■周慶紅

繪本閱讀已經(jīng)成為新時(shí)代幼兒園普遍開展的一種時(shí)尚熱門教育活動(dòng)。中國(guó)關(guān)工委兒童發(fā)展研究中心副主任、中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)副秘書長(zhǎng)梅建認(rèn)為，“學(xué)齡前兒童正處于‘讀圖’年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉”[1]。經(jīng)典繪本閱讀可以讓孩子與大師對(duì)話，盡情感受童年的精妙，獲得穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂看書、會(huì)看書[2]。

一、繪本閱讀課程概述

（一）何謂繪本閱讀

幼教專家、學(xué)者認(rèn)為，繪本閱讀是指幼兒園教師（或幼兒家長(zhǎng)）以繪本為媒介，引導(dǎo)幼兒閱讀，突破幼兒書面文字經(jīng)驗(yàn)不足的限制，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒加強(qiáng)與文本的互動(dòng)，使幼兒在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種互動(dòng)式閱讀活動(dòng)[3]。 簡(jiǎn)言之，繪本閱讀就是“和幼兒一起看圖書、講故事”，“發(fā)展兒童的閱讀腦”[4]。

（二）繪本閱讀課程概述

就本課題而言，繪本閱讀是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。有的學(xué)校將繪本閱讀課程作為學(xué)前教育專業(yè)精品課程傾力打造，極富特色，深受學(xué)生追捧。 比如西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校每學(xué)期教務(wù)選課系統(tǒng)開放不久，學(xué)前教育專業(yè)的“嬰幼兒繪本閱讀”專業(yè)選修精品課程學(xué)位便被一搶而空。

新時(shí)代高職院校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，響應(yīng)人才市場(chǎng)需求，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生多元興趣需求，因材施教，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建向?qū)W生能力提升體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變。 在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)繪本閱讀課程，應(yīng)用高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀技能技巧，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)課程緊密聯(lián)系幼兒園教育實(shí)際，突出學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，努力提升學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠了解繪本及繪本閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握一定的繪本閱讀技能技巧，學(xué)會(huì)利用繪本材料中的圖畫和文字引導(dǎo)幼兒感知繪本，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)生動(dòng)形象的圖畫了解自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力和審美能力，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。 繪本閱讀課程還要指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行幼兒園繪本閱讀活動(dòng)及親子繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展、幼兒繪本創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，以及幼兒繪本開發(fā)與應(yīng)用等諸多方面能力的培養(yǎng)。繪本閱讀課程為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中開展繪本閱讀等幼兒園特色教育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

繪本閱讀課程對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事幼兒園教育工作具有十分重要的意義，理應(yīng)成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一個(gè)必然存在的“牽引”。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標(biāo)不明確

高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程的重要性日益突出。傳統(tǒng)教學(xué)理念下繪本閱讀課程目標(biāo)主要著眼于學(xué)生掌握基本的繪本知識(shí)和相應(yīng)的繪本鑒賞能力，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與幼兒園繪本閱讀活動(dòng)實(shí)際需求匹配度較低，學(xué)生畢業(yè)后難以快速對(duì)接幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的教育教學(xué)工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

高職院校是實(shí)用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)基地，學(xué)以致用是高職院校的基本教育理念。 因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程應(yīng)結(jié)合幼兒園教育實(shí)際需求開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。 現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的繪本閱讀課程內(nèi)容局限性明顯，任課教師多將課程教學(xué)的重心放在繪本理論學(xué)習(xí)和繪本作品賞析上，課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)教學(xué)工作的助推作用不是很大。

（三）教學(xué)方法缺乏新意

教學(xué)方法關(guān)系著學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)系著教師教學(xué)的效果。當(dāng)前部分高職院校教師教授繪本閱讀課程的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法缺乏新意。教學(xué)過(guò)程中多以語(yǔ)言講授和多媒體播放幼兒繪本故事為主，枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不良。固化的教學(xué)模式不適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，限制了學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，也不夠客觀。 任課教師是課程評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生的期末考試成績(jī)結(jié)合課堂出勤等常規(guī)表現(xiàn)，并未綜合考量學(xué)生繪本閱讀技能技巧的進(jìn)步和提升，導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考核分?jǐn)?shù)，忽略平時(shí)對(duì)繪本閱讀師范素養(yǎng)的積累與磨煉。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學(xué)策略

基于對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本課題依據(jù)國(guó)內(nèi)外教育理念，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出繪本閱讀課程教學(xué)的應(yīng)用策略。

