文/周 斌

德育是現(xiàn)代素質(zhì)教育中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是學校教育根本任務之一。語文學科是小學教育中基礎的課程，也是很重要的課程之一。小學語文教材中的很多內(nèi)容都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，而這些傳統(tǒng)文化中又包含了豐富的德育資源。對此，教師可以在講解教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，適當滲透德育內(nèi)容，促進學生健康道德品質(zhì)的形成，同時也增強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，促進學生全面發(fā)展[1]。

一、小學語文教學德育滲透的內(nèi)涵

德育滲透簡單來說就是在課程教學中實施德育，實現(xiàn)德育與學科教育之間的有機結(jié)合，使德育目標與學科教育目標共同實現(xiàn)。在小學語文教學中，結(jié)合教材中的傳統(tǒng)文化進行德育滲透要求教師將課堂教學內(nèi)容和德育融合在一起，既要引導學生在語文學習中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，又要借助傳統(tǒng)文化對學生的道德品質(zhì)進行培養(yǎng)。小學語文教材中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是德育滲透的關(guān)鍵載體，教師需要注重正確德育思想的傳遞，引領(lǐng)學生形成積極健康的價值觀念[2]。因此，在小學語文教學中，實現(xiàn)德育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融合，是一種比較有效的德育滲透方式。

二、小學語文教學依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育的特點

（一）間接性

小學語文教師在進行德育時，往往不是直接將德育內(nèi)容教授給學生，而是借助傳統(tǒng)文化委婉含蓄地將德育內(nèi)容滲透給學生。德育本身就具有一定的抽象性，如果教師對學生直接講授相應的道德理論，會讓學生感到枯燥。而教師通過間接的方式，借助相應的人物榜樣、典型事例等，能讓學生在無形中受到德育熏陶，感受其中蘊含的道理。

（二）隱蔽性

德育滲透的隱蔽性主要是由于德育元素蘊含在語文教材的各個部分，需要教師逐步引導學生進行思考。以傳統(tǒng)文化中的愛國情懷為例，語文教材中收錄了很多涉及愛國主義思想的文章、詩詞，但是這些文章、詩詞在內(nèi)容描述上并沒有直接說明愛國之情，而是需要教師與學生一起對文章的字詞、情感進行挖掘分析，透過文字表象感受到作者對國家的熱愛之情[3]。

三、小學語文教學依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育的優(yōu)勢

在小學語文教材中，依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）教學目標

在小學教育體系中，德育是重要的目標之一，同時在各個學科中都有明確的德育目標。在小學語文教學中，教師依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育，不僅可以促進語文學科的德育目標順利達成，還可以讓學生在學習中更認同我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學生的綜合發(fā)展十分有利。

（二）內(nèi)容

首先，語文教材中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，包含人文歷史、自然景觀、傳統(tǒng)民俗、優(yōu)良美德、名人趣事等，形式豐富，個性突出，德育價值極高。教師可以從多個角度對學生進行教育引導，實現(xiàn)德育滲透。此外，教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容更貼近小學生的身心特點，兼具語言優(yōu)美特性。其次，依托傳統(tǒng)文化滲透德育具有良好的整體性。小學語文教材關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容形成了一定體系，可以使學生的語文能力、德育水平得到全面提升。

（三）實現(xiàn)過程

新時期隨著教學改革的全面推進，小學語文課程教學目標、教學方法也較之以往有了極大的改變，教師需要采取更加多元、開放、趣味的方式引導學生學習知識。同時，在課堂教學中，教師的作用也更加靈活、隱秘，教師需要為學生提供一個學習支架，使德育滲透從過去的被動灌輸轉(zhuǎn)變成主動探索[4]。在實踐中，教師需要依托教材中的傳統(tǒng)文化，將語文教學的知識、能力、德育相統(tǒng)一，在不增加學生課堂學習負擔的同時實施德育滲透。

