文/張麗平

綜合實踐活動課程是國家義務教育必修課程，并列于學科課程，是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，目的在于引導學生深入踐行社會主義核心價值觀，形成基于綜合實踐活動課程的核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)長遠、綜合發(fā)展。提升綜合實踐活動教學水平，促進小學生綜合全面成長，實現(xiàn)立德樹人教育目標，需要教師把握綜合實踐活動的方向性，對綜合實踐課程及其目的有正確的認識，關(guān)注重點，明確原則。

一、綜合實踐課程教育宗旨

2017 年教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的立德樹人作用。綜合實踐活動與社會生產(chǎn)勞動、社會實踐息息相關(guān)，這是教育部關(guān)于綜合實踐活動的定位。《綱要》指出了課程實施的兩個關(guān)鍵點：一是小學綜合實踐活動課程教育宗旨在于幫助學生的成長，因此應通過立德樹人教育，引導學生實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，在綜合活動課程中不斷形成核心素養(yǎng)；二是小學綜合實踐活動課程的實施，應以實踐的方式進行，小學綜合實踐活動課程關(guān)鍵在于“實踐”二字，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，立足學生個人成長，離不開切實的實踐教育[1]。

綜合實踐活動課程隸屬教育的一環(huán)，因此綜合實踐活動課程的教育目標具體應如何實施，值得思考。小學綜合實踐活動課程主要包含創(chuàng)意設(shè)計、考察探究活動、勞動服務等內(nèi)容，教師可以在這一實踐過程中充分鍛煉學生的綜合能力，培養(yǎng)學生解決問題能力，同時引導學生積極將自身的創(chuàng)意、想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，發(fā)揮對社會的積極作用。

綜合實踐活動課程教育是對過去傳統(tǒng)教育的一種糾偏，重視和強調(diào)學生個體的差異性以及發(fā)展方向的差異性。學生皆不同，走入社會后，將會呈現(xiàn)出多元的職業(yè)方式和生活狀態(tài)，面臨不同的發(fā)展需要、機會與抉擇。因此，綜合實踐活動應鼓勵學生多元化發(fā)展，尊重學生之間的不同個性，幫助學生找到適合自己的成長方式，并在綜合實踐活動課程中鍛煉學生的能力、綜合素質(zhì)。教師應通過綜合實踐活動課程，引導學生發(fā)揮潛能，不斷成長和超越自我，幫助學生達成對自我、社會乃至人生的正確認識，幫助學生形成責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生最終實現(xiàn)個人健康成長與自主發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

二、綜合實踐活動主題設(shè)計

綜合實踐活動以現(xiàn)實生活為指歸，因此活動主題取設(shè)應取材于現(xiàn)實生活。小學綜合實踐活動主題的確定應尊重學生的視角，選擇學生感興趣的主題，圍繞小學生的學習、日常生活、娛樂活動乃至接觸的社會公共資源、服務和大自然等展開[2]。大自然中包含很多能夠讓學生獲得靈感的元素，小學綜合實踐活動課程可以讓小學生觀察大自然，通過野外探索、研學旅行等實踐探究方式，在自然中觀察植物、動物的生活方式，觀察它們與人類的差異和相同之處，進而對自己的日常生活進行反思，思考自己存在哪些問題和不足，并做出相應的改進。關(guān)注小學生的娛樂生活也是拓展綜合實踐課程主題的有效途徑。娛樂生活素材反映小學生本性，綜合實踐課程根據(jù)學生喜歡或是能夠接受的方式進行，能夠降低小學生對綜合實踐課程的抵觸心理，達到事半功倍的效果，同時也能夠充實和豐富小學生的學習生活。日常生活也是綜合實踐課程主題的重要來源之一。日常生活與每一位小學生息息相關(guān)，也對學生的未來發(fā)展方向產(chǎn)生直接影響，如家務勞動分配涉及小學生對以后家庭生活的想象與規(guī)劃，也能夠讓學生在家務勞動中體會父母的愛和犧牲，體會生活的挑戰(zhàn)。此外，針對小學生的勞動實踐教育，還可以讓學生參與社會公共服務，如帶領(lǐng)小學生去愛心工會、偏遠農(nóng)村等地方參與公益性活動，讓小學生在真實的社會環(huán)境中獲得實踐經(jīng)驗。這能讓小學生感受完全不同的社會環(huán)境與生活方式，幫助學生樹立正確的人生觀、勞動觀，讓學生在勞動體驗中感受生活的不易。