（一）依據(jù)培養(yǎng)方案，明確課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育階段是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要階段，做好此階段幼兒的智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等工作是幼兒教師的責(zé)任。高職院校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量幼兒教師人才的搖籃，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本閱讀課程在整個(gè)課程體系中的重要性，結(jié)合幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，明確繪本閱讀課程教學(xué)目標(biāo)，為繪本閱讀教學(xué)的開展提供清晰的方向指引。

學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)深入研究幼兒園教育目標(biāo)和幼兒園教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將繪本閱讀課程教學(xué)目標(biāo)與幼兒園的教育實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，將文學(xué)欣賞、人格塑造以及藝術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容融入繪本閱讀課程教學(xué)目標(biāo)之中，達(dá)成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)融合。學(xué)前教育專業(yè)教師研制的繪本閱讀課程教學(xué)目標(biāo)要以努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極教育目的，將知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等諸元素融入課程教學(xué)目標(biāo)之中，讓學(xué)生能夠深刻理解、掌握繪本閱讀課程的內(nèi)涵，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得專業(yè)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，為日后成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師做好準(zhǔn)備。

（二）拓展閱讀目錄，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

豐富的繪本閱讀課程內(nèi)容是學(xué)生廣泛涉獵繪本作品的興趣源泉。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在繪本閱讀課程中想方設(shè)法豐富教學(xué)內(nèi)容，使繪本閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容更加鮮活。教師可以以經(jīng)典繪本作品賞讀活動(dòng)的開展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求制定經(jīng)典繪本閱讀目錄，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極閱讀目錄中的經(jīng)典繪本。教師可以在課堂上組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典繪本作品進(jìn)行討論與研究，從文學(xué)、藝術(shù)、舞美等多角度解讀經(jīng)典繪本，發(fā)掘經(jīng)典繪本的新意涵。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究繪本作品的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外新涌現(xiàn)出的優(yōu)秀繪本作品，適時(shí)開展繪本專題性閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的繪本視野。 以《三只小豬的真實(shí)故事》繪本閱讀教學(xué)為例，在《三只小豬的真實(shí)故事》繪本閱讀教學(xué)中，教師通常是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解和分析。 教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將觸角延伸到《三只小豬的真實(shí)故事》的作者喬恩·謝斯卡身上，開展對(duì)經(jīng)典繪本作者作品的深度閱讀專題活動(dòng)。通過(guò)對(duì)喬恩·謝斯卡作品的專題閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的創(chuàng)作生動(dòng)幽默，極富創(chuàng)意，能夠給人耳目一新的感受。經(jīng)典繪本作者作品專題性閱讀活動(dòng)的開展，不僅能夠使繪本閱讀的內(nèi)容更加豐富與鮮活，也能幫助學(xué)生拓寬、加深對(duì)經(jīng)典繪本作品的領(lǐng)悟，走進(jìn)經(jīng)典繪本作者的內(nèi)心世界，更深入解讀經(jīng)典繪本富含的人生哲理和教育意義。

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容適宜的繪本，在此過(guò)程中要充分考慮到幼兒的年齡特征、興趣愛好及實(shí)際需求，考慮到繪本本身的適宜性，也要兼具文學(xué)性、藝術(shù)性等。選好繪本后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生具備在未來(lái)崗位上選擇繪本及開展繪本閱讀教學(xué)的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)課程教學(xué)模式

教師單一的教學(xué)方式、機(jī)械的教學(xué)指導(dǎo)和僵硬的教學(xué)態(tài)度，不僅僅使教學(xué)過(guò)程變得枯燥，影響教學(xué)效果，更會(huì)直接傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性[5]。 教師要不斷創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)手段，將多樣、靈活的教學(xué)方式應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，使繪本閱讀教學(xué)變得富有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到繪本閱讀課堂交互活動(dòng)中去。新時(shí)代教師要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代的步伐，積極創(chuàng)新課程教學(xué)模式，帶給學(xué)生精彩、生動(dòng)的繪本閱讀課程教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

教師在繪本閱讀課程教學(xué)中可以構(gòu)建理論、實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，開展探究式教學(xué)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題[6]。 教師應(yīng)給予學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的繪本閱讀課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師要將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入繪本閱讀課程教學(xué)之中，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展豐富多彩的繪本閱讀互動(dòng)式教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生繪本閱讀課程師范素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化繪本閱讀實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素養(yǎng)的幼兒教師，而實(shí)現(xiàn)這一目的根本途徑是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)水平。學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀課程教學(xué)對(duì)于執(zhí)教教師有著較高的要求，如果教師將教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在理論的講解上，對(duì)于學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉和提升是有限的。 在繪本閱讀的課堂上，任課教師須努力創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)情境，實(shí)施情境教學(xué)法，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力[7]。例如，教師在其教學(xué)中可以采用角色扮演的方式，與學(xué)生互換角色，模擬幼兒園繪本閱讀活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，臺(tái)下的學(xué)生與教師則扮演幼兒角色。

