■呂寶丹

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的迅速崛起，為各個(gè)行業(yè)創(chuàng)造出新的、更大的發(fā)展機(jī)遇，漢語教學(xué)領(lǐng)域也不例外。尤其是在全球疫情常態(tài)化的大環(huán)境下，線上漢語教學(xué)已成為主導(dǎo)，如何充分利用信息技術(shù)輔助在線漢語教學(xué)，是國際中文教師亟須研究的課題。本文通過觀察案例的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)案例中的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和智能技術(shù)的應(yīng)用，并提出在線中文教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用的建議，以期給其他國際中文教師帶來一點(diǎn)啟示和借鑒。

一、背景介紹

本次案例選自筆者于2022 年11 月27 日參加的《國際中文教師證》持證人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中的優(yōu)秀微課堂“買東西”，是由吉林大學(xué)國際漢語教育東北基地的專職教師劉欣欣老師執(zhí)教的初級(jí)綜合（語法）教學(xué)課，本課教學(xué)對(duì)象是由4 位漢語水平初級(jí)階段的成人組成的國際班，學(xué)生來自不同的國家，擁有不同的教育文化背景，且都通過了HSK 一級(jí)考試。從上課情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，自主學(xué)習(xí)性很強(qiáng)。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容選取的是長城漢語生存交際2 的第5 單元第3 課，主要講授的語言點(diǎn)是“有點(diǎn)兒+Adj.與Adj.+一點(diǎn)兒”，想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，注重成果導(dǎo)向（OBE），靈活運(yùn)用多元智慧教學(xué)資源，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，達(dá)成會(huì)講價(jià)的交際功能。 具體教學(xué)過程包括復(fù)習(xí)、語言點(diǎn)展示與講解、語言點(diǎn)操練、總結(jié)與布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。 本堂課利用的是“長城漢語智慧云平臺(tái)”線上漢語教學(xué)平臺(tái)，老師課前已做好了教學(xué)設(shè)計(jì)，隨后便開展了以“買東西”為主題的教學(xué)。

二、案例敘述

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在開始購物之前，老師給學(xué)生設(shè)置了賺錢任務(wù)，利用長城漢語智慧云平臺(tái)功能，引入競爭與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)了三種不同的游戲方式：切水果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、消消樂。通過游戲進(jìn)行名詞與形容詞的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，完成相應(yīng)的賺錢任務(wù)，為后面的商場和超市購物做好鋪墊。

在此環(huán)節(jié)，老師所選取的生詞與句式在本節(jié)課的購物環(huán)節(jié)中頻繁使用和高度復(fù)現(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶，便于學(xué)生較好地完成課堂環(huán)節(jié)中的語言輸出。通過這種游戲互動(dòng)的方式，能夠增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）語言點(diǎn)展示與講解環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，老師充分利用多媒體資源與平臺(tái)的智慧功能，為學(xué)生布置去商場購買衣物的交際任務(wù)，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的購物體驗(yàn)之中。到了商場，老師首先問安娜：“你想買什么？ ”安娜答：“我想買一件T 恤。”老師先給她試穿了一件大T 恤，然后問學(xué)生：“你們覺得這件T 恤怎么樣？ ”大衛(wèi)答：“這件T 恤很大。”然后老師用手做動(dòng)作再問學(xué)生：“這件T恤很大嗎？ ”學(xué)生答：“不是很大。 ”這時(shí)老師說：“不是很大，我們可以說‘有點(diǎn)兒大’?！比缓笞寣W(xué)生一起讀完整的句子：這件T 恤有點(diǎn)兒大。 在真實(shí)的情境中，通過這樣一問一答的方式，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“有點(diǎn)兒+Adj.”。接著老師同樣以一問一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生輸出“Adj.+一點(diǎn)兒”。

