文/尚彩霞 張惠麗

優(yōu)秀的繪本不僅有利于幼兒的審美和語言能力的發(fā)展，還能激發(fā)出幼兒豐富的想象力和獨立思考問題的能力。當前，幼兒園中應(yīng)用的繪本涵蓋知識面較廣，系統(tǒng)性較強，主要用于培養(yǎng)幼兒的語言表達和閱讀習慣，也涉及了科學知識，但是專業(yè)性過強，藝術(shù)性和趣味性欠缺，同時連貫性也不強。為此，在幼兒繪本教育中，教師應(yīng)借鑒STEM 教育理念，引導(dǎo)幼兒認真觀察，展開想象，加強操作，增強幼兒的體驗，提升幼兒的審美能力和其他綜合能力。這不僅利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，還利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、STEM 教育和幼兒繪本教育

（一）STEM 教育內(nèi)涵

STEM 理念是為了培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才而提出的一種教育理念。STEM 教育理論重在培養(yǎng)理科素養(yǎng)，它的核心是“怎么做”“做什么”。藝術(shù)因素的加入使得STEM 教育理念的內(nèi)涵更加豐富，一方面對幼兒的創(chuàng)新意識的發(fā)展十分有利，另一方面對幼兒的人文情懷和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，旨在為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才。STEM 教育理論是一種創(chuàng)新的教育理念，它將各學科的知識和方法有機統(tǒng)一在一起，能有效解決生活中遇到的問題，將科學和生活之間的關(guān)系拉近，讓幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識在這個過程中自然而然地得到培養(yǎng)[1]。

（二）幼兒繪本的內(nèi)涵

繪本是非常重要的兒童讀物，其教育價值體現(xiàn)在幼兒的各個方面，利于提高幼兒的認知能力和經(jīng)驗積累，幼兒據(jù)此可以更好地認識世界。幼兒通過繪本閱讀，可以更好地了解天文、地理、科學等知識。繪本融藝術(shù)和文學于一體，繪本中精美的畫面能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以有效提高幼兒審美能力，讓幼兒在一個輕松、愉悅的氛圍中學習。繪本中的各種情境設(shè)計可以有效幫助幼兒認識社會，讓幼兒學會如何與他人相處，學會如何更好地遵守社會規(guī)則，從而提高幼兒的社會適應(yīng)能力。繪本是由文字和圖畫組成的圖畫故事書，具有較強的美觀性、連貫性和敘事性，能有效培養(yǎng)幼兒的情感、審美和認知能力[2]。

二、STEM 教育的重要意義

實踐證明，在幼兒教育中融入STEM 教育理念，將主題確定好，能有效提升幼兒教育質(zhì)量。

近年來，國家對STEM 教育高度重視，倡導(dǎo)和推動在日常教學中應(yīng)用STEM 教育理念，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，以此來培養(yǎng)適合時代需求的高素質(zhì)人才。2017 年頒布的《中國STEM 教育白皮書》，對學生的全面發(fā)展進行了高度評價，同時肯定了在中國教育中STEM 教育的進步。實踐證明，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中STEM 教育起到了重要的作用，在國家戰(zhàn)略部署中STEM 教育的地位不容置疑，因此，各教育單位都應(yīng)高度重視起來，同時結(jié)合自身實際探索適合自身發(fā)展的STEM 教育應(yīng)用策略[3]。