模擬真實(shí)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)情境，不僅是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和教學(xué)能力的訓(xùn)練，也能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自身還有許多尚需提升和完善之處，深知“紙上來(lái)得終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。同時(shí)，教師根據(jù)每一位學(xué)生在情境訓(xùn)練中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得針對(duì)性的提升，因材施教，有的放矢，學(xué)生能夠突破自身的問題，提升繪本閱讀教學(xué)能力，滿足幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的崗位需求。

2.引導(dǎo)學(xué)生自制創(chuàng)意繪本，組織自主展示表達(dá)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和收集有趣的貼合生活的素材，將搜集到的素材歸類，分組對(duì)不同主題素材進(jìn)行甄別和研討，結(jié)合五大領(lǐng)域整理出本小組的靈感來(lái)源與故事創(chuàng)作題材，梳理出清晰的故事場(chǎng)景與故事脈絡(luò)，完成初步的繪本故事創(chuàng)編。 帶領(lǐng)學(xué)生在繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)作區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意繪本創(chuàng)作實(shí)踐，包括創(chuàng)意繪本草圖的繪制，以及適宜顏料顏色的選擇，將本小組集體的繪本智慧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的繪本作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，最終形成原創(chuàng)繪本。 學(xué)生還可以利用電腦進(jìn)行繪本開發(fā)與創(chuàng)作。

教師可以定期或不定期組織學(xué)生在繪本展示區(qū)或者繪本表演區(qū)開展自制繪本展示和表演活動(dòng)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自制繪本的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作熱情。 在作品展示活動(dòng)中，學(xué)生介紹自己創(chuàng)作繪本的初衷、靈感、理念和風(fēng)格，發(fā)表自己的創(chuàng)作感想和創(chuàng)作規(guī)劃，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展繪本閱讀延伸活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生將繪本閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)推向深入。教師詳細(xì)記錄學(xué)生每一次原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作、展示和表演表現(xiàn)，作為本門課程考核的重要依據(jù)。

3.創(chuàng)建繪本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

新型的繪本閱讀實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力為核心，模擬幼兒園五大領(lǐng)域場(chǎng)景，開展繪本閱讀、繪本研究、繪本制作等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)行師生交互式繪本閱讀教學(xué)模擬體驗(yàn)，能夠在很大程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下繪本閱讀課程脫離幼兒園教育實(shí)際的弊端。

高規(guī)格、多元化的繪本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)生繪本閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了有力保障。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室富有童趣的繪本展示區(qū)、繪本閱讀區(qū)、繪本語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)區(qū)、繪本教學(xué)模擬區(qū)、繪本創(chuàng)作區(qū)、繪本表演區(qū)等仿真場(chǎng)域，沉浸式體驗(yàn)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)，模擬幼兒園以繪本為媒介開展五大領(lǐng)域活動(dòng)場(chǎng)景，完成繪本閱讀教學(xué)工作任務(wù)，大幅提高繪本閱讀課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的核心能力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施課程考核評(píng)價(jià)的根本目的是為幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。 新時(shí)代課程考核評(píng)價(jià)方式不應(yīng)是單維的，應(yīng)該是多維度的和靈活多元的，通過(guò)更加全面和客觀的、有針對(duì)性和合理性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己課程學(xué)習(xí)的不足，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的自我反思，能夠及時(shí)改正自身的問題，彌補(bǔ)自身的不足[8]。

對(duì)繪本閱讀課程的考核評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本閱讀課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課后繪本閱讀能力、繪本制作創(chuàng)造能力以及繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐能力等方面的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)行綜合性多維度多元評(píng)價(jià)，不將期末考試成績(jī)作為課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中繪本閱讀師范素養(yǎng)的積淀，在與學(xué)生有意識(shí)交流中觀察和了解學(xué)生對(duì)于繪本閱讀課程的認(rèn)知和感悟，了解學(xué)生課后閱讀經(jīng)典繪本的數(shù)量，傾聽學(xué)生的經(jīng)典繪本閱讀心得，等等，將諸多元素作為課程考核評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，也更能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)繪本閱讀課程尚處于起步階段，必然有一個(gè)“摸著石頭過(guò)河”的漫長(zhǎng)過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)正視繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀核心師范素養(yǎng)為目標(biāo)，注重教學(xué)創(chuàng)新，錘煉和提升學(xué)生繪本閱讀實(shí)踐教學(xué)能力，為日后成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。