四、小學語文教學依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育的策略

（一）滲透德育的方法

1.語言傳遞法

語言傳遞法簡單來說就是教師在教學過程中，通過語言將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與德育相結(jié)合，以此提升學生的道德認知，促進學生健康道德觀念、道德思維的形成。語言傳遞法涉及講解、討論、談話、閱讀指導等多個方面，在德育滲透中語言傳遞法具有比較廣泛的應用，如在講解傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，教師借助語言傳遞能引領(lǐng)學生更深入地把握傳統(tǒng)文化中的德育內(nèi)容。在實踐中，教師在借助傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育時，可以先指引學生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展開分析，深化學生對字、詞、句的理解，在此基礎上引導學生思考、感悟其中的道理。教師在教學過程中還可以結(jié)合學生的個性、認知及生活經(jīng)驗，通過談話法對學生進行個性化的引導，推動學生的個性化發(fā)展[5]。此外，學生也可以通過報告、討論等方式，參與到對傳統(tǒng)文化知識的探索中，借助師生、生生間的互動交流，解決個體學習中存在的疑惑。學生在具體學習中可以借助個性化閱讀、思考來形成自身的閱讀感悟。需要注意的是，教師在利用語言傳遞法進行德育滲透時，應該把控好時機，并充分調(diào)動學生的主動性，強化對學生的指引，讓學生在學習中深刻體會到傳統(tǒng)文化內(nèi)容中蘊含的德育道理，促進學生全面發(fā)展。

2.誦讀感悟

在古詩詞內(nèi)容學習中，誦讀是常見的方法之一，要求學生在理解作品的基礎上，感悟作品的聲律氣韻，進行反復朗誦，實現(xiàn)自然成誦。誦讀感悟可以讓學生充分感受到作品的情趣、內(nèi)涵及情感，在韻律感極強的傳統(tǒng)文化內(nèi)容學習中有良好的效果。教師在實際教學中可以指引學生通過誦讀感悟的方式，積累語言輸出，強化語感，并引導學生將自身的情感與傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容結(jié)合起來，更好地感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德育內(nèi)容。小學語文教材中有很多古文、古詩、俗語等內(nèi)容，這些內(nèi)容朗讀起來朗朗上口，且蘊含著高尚的品格及勤勞勇敢、愛國奉獻的精神，學生在誦讀過程中更容易受到感染，對道德品質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

3.角色扮演

角色扮演是當前教育教學中應用比較廣泛的一種教育方式，強調(diào)教師在教學過程中從學生的認知入手，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容中的角色，進行相應的人物形象體驗活動。在小學語文傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學中，角色扮演活動的開展可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，同時，學生在角色扮演過程中會置身于人物角色中，更容易感受人物角色的特點、情感和心理變化[6]。在傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學中滲透德育，教師可以通過創(chuàng)設相應的情境，指引學生主動扮演特定角色，增強學生的情感體驗，使學生可以更好地融入角色。在此基礎上，教師可以通過師生互動，強化學生感悟，實現(xiàn)德育內(nèi)容的良好滲透。

4.模仿實踐

對小學生來說，正面的人物、事件更容易引發(fā)學生模仿，帶來較強的正面激勵效果。小學生本身就有極強的可塑性、向師性，因此，教師可以根據(jù)學生的個性，通過榜樣示范法實現(xiàn)德育滲透。小學語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容涉及很多優(yōu)秀人物，刻畫了很多有傳統(tǒng)美德的人物形象，這為德育滲透提供了豐富的素材。教師在日常教學中可以借助教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容所塑造的優(yōu)秀人物形象，對學生進行榜樣示范，發(fā)揮語文學科的德育作用。傳統(tǒng)文化中的榜樣人物會在無形中影響學生，有潤物無聲的作用，學生也會自覺地認同榜樣人物形象。以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《獵人海力布》一課為例，學生需要在這篇課文學習中感受到海力布勤勞勇敢、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。為了更好地發(fā)揮榜樣的作用，教師可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：一是自主閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容；二是結(jié)合文中描述人物言行的經(jīng)典語句，深入體會海力布的高貴品質(zhì)與精神；三是復述文中所描述的故事；四是與家人分享故事。這樣的環(huán)節(jié)設置可以讓學生對海力布形象有更深刻的認識，同時學生也會在學習中以海力布為榜樣，受到精神熏陶。

