文/劉文秀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是構(gòu)建21 世紀符合素質(zhì)基礎(chǔ)的教育體系，全面推進素質(zhì)教育。2022年，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，標志著又一輪課程改革的有序開展。在此背景下，多元化教學法逐漸被廣泛應(yīng)用于教學中。

一、多元化教學法概述

多元化教學法也被稱為多元化教學模式，它有別于傳統(tǒng)教學中單一的、簡單的知識傳授模式，也從本質(zhì)上體現(xiàn)了新課程改革倡導的教學理念。多元化教學的重點在于多元，這意味著各個學校、班級都不再采用統(tǒng)一規(guī)定的授課方式，而是因地制宜，因材施教，多位教師同授一門課或一個教師變換多種授課方式進行教學，使學生在掌握基本知識的同時，也能夠得到多方面的均衡發(fā)展[1]。

二、小學語文教學中多元化教學法的應(yīng)用價值

模仿心強，好奇心強，依賴心強，這是小學階段的學生較為顯著的三個心理特征。小學生處在受教育的初級階段，會有意識或無意識地模仿比自己經(jīng)驗豐富的大人，從而提高自己適應(yīng)社會的能力，學習和他人相處的本領(lǐng)。在學校里，教師就承擔了被模仿者的角色。出于同樣的理由，小學生群體尚不具備自己應(yīng)對各種情況的能力。這樣的情況下，有經(jīng)驗、有權(quán)威的長輩會成為他們所依賴的對象。牢牢把握住小學生群體的這三個心理特征，有針對性地制訂教學方法，能夠在一定程度上提高教學質(zhì)量，收獲更好的教學效果。

（一）活躍課堂氛圍，提高興趣

小學生雖然有好奇心強的心理特征，但也并不會對任何事物都產(chǎn)生興趣。好奇心旺盛的負面影響就是小學生的注意力易分散，一定程度上缺乏自控力，這就導致枯燥的照本宣科式授課或單調(diào)乏味的授課模式容易失去對學生的吸引力。小學兒童心理學指出：當小學生的知覺過程（如視覺、聽覺等）被組織起來的時候，注意就會產(chǎn)生。長久單調(diào)的活動不利于學生注意力的集中，多種教學活動互換可以幫助學生維持注意的穩(wěn)定性，明確的學習目的與學習任務(wù)也能促進學生注意的穩(wěn)定，學生獨立思考而不讓教師牽著走時更容易集中注意力[2]。

目前，小學語文的課程性質(zhì)已經(jīng)完成了由重視工具性到人文性與工具性并重的轉(zhuǎn)變，這意味著語文不再只是交流表達的工具，更應(yīng)該是個體成長和價值實現(xiàn)的重要一環(huán)。以低年級拼音教學為例，傳統(tǒng)的教學方式以教師板書為主，學生在教師的引導下進行逐個跟讀，在數(shù)十次重復中達到熟練標準，其中，稍顯有趣的變化也僅限于教師隨機指向拼音，學生進行搶答。這種授課方式略顯乏味，落入死記硬背之窠臼。同時，有些對字音字形之間的聯(lián)想反應(yīng)較慢的學生難以跟上班級教學的進度。在進行改變教學方式的嘗試后，部分語文教師采用了互動式教學方法，不再過度依賴板書或課件，和學生一起多說多聽、多思考多表達，以編故事、畫抽象畫、做游戲等方式活躍了氣氛，學生的積極性和參與度得到了顯著提高，也更便于教師篩選出學習吃力的學生，進行有針對性的輔導。由此可見，教師在教學過程中引入多元化的教學方式，能夠讓課堂從教師講、學生聽的靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生參與的動態(tài)模式。教師要鼓勵學生暢所欲言，展開討論，使學生的注意力不斷受到教師言語、動作、互動的吸引，為課堂注入活力。