另外，綜合實踐活動還可以以小見大，從生活周圍延伸出去，從很小的事物出發(fā)，觀察社會和自然現(xiàn)象。如在對超市的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)口香糖擺放位置的“小心機”，觀察不同飲料之間的成分差異，并比較大型購物商場與小便利店之間的差異，讓學生思考超市給我們帶來哪些便捷，同時又增加了哪些負擔。再如，讓學生動手實驗，做小小發(fā)明家。教師可以帶領(lǐng)學生一起利用水、盆、三棱鏡或普通鏡子等，觀察光在水和鏡子的折射下出現(xiàn)的七種顏色，思考為什么會有如此多的顏色，理解光波譜組成、傳播和折射原理，讓學生感受光和色彩的神奇之處。

總之，綜合實踐活動主題的設(shè)定，應依據(jù)小學生的興趣愛好，尊重小學生的原始傾向、內(nèi)在動力，而不能按照成年人的標準要求學生[3]。體驗能夠帶給小學生最真實的東西，小學生處于形象思維為主的時期，同時抽象思維能力也有一定的發(fā)展，這種思維特點使小學生難以通過語言具象描述自己的感覺、感受，只是對事物有模糊、籠統(tǒng)的印象，只能透過具體的形象表達在實踐過程中的感覺與體驗。因此，綜合實踐主題的確定應選擇小學生能理解和感興趣的方式，通過具體的行動、真實的活動過程和體驗，促進小學生在綜合實踐活動中成長、成才，落實立德樹人根本任務。

三、小學綜合實踐課程教學方法探究

（一）綜合實踐活動探究方式研究

以社會實踐活動為例，實踐探究應通過問題、假設(shè)、探究、實踐等一系列過程實現(xiàn)。在具體實施過程中，教師要引導學生充分利用工具、方法，調(diào)動現(xiàn)有經(jīng)驗、知識，以及通過查閱資料等方式，探究和設(shè)計社會實踐活動形式、內(nèi)容等，并做好實踐準備，最后利用同學之間互相交流等方式，反思總結(jié)，得出最終解釋結(jié)論，收獲心得與體會[4]。

以教科版小學綜合實踐活動五年級（下冊）為例，針對主題三“合理消費——家庭用錢小調(diào)查”的實踐活動，教師可以讓學生調(diào)查自己的零食、玩具、衣服、上學所需的費用占父母工資比例的問題，讓學生思考自己日常學習、生活以及娛樂活動等花費會讓父母付出哪些成本。在調(diào)查之前，學生首先需要提前思考自己有哪些東西需要購買得到，按類分別列出清單，并做好訪談提綱（包含日常花費項目清單/表格、其他關(guān)于自己的支出費用、父母職業(yè)情況、收入情況、上下班通勤時間及成本等內(nèi)容），做出假設(shè)“自己的日常開銷占父母工資收入的20%”。最后向父母詢問關(guān)于書本、學費、生活費等項目支出，了解父母的工資收入情況、職業(yè)情況、工作時間及具體工作內(nèi)容等，最后驗證假設(shè)，得出結(jié)論，了解父母需要做哪些工作以及付出怎樣的工作強度才能獲得工資，并且獲得的工資是否能夠維持經(jīng)營好家庭運轉(zhuǎn)，自己的學習費用、生活和娛樂成本需要父母付出哪些代價等。通過這種社會實踐活動，學生不僅能了解當前社會的消費水平，以及家庭經(jīng)濟收入與支出是否均衡，還能了解生活的艱難，了解父母的辛勞艱苦、無私付出和愛，這有助于學生樹立節(jié)約觀念、責任和成長意識，促進學生在實踐中體會責任擔當。

教師通過問題、假設(shè)、實踐及總結(jié)等科學的社會實踐探究方式，可以使學生掌握社會調(diào)查的方法，并在社會實踐過程中引導學生逐漸形成實踐探究能力、觀察能力、反思總結(jié)能力等，引導學生形成責任意識，促進學生綜合能力發(fā)展。

（二）綜合實踐課程定性、過程性評價方式探析

小學綜合實踐活動應體現(xiàn)出綜合性，一是實踐活動方式的綜合性，二是針對學生評價方式的綜合性，即多元性[5]。小學綜合實踐活動應引導學生健康成長，樹立責任意識，形成問題解決能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，促進學生個性發(fā)展。操作方式應以質(zhì)性評價、過程性評價和個體差異性評價等評價方式為主，針對不同學生的個性特點，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，鼓勵學生發(fā)展自己的特長，發(fā)揮課程評價對學生的激勵作用。