（二）德育滲透途徑

1.在識字中結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透

漢字是中華民族的符號，也是世界上古老的文字之一。漢字是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，每個漢字背后都有獨特的傳統(tǒng)文化元素。教師在教學中可以將漢字作為依托傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透德育的切入點，引領(lǐng)學生探索漢字背后的歷史人文，實現(xiàn)知識、趣味、德育的良好融合?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文識字教學有明確要求。教師需要引領(lǐng)學生深入探索漢字背后的形、聲、義，領(lǐng)悟漢字的精神，實現(xiàn)對學生的德育。

2.在口語交際中結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透

口語交際是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，屬于語文知識、能力、情感態(tài)度的綜合應用，并且口語交際包含聽和說兩個部分，是綜合分析、判斷推理、歸納概括的整體過程，對培養(yǎng)學生的實際操作、創(chuàng)造能力、問題分析與解決能力等都有重要作用。對小學語文教師而言，在實際教學中可以結(jié)合傳統(tǒng)文化中的德育元素，指引學生進行口語交際訓練，讓學生經(jīng)歷了解、分辨、明晰、接受的過程，借助傳統(tǒng)文化價值觀，實現(xiàn)對學生的全面熏陶。在口語交際環(huán)節(jié)，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的立場與觀點，對學生不當言論進行引導，實現(xiàn)對學生的正確價值引領(lǐng)。

3.在讀寫中結(jié)合傳統(tǒng)文化滲透

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是一項比較復雜、有個性的心智活動，對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力、創(chuàng)造能力有重要作用。在實踐中，教師可以引導學生深層次閱讀教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，加深學生對傳統(tǒng)文化篇章的理解，改變學生的問題思考方式，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如在講解統(tǒng)編語文五年級（上冊）《將相和》時，教師可以指引學生在閱讀中對藺相如心念國家的情懷進行深入了解，培養(yǎng)學生的愛國之情。教師還可以借助廉頗知錯能改的品質(zhì)實現(xiàn)對學生的道德培養(yǎng)。經(jīng)典神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師在課堂教學中還可以借助教材中的神話故事內(nèi)容，指引學生學習我國的傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學生根據(jù)神話故事感受古代勞動人民的智慧，產(chǎn)生對美好生活的向往。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，成語也是很重要的組成部分，而小學語文教材中的成語故事也有很多，如亡羊補牢、拔苗助長等，教師在教學過程中可以指引學生閱讀這些經(jīng)典的成語故事，讓學生深度了解我國的傳統(tǒng)文化，增強學生對成語的認識。

寫作是學生綜合應用語文知識的過程。在此過程中，學生不僅要回顧自己學到的知識，還需要深入思考知識背后的意義。在小學語文教材中，每個單元都設有專門的寫作任務，這也是教師實現(xiàn)德育滲透的重要途徑。在學生寫作前，教師要指引學生確定立意，并以積極的態(tài)度面對問題。在評閱學生作文時，教師不僅要關(guān)注學生對傳統(tǒng)文化知識的應用情況，也要關(guān)注學生所寫內(nèi)容傳遞出來的價值觀、人生觀，同時教師也可以借助包含傳統(tǒng)文化的詩句、名言警句、成語等，對學生進行激勵，對學生進行德育引導。

五、結(jié)束語

總之，德育是教育的靈魂所在，德育對學生的健康發(fā)展有十分重要的意義。我國悠久的歷史文化蘊含了很多關(guān)于德育的素材，同時小學語文教材中的很多內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關(guān)。因此，在實踐中，教師可以在講解傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時，滲透德育元素，這樣既可以推進語文學科教學目標的實現(xiàn)，又能讓學生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，同時還可以使學生具備高尚道德情操，實現(xiàn)綜合發(fā)展。