然后老師提醒同學(xué)們注意“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”都表示很輕的程度，緊接著采用和上述相同的方式來讓學(xué)生進(jìn)行多次操練，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)并感受“有點(diǎn)兒+Adj.”和“Adj.+一點(diǎn)兒”的用法、功能與差別。 在整個(gè)購物過程中，老師也會(huì)合理地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生最終能夠在教師的引導(dǎo)下正確輸出并使用。

最后，在學(xué)生能夠正確輸出完整句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)講價(jià)功能的實(shí)際交際需要，結(jié)合學(xué)生前面通過做游戲賺到的錢，以具體詢問價(jià)格的方式，讓學(xué)生判斷衣物貴不貴、賺的錢夠不夠買，使學(xué)生有效地掌握如何在購物過程中進(jìn)行講價(jià)。

（三）語言點(diǎn)操練環(huán)節(jié)

在操練環(huán)節(jié)中，老師布置了超市購物的交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)與交際功能，首先完成看圖選超市的練習(xí)，選擇自己想去哪家超市并說明理由。 然后利用智慧云平臺(tái)的分組功能，將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行小組討論與角色扮演。 兩人一組，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，來表演買東西。一組買水果，另一組買牛奶和面包。老師給出了一些固定的句型和語言點(diǎn)（如：①歡迎光臨……②……多少錢？③……一共多少錢？④有點(diǎn)兒+Adj.⑤Adj.+一點(diǎn)兒），以及會(huì)用到的形容詞（如：大、小、多、少、長、短、貴、便宜、合適）。這些都是在以前的課堂及本節(jié)課學(xué)過的詞匯和句型。兩組學(xué)生有5 分鐘討論時(shí)間，然后進(jìn)行對(duì)話表演展示。一組表演完，老師會(huì)向另外一組學(xué)生提問，以此來檢測他們是否聽懂了，是否掌握了本節(jié)課所學(xué)的語言點(diǎn)和交際功能。

（四）總結(jié)與布置作業(yè)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，老師對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)與交際功能進(jìn)行了簡要的總結(jié)，注重語言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，同時(shí)利用平臺(tái)巧妙布置作業(yè)。 老師故意布置較多的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生說出“老師，我覺得作業(yè)有點(diǎn)兒多，我們想要作業(yè)少一點(diǎn)兒”，再一次進(jìn)行語言點(diǎn)的練習(xí)與復(fù)現(xiàn)。 同時(shí)，老師更換了一個(gè)“少一點(diǎn)兒”的作業(yè)形式，播放長城漢語智慧云平臺(tái)與教材配套的動(dòng)畫資源，對(duì)課文進(jìn)行回顧。 同時(shí)，老師提出兩個(gè)問題（問題1：菲雅覺得旗袍怎么樣？問題2：如果你是菲雅，你會(huì)怎么講價(jià)？ ）讓學(xué)生進(jìn)行思考，并于下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生來表演。

三、案例分析

劉老師的這堂線上課呈現(xiàn)了很多創(chuàng)新之處，她充分利用線上技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)理念設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在教學(xué)理念設(shè)計(jì)上，她首先是力求呈現(xiàn)“功能、情景、任務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)過程，在“任務(wù)型教學(xué)+多元智能教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，采用任務(wù)型教學(xué)法[1]，以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)資源與長城漢語智慧云平臺(tái)的交互功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購物情境，逐步向?qū)W生展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 其次是實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)輸入、激發(fā)輸出”的交際性教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，注重成果導(dǎo)向（OBE）[2]，靈活運(yùn)用多元智慧教學(xué)資源。 教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，完成特定的交際任務(wù)。