以教科版小學綜合實踐活動四年級（上冊）為例，針對實踐主題二“探究校園中的植物”，教師可以組織學生深入校園，觀察有哪些植物種類。為了取得更好的實踐探究效果，教師可以邀請植物研究專家一并與小學生完成實踐，為學生介紹各種植物習性。教師要觀察學生之間的互動、交流、合作、表現(xiàn)特點。有的學生較為專注，觀察植物和聽植物專家介紹時都很認真，但不擅于和同學交流。針對此類學生，教師可以讓學生充當植物生長知識和掛牌行動的“技能小專家”，采取質(zhì)性評價方式，鼓勵該類學生認真、負責和專業(yè)的態(tài)度，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和相對不足之處，讓學生通過對植物知識的了解，進行記錄總結(jié)，包括植物的學名、種屬、習性、培養(yǎng)方式、注意事項等內(nèi)容，將這些內(nèi)容總結(jié)整理成植物介紹牌，然后與其他學生一起為植物掛牌。另有一類在實踐過程中表現(xiàn)活潑的學生，這類學生溝通能力強，可負責組織活動，引導其他同學共同制作保護植物的宣傳標語。針對這類學生，教師應充分肯定其能力，利用學生期望獲得肯定的心理，鼓勵他們更積極地組織活動、溝通和完成任務等，促進實踐順利進行。

綜合實踐活動質(zhì)性評價方式即利用定性、描述性的語言評價學生，而不是拿固定的標準統(tǒng)一衡量學生，能夠充分肯定不同學生的價值；過程性評價即在實踐活動過程中進行評價，在過程中引導學生向更積極的方向改變，并非終結(jié)性評價的確定結(jié)果，而是利用過程、階段式的評價引導學生不斷前進，最終獲得實踐的綜合素質(zhì)能力。

（三）綜合實踐課程自主性教育方式分析

在綜合實踐課程教學過程中，教師應給予學生充分的自主權(quán)，讓學生表現(xiàn)自己真實的一面，其中最重要的一點是鼓勵學生在真實的環(huán)境中互動，引導學生以自己的方式解決問題，收獲活動經(jīng)驗，通過完整的實踐活動過程，讓學生獲得體驗與感悟，最終促使學生形成綜合實踐能力。

自主性教育方式關(guān)鍵在于客觀評價學生個體，尊重學生之間不同的性格特點。自主性教育應引導不同學生發(fā)揮自身特長，并給予學生充分自主權(quán)，以便學生可以自由地完成實踐主題活動，在充分的實踐體驗中獲得成長經(jīng)驗。而給予學生自主權(quán)，充分放開實踐課程中對學生的約束，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提升認知，了解不同個性特點的學生皆有優(yōu)勢。

以教科版小學綜合實踐活動六年級（上冊）為例，針對主題一“傳統(tǒng)文化溯源”，教師可以引導學生探究自己了解到的或感興趣的民間藝術(shù)，讓學生分組探究家鄉(xiāng)流傳下來的各類民間藝術(shù)，并進行小組展示?；谧灾餍越逃?，加上地方民間藝術(shù)的多樣性，學生可以在實踐課程中呈現(xiàn)不同的碰撞方式，如有的小組選擇折紙藝術(shù)，會在課堂上分享色彩絢麗的折紙作品并現(xiàn)場演示基本制作方式；有的小組喜愛戲曲文化，可能會在課堂利用多媒體播放豐富的戲曲視頻資料，或進行現(xiàn)場展示等。為了促進學生個性的發(fā)揮以及實踐能力的成長，教師應讓學生自由選擇和決定，讓學生充分享受實踐活動的樂趣和最終完成任務的成就感，如讓小組學生自主選擇民間藝術(shù)介紹的形式、時間、互動方式、使用的媒介等，以最大化發(fā)揮學生的創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力，以便學生在實踐活動中獲得成長，形成實踐能力，體會實踐活動帶來的收獲和個人能力的增長。

四、結(jié)束語

小學綜合實踐活動課程的教育意義在于以實踐的方式，為學生成長提供積極的活動體驗，讓學生在體驗中獲得創(chuàng)新實踐經(jīng)驗、能力，收獲態(tài)度、責任感，促進學生不斷形成批判性思考的習慣，并通過“提問—假設(shè)—實踐—總結(jié)”的探究方式、定性/過程性評價方法以及充分給予學生實踐活動自主權(quán)等，促進學生成長，提高學生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。