三、借助STEM 教育理念對幼兒繪本教育進行優(yōu)化的策略

（一）認真觀察，嘗試采用邏輯推理

繪本由文字和圖畫組成，它的核心是繪畫。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀時，應(yīng)積極鼓勵幼兒對繪本中的圖畫進行認真觀察，圍繞著繪本展開邏輯推理，結(jié)合圖畫對繪本故事的后續(xù)發(fā)展進行推理和猜測。STEM 教育理念重點強調(diào)了三個方面的原則，即情境性原則、體驗性原則和趣味性原則，要求教師積極引導(dǎo)幼兒進行觀察，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性，同時通過閱讀獲得良好的體驗，積極進入繪本創(chuàng)設(shè)的情境，以取得更好的閱讀效果。例如，在閱讀《我有友情要出租》一文時，教師可以積極鼓勵幼兒認真觀察圖中的某一幅圖片，通過觀察，讓幼兒嘗試說出自己在圖中看到的事物，并根據(jù)看到的事物描述一下文中的場景。幼兒會嘗試回答：“圖中畫的是一個大猩猩，它坐在一棵大樹底下，大樹上掛著一塊牌子，上面寫著‘我有友情要出租，1 小時五塊錢’。”“大猩猩的旁邊有一只小老鼠?！薄處煼e極鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進行大膽推想，“大家猜一下，大猩猩真的沒有朋友嗎？它為什么會感到寂寞呢？”積極鼓勵幼兒進行邏輯推理。對于優(yōu)秀的繪本來說，它不僅可以幫助幼兒提升自身審美能力和語言能力，還可以讓幼兒獲得自主探索能力。教師在引導(dǎo)幼兒學會觀察后，還需要鼓勵幼兒組織好語言，能用富有邏輯性的語言將自己的想法表述清楚[4]。

（二）展開想象，拓展思維空間

對STEM 教育理念而言，它將著重點放在了幼兒的全面發(fā)展上。因此，在引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀教學時，教師需要推動幼兒閱讀能力和觀察能力的提高，積極鼓勵幼兒針對繪本中的留白展開想象，不要受到常規(guī)思維的束縛，讓幼兒大膽思考和想象。例如，在閱讀繪本《花婆婆》時，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上大膽想象，“花婆婆為什么會和魯冰花聯(lián)系在一起？”“為什么叫她花婆婆呢？”在這個過程中可以將關(guān)于植物的知識融入其中。接著教師可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒展開想象，用自己的畫筆畫一下花婆婆種的藍色、紫色和粉紅色的花兒。采用這樣的活動方式，能在充分激發(fā)幼兒想象的基礎(chǔ)上，提高幼兒的繪畫技巧，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒的思考能力。

（三）加強操作，提高動手能力

在STEM 教育理念下，教師所做的是讓幼兒處于真實的問題情境，通過繪本故事積極引導(dǎo)幼兒，讓幼兒將繪本中的內(nèi)容和自己的實際生活聯(lián)系起來，然后進行動手操作。幼兒在閱讀繪本的過程中，也可以根據(jù)繪本中所學習的知識來解決生活中遇到的一些問題。以科普繪本《美妙色彩變變變》為例，故事講的是畫家卡米諾畫風景時，教給“水先生”關(guān)于色彩的魔法，最后他們成了最好的朋友。黑云籠罩了卡米諾居住的城市，“水先生”和他的朋友們都來幫忙……該繪本用通俗的故事介紹了三原色，閱讀完繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行實踐操作，讓幼兒觀察顏色在水中是如何擴散的，藍色中如果加入黃色，顏色會發(fā)生什么變化；紅色中加入藍色，顏色會發(fā)生什么變化……繼續(xù)加顏料，還可以創(chuàng)造出多少種不同的顏色。幼兒通過動手操作，可以加深印象，同時也會對科學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以讓幼兒進行自主閱讀，探索更多的科學繪本中的秘密。幼兒的好奇心較強，教師需要根據(jù)該特點引導(dǎo)幼兒，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的科學研究能力，還可以增強他們的思維意識[5]。

（四）加強活動設(shè)計，增強幼兒體驗

教師在以往的繪本閱讀中，大都采用導(dǎo)讀的方式，缺乏整體性的活動設(shè)計，幼兒缺少參與體驗的機會，這會在很大程度上影響到幼兒對閱讀的熱情。STEM 教育理念注重的是滲透和投入真情實感，讓幼兒可以積極參與閱讀活動體驗。教師可以基于活動設(shè)計，結(jié)合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點，選擇適合的主題故事，設(shè)計好活動內(nèi)容，讓幼兒通過活動體驗閱讀的樂趣。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時，教師可以組織幼兒開展“長勺子吃東西”的游戲，先和幼兒一起合作制作出超級長的勺子，然后讓幼兒嘗試用它吃碗里的食物。然后，由游戲活動導(dǎo)入繪本，讓幼兒感受和體會合作的重要性，體會成功帶來的喜悅感。讓幼兒在愉快的閱讀中適時開展STEM活動，不僅可以讓幼兒通過繪本學習清楚合作的重要性，同時還可以讓他們體會合作的樂趣。