（二）豐富教學手段，提高效率

小學階段的學生處在受教育的初期階段，沒有接觸過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，也沒有經(jīng)歷過社會教條的約束，自然而然地展現(xiàn)出豐富多彩的個性，而重視每個學生的個性，不再一味要求標準化的共性，正是新課程改革以來全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。同樣的授課方式，學生的學習效果卻參差不齊，這正是個性不同所導致的結(jié)果。通過對義務(wù)教育階段學生群體的語文學習情況觀察發(fā)現(xiàn)，除了班級內(nèi)的學生之間有學習上的區(qū)別，學生在語文學科各部分內(nèi)容上也有擅長與否的區(qū)別。筆者曾在與適齡青少年的攀談中了解到一些實例：讀初中后語文成績斐然、作文屢屢獲獎的T 同學，在小學高年級階段從未拿到過作文高分，原因在于該同學不擅長小學要求的記敘文寫作，考場作文多以記敘性散文作答；而精于閱讀理解題目的S 同學則經(jīng)常在文學常識部分失分，這是由于該同學感知敏銳，能夠洞察文章內(nèi)涵，卻無法對一板一眼的內(nèi)容進行深刻記憶。

多元化的教學模式可以在一定程度上改善這些問題。多元化教學意味著不拘束、不刻板，有助于有的放矢地解決教學過程中所遇到的問題。對于處在成長階段，思維活躍、精力旺盛的小學生群體，因材施教的方式符合他們的成長規(guī)律和思維邏輯。通過主干一起學、細節(jié)拆開講的綜合模式，知識框架和淺顯易懂的知識點到為止，課程重難點進行拆分逐個擊破，并在過程中充分運用多樣化的授課手段，能夠幫助學生厘清學科思路，化繁為簡，便于學生群體對知識的消化和吸收，也便于教師一對一、點對點地幫助學生查漏補缺。

（三）融合先進理念，提高素養(yǎng)

小學階段的學生整體年齡尚小，思維、認知等方面都處于成長階段，對外界事物充滿好奇心，不喜歡一成不變的事物。在這樣的年齡特點下，如果教師按照以往傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生在課堂上的主體地位，使學生始終處于一種被動型學習狀態(tài)，容易導致學生對學習的興趣逐漸降低[3]。傳統(tǒng)的教學方式將學生放在被動接受的地位，而新時代的進步性要求教師把學習的主體放歸到學生本人，形成“生本位”教育理念，以學生為中心，針對學生群體的身心特征來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。

如前所述，小學生群體的年齡偏小，具有模仿性和依賴性的特點，而在校園中被他們模仿和依賴的首選對象就是頻繁接觸、知書達理的教師。教育不僅局限在三尺講臺，生活中也處處都有潛移默化的影響。教師積極調(diào)整教學方針，將先進的多元化教學理念融入日?；顒又校鹬貙W生的個性和差異，除了便于教師有針對性地考查不同學生的性格和認知特點，制訂恰當?shù)慕虒W方案，激發(fā)學生的學習熱情外，更能為成長中的小學生營造和諧、包容的氛圍，使學生在耳濡目染中塑造健康人格。

三、小學語文教學中多元化教學法的應(yīng)用探索

語文是一門較為特殊的學科，教授的內(nèi)容是中國人的母語，又與文化素養(yǎng)、美學底蘊等息息相關(guān)。多元化教學法堅持“生本位”教學理念，將多種授課方式融入課堂，既保證了教學任務(wù)的順利完成，又實現(xiàn)了對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往堅持創(chuàng)新，才能為小學語文教學注入新的活力[4]。

（一）明確目標，把握方向不偏離

教學目標關(guān)系著整堂課程教學質(zhì)量的高低。在小學語文教學活動中，教師需要設(shè)定明確的教學目標，將教學目標進一步做到精細化，根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情來設(shè)定學科目標。多元化教學意味著不拘泥于傳統(tǒng)的授課手段，使用豐富多元的教學方法激發(fā)學生的興趣和熱情，但這不代表教師可以完全脫離教學大綱的設(shè)計，進行充分的自由發(fā)揮。教學任務(wù)是以教書育人為目的，不論手段、方式發(fā)生怎樣的變化，教學目標都應(yīng)牢固根基，毫不動搖。教師在進行課程目標決策時要考慮目標的設(shè)立是否符合教育目的，是否符合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，是否依據(jù)課程標準進行設(shè)立，以及學生能從中有所收獲[5]。教師既要明確教學各階段目標之間的關(guān)聯(lián)性，又要考慮到不同學生的發(fā)展特點和個性需求，另外，也要從知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三個方面進行綜合辨析，使教學方針在這三個方面都能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

