讀理解能力”這一發(fā)展目標(biāo)。

三、游戲需要是班本課程創(chuàng)生的動(dòng)力

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……”教師應(yīng)在仔細(xì)觀察幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)他們的游戲需要，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生班本課程，使源自幼兒游戲的班本課程引發(fā)他們更深層次的探究和學(xué)習(xí)。比如：我們觀察發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在玩“紙杯壘高”游戲（見上圖），但因?yàn)榧埍瓟?shù)量不足且搭建場地有限，影響了他們深入開展游戲?；谟變旱呐d趣和需要，我們引導(dǎo)他們討論：紙杯可以怎樣玩？還有哪些玩法？怎樣收集更多的紙杯？由此創(chuàng)生出班本課程“有趣的紙杯”，使幼兒更有計(jì)劃地將紙杯用在游戲活動(dòng)之中。

四、理論支撐是班本課程創(chuàng)生的基礎(chǔ)

在課程創(chuàng)生的過程中，教師和幼兒都要帶著自己對(duì)世界的已有知識(shí)、看法等走進(jìn)班級(jí)。幼兒通過其游戲想法來表達(dá)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而教師則通過所做的決定和所提供的鷹架來展現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)和之前所受的專業(yè)訓(xùn)練。因此，教師的教育理論、教育觀念、教育智慧是班本課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等文件精神內(nèi)涵，并結(jié)合班本課程創(chuàng)生中遇到的問題、困惑，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和書籍。幼兒園可開展教師共讀好書活動(dòng)、閱讀打卡活動(dòng)，提供教師閱讀心得、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，從而提升教師用理論指導(dǎo)班本課程創(chuàng)生的能力。