（五）基于創(chuàng)意表征，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

繪本故事大都以圖畫展示方式為主，因此，它和手工、繪畫和美術(shù)等創(chuàng)意表征活動有著密切的聯(lián)系，這完全符合STEM 教育所倡導(dǎo)的學科融合思想。傳統(tǒng)的繪本閱讀模式一般都是教師講解、幼兒傾聽，模式十分單一；如果將創(chuàng)意表征和閱讀結(jié)合起來，以此來引導(dǎo)幼兒，可以引領(lǐng)全新的解讀模式。根據(jù)繪本的內(nèi)容和主題特點，積極鼓勵幼兒，讓他們選擇多種方式的創(chuàng)新表征，這樣可以充分開發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。在實現(xiàn)區(qū)域活動融合的過程中，STEM 教育理論所倡導(dǎo)的學科融合思想得到了充分的展現(xiàn)，利于整體教學效果的提升，對教學活動質(zhì)量的提高也起到了良好的促進作用。在繪本《大樹的理想》閱讀教學中，教師可先讓幼兒自己看圖理解繪本內(nèi)容，看完后詢問幼兒的閱讀感受，讓幼兒試著說一說書中講了一個什么故事，對哪個畫面的印象最為深刻等。然后，以《我的理想》為題，讓幼兒試著用圖畫的形式將自己的理想呈現(xiàn)出來。在幼兒繪畫的過程中，教師要積極鼓勵幼兒，讓他們大膽使用材料和色彩，通過獨特的構(gòu)思和想象，用藝術(shù)化的手法表達自己的理想。然后，教師可以鼓勵幼兒將自己畫面的內(nèi)容介紹給其他小朋友，通過生動的表述將自由創(chuàng)作的繪本延伸內(nèi)容表達出來。教師要保護好幼兒的創(chuàng)造靈感，及時肯定和表揚幼兒在創(chuàng)作中涌現(xiàn)出的新奇想法。將繪本閱讀和創(chuàng)意表征活動結(jié)合起來，不僅可以切實落實好STEM 教育理念，同時繪本閱讀的內(nèi)容和形式也得到了豐富，利于更好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（六）開展繪本表演，鍛煉幼兒綜合能力

如果教師采用單一的繪本閱讀模式，長此以往，幼兒會對繪本閱讀產(chǎn)生厭倦心理。這不僅會影響到閱讀效果，對幼兒的發(fā)展也十分不利。要想改變這一點，教師可以借鑒STEM 教育理念，積極開展繪本表演，通過表演轉(zhuǎn)變幼兒繪本閱讀模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒與情景、幼兒與生活、幼兒與故事間產(chǎn)生有效的互動。教師在選擇繪本表演素材時，一定要考慮幼兒的認知水平，同時根據(jù)幼兒所處年齡段的心理特點，選擇具有教育意義、通俗易懂的繪本故事。在繪本故事表演前，教師可以讓幼兒一起參與表演劇本創(chuàng)作和準備工作，這樣幼兒的表演欲望被充分激發(fā)出來，幼兒的表現(xiàn)力高漲，利于演出的順利開展。對于繪本表演，教師要高度重視以下幾點。首先是學生的參與度。教師要認真考慮繪本的難易程度，考慮好題材，結(jié)合故事內(nèi)容，合理分配好每一名幼兒的角色，確保每一名幼兒都可以參與表演，讓他們體會到團隊合作的力量及重要性。其次是課堂的氛圍感。在幼兒的行為表現(xiàn)中，自律能力不足是最常見的問題，教師針對這一問題可以引導(dǎo)幼兒在表演前關(guān)注音樂、服裝、道具、背景等情境氛圍的設(shè)定，對幼兒的表演動作和行為意識進行有意識的引導(dǎo)，以此來保障表演活動的有序進行。

四、結(jié)束語

幼兒閱讀的主要讀物是繪本，有效的繪本閱讀可以充分激發(fā)幼兒閱讀興趣，對幼兒的創(chuàng)造力、邏輯思維能力提高具有積極的意義。STEM 教育理論的核心是跨學科性，強調(diào)的重點是在“做中學”，通過真實的情境讓幼兒學會面對問題、解決問題和自主探究。在幼兒繪本教育中融入STEM 教育理念，將合適的主題確定好，能使幼兒教育質(zhì)量得到有效提升。