例如，在針對小學中年級學生設(shè)計習作課時，教師要把握該年齡段學生群體的共性和個性，以共性規(guī)劃教學目標，以個性調(diào)整教學方法。中年級學生的寫作處于由看圖寫話到習作的過渡階段，經(jīng)過低年級時的學習，學生基本掌握了看圖寫話的要領(lǐng)，具備了一定的語言表述能力，也對習作的概念有了初步的了解。但看圖寫話與習作的謀篇布局并非完全等同的概念，學生對如何完成數(shù)百字的文章，如何憑空敘述完整的事情仍然陌生。這就需要教師結(jié)合實際，通過故事接龍、分享趣事等方式，鼓勵學生觀察生活，開口表達，從而培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力和總結(jié)能力，向?qū)W生傳遞適當?shù)膶W習方法。在教學目標明確之后，多元化教學模式能夠大大提高教學效率和教學質(zhì)量。

（二）小組合作，鼓勵學生勤動腦

新時代的素質(zhì)教育要求教師將學習的主體地位還給學生，樹立“生本位”的教學理念。以學生為主體和以教師為主體的最大區(qū)別在于學生的參與度。在以學生為主體的課堂上，學生不再作為被動的接收者，而是真正參與課堂互動。他們的學習熱情將會提高，對課堂內(nèi)容的記憶也會更加深刻。踐行“生本位”的教學理念，直接的辦法就是廣泛開展小組合作，讓學生通過結(jié)組進行討論、分析、爭辯，最終得出獨立思考后的結(jié)論。這能給學生帶來充分的成就感，同時也加深了學生對知識點的理解和記憶。另外，小組合作教學在小學語文中的應(yīng)用，能夠有效減輕教師的教學壓力，讓教師充分利用課堂時間，讓學生在參與互動交流、自主探究的過程中，取長補短，相互促進，培養(yǎng)人文思維。

仍然選取中年級習作課作為應(yīng)用場景，教師在引導學生初步體會記敘文寫作方法時，可以將學生進行合理分組，讓學生在組內(nèi)暢所欲言，談一談自己印象深刻的事，由同組其他成員向發(fā)言人提問感興趣的內(nèi)容，發(fā)言人盡力解答。通過這種方式，學生能夠了解到在敘述一件事情時應(yīng)該采用什么樣的語言順序，如何恰當?shù)孛枋黾毠?jié)，怎樣表述得邏輯清晰、內(nèi)容完整等。小組討論結(jié)束后，教師適時進行評價和引導，選幾名學生為全班講述由組員提問豐富過的故事，并把這些故事拆分進行寫作理論講解，再鼓勵學生將口頭講述的故事落實到紙筆上，從而形成自己的第一篇習作。教師通過這樣主動挖掘、交流合作、循循善誘的教學方式，實現(xiàn)了學生對知識由已知向未知的順利過渡，有效提高了學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

（三）聯(lián)系實際，引導文學入生活

語文是工具學科，但這并非表示語文是了無生氣的工具，正相反，這意味著語文與人們的生活密切相關(guān)。對于小學階段的學生而言，要讓他們領(lǐng)悟語言文字的美或國學文化的內(nèi)涵略顯吃力，他們也難以理解結(jié)構(gòu)化、理論化的文章分析思路和寫作結(jié)構(gòu)技法，這容易使學生在接觸新內(nèi)容時產(chǎn)生畏難情緒（如第一次寫作、第一次讀文言文等），也可能導致學生對語文學科輕視，認為學習的內(nèi)容是母語便不需要多下功夫。因此，在小學語文教學活動中，教師應(yīng)當引入生活元素，引導學生觀察生活，認識生活，了解到語言可以通過種種變化描摹世間萬事萬物。同時，從生活中的語文入手，可以在一定程度上提高學生的興趣，使課堂上的內(nèi)容更接近學生實際，也更有親切感，對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生無形的影響。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的要求。在小學語文教學活動中，運用多元化教學的方法能夠在很大程度上改善教學效果，推動教學模式的平穩(wěn)過渡。在探索小學語文多元化教學的過程中，教師需要從小學生群體的心理特點出發(fā)，結(jié)合他們模仿性、好奇心、依賴性強的特點，有針對性地設(shè)計符合學生的成長規(guī)律和思維邏輯的教學活動，明確課程目標，鼓勵學生合作，密切聯(lián)系生活，用多元化的手段激發(fā)學生的興趣和熱情，拓展學生思維，使學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。