（二）線上技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)用

第一，線上技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)融合，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。 從使用技術(shù)層面上來說，劉老師非常關(guān)注線上學(xué)生的反應(yīng)，非常善于運(yùn)用人機(jī)互動(dòng)的技術(shù)和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如一開始的切水果游戲，就需要學(xué)生在高度專注的情況下才能完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。雖然在線直播課上老師和學(xué)生時(shí)間上是同步的，但是空間上是分離的，要實(shí)現(xiàn)切水果中“切”的整個(gè)動(dòng)作，以及使用觸發(fā)器的功能來對(duì)正確答案進(jìn)行正反饋，都需要教師具備很高的課件制作水平。劉老師很好地展示了這些技能，并能通過人機(jī)互動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)詞語的認(rèn)知，幫助學(xué)生通過形象、直觀的方式把詞的意義和用法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，始終與教學(xué)目標(biāo)相融合。

第二，線上技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合，強(qiáng)化知識(shí)可視化，與漢語知識(shí)的特點(diǎn)和漢語技能教學(xué)的需要相契合。 線上教學(xué)要做到比線下教學(xué)的效果更好，在知識(shí)可視化方面可以有很多作為。知識(shí)可視化包括場景可視化、關(guān)系可視化和過程可視化[3]，劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了很多場景可視化內(nèi)容，比如去商店買衣服、去超市購物等。 知識(shí)之間都是存在邏輯關(guān)系的，教師要幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度降低難度，讓學(xué)生更容易理解和掌握，更高效地提高語言輸入的效率和效果來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，這就涉及過程可視化的呈現(xiàn)。 語言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，不僅僅是一個(gè)詞語的記憶或是一個(gè)漢字書寫規(guī)范的習(xí)得，而是要把語言通過不同的場景、不同的語料、不同的句式更好地架構(gòu)到一個(gè)交際場景的應(yīng)用過程中。劉老師這三方面的可視化都做得很細(xì)致，并且用不同的顏色和框線來凸顯知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和位置關(guān)系的變化，讓學(xué)生能在屏幕上看到知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第三，線上技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)融合，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源交互，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。 劉老師在課堂中通過分組來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過展示真實(shí)的、有意義的交際情境，促進(jìn)學(xué)生理解詮釋、進(jìn)行人際溝通和表達(dá)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與資源的互動(dòng)。 比如利用智能平臺(tái)進(jìn)行分組、獲得獎(jiǎng)杯、生生互相糾正錯(cuò)誤等，讓學(xué)生在短短30 分鐘的在線課堂中開展這么多活動(dòng)，并且讓學(xué)生得到各種正負(fù)反饋等，劉老師在整個(gè)教學(xué)過程中把線上技術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，而且使用得很恰當(dāng)。

第四，線上技術(shù)與教學(xué)過程融合，教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用適時(shí)、適量、適度，突出“問題解決”。 從復(fù)習(xí)導(dǎo)入（導(dǎo)）、知識(shí)點(diǎn)可視化（講）、練習(xí)活動(dòng)（做）、知識(shí)點(diǎn)評(píng)（評(píng)）到應(yīng)用提升（練），劉老師在整個(gè)教學(xué)過程中都做得非常恰當(dāng)和細(xì)致，技術(shù)（資源、平臺(tái)）的應(yīng)用貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，并且運(yùn)用得恰到好處。同時(shí)，劉老師自始至終都是以教學(xué)目標(biāo)為主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持適時(shí)、適量、適度的原則應(yīng)用教學(xué)資源與技術(shù)，始終關(guān)注學(xué)生存在的問題，并及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際和溝通能力。

四、在線中文教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)用的建議

雖然劉老師的微課堂已經(jīng)做得非常優(yōu)秀，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新，但仍有一些細(xì)微之處可以進(jìn)一步完善，以下是筆者作為學(xué)習(xí)者和實(shí)習(xí)國際中文教師從教學(xué)現(xiàn)狀視角提出的建議。

（一）加強(qiáng)在線中文教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究與應(yīng)用

所謂理論基礎(chǔ)包括漢語本體理論、漢語教學(xué)理論、教育心理學(xué)理論等，在跨學(xué)科教學(xué)的趨勢下，作為一名優(yōu)秀的國際中文教師，就要比較全面系統(tǒng)地了解這些理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。比如，行為主義研究關(guān)注個(gè)體對(duì)外部刺激產(chǎn)生的外顯行為，其教學(xué)理念的核心是通過調(diào)整外部刺激規(guī)范學(xué)習(xí)者行為[4]。 為此，教學(xué)過程中，教師必須考察學(xué)生的行為與表現(xiàn)，并提供及時(shí)的糾正；建構(gòu)主義理念下的教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳輸，而是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過與環(huán)境的互動(dòng)，在新舊知識(shí)間建立聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生新知識(shí)的過程；社會(huì)文化理論在教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域啟發(fā)了一系列強(qiáng)調(diào)認(rèn)知社會(huì)性、情境性、互動(dòng)性的理論與學(xué)說，極大地豐富了中文在線教學(xué)研究的理論視野。教育技術(shù)背景下的漢語教學(xué)基礎(chǔ)研究將引領(lǐng)漢語教學(xué)的發(fā)展，漢語國際化進(jìn)程中一定會(huì)出現(xiàn)更多的“中國經(jīng)驗(yàn)”和“中國方案”[5]。

（二）高度重視線上中文教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要遵循知識(shí)內(nèi)化的基本原理，并根據(jù)課型的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)不單單只是技術(shù)的應(yīng)用，更多的是在使用技術(shù)之前，教師要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面都要十分清晰，了然于心。同時(shí)，當(dāng)線上和線下教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化的時(shí)候，教師要做到以學(xué)生為本，細(xì)致地分析學(xué)生的學(xué)情特征，發(fā)揮不同在線媒體資源的優(yōu)勢，將技術(shù)與中文教學(xué)深度融合應(yīng)用，最后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（三）重視教師在線教學(xué)技能素養(yǎng)的提升

隨著在線中文教學(xué)持續(xù)性的發(fā)展，給國際中文教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。 首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，擯棄“信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助”的傳統(tǒng)思想。其次，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新思維，提升多媒體應(yīng)用能力。最后，增強(qiáng)教師實(shí)踐性能力，在搜集大量數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上多實(shí)踐，寫教學(xué)日志并不斷進(jìn)行反思，只有這樣才能做到“知行合一”，不斷優(yōu)化和改進(jìn)自己的教學(xué)能力。大數(shù)據(jù)和人工智能必將對(duì)漢語教學(xué)產(chǎn)生影響。 一方面，隨著在線平臺(tái)的增多及其使用的普及，我們可以獲得大量的漢語教學(xué)數(shù)據(jù)；另一方面，技術(shù)層面已經(jīng)有了從漢語教學(xué)數(shù)據(jù)中挖掘教育智慧的能力。 因此，我們有望通過大數(shù)據(jù)來構(gòu)建人工智能，通過優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，反哺大數(shù)據(jù)時(shí)代的漢語教學(xué)應(yīng)用[6]。

在漢語國際化進(jìn)程中，國際中文教師將遇到新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其現(xiàn)有的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)均需要實(shí)時(shí)更新。 隨著學(xué)科的發(fā)展，漢語教學(xué)對(duì)漢語教育技術(shù)人才的需求也會(huì)增大。從劉老師的教學(xué)實(shí)例和這次參加培訓(xùn)的海內(nèi)外優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享來看，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，國際中文教師完全有能力在學(xué)習(xí)新技術(shù)的浪潮中不斷將新的技術(shù)應(yīng)用到自己的工作之中，助力教育技術(shù)大發(fā)展時(shí)代的漢語教學(xué)的發(fā)展。由于筆者的教學(xué)分析能力有限，以及缺乏大量教學(xué)實(shí)踐的佐證，本文難免存在一些不足，希望在以后的學(xué)習(xí)和研究中加以完善，也希望能給其他漢語教學(xué)工作者一點(diǎn)啟示和借鑒，并提出不同觀點(diǎn)。