王 香，劉二寶，周惠敏，劉金娜，巫瑞智

（哈爾濱工程大學(xué) 材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，哈爾濱 150001）

教育部在2019 年下發(fā)的關(guān)于一流本科課程建設(shè)的相關(guān)文件中要求，把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，落實立德樹人根本任務(wù)，各高校都在不斷地加強課程思政教育教學(xué)改革，哈爾濱工程大學(xué)也將材料科學(xué)基礎(chǔ)課程作為立項建設(shè)的課程思政示范課程之一。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料類專業(yè)的核心課程，主要研究材料的共性規(guī)律，聚集于通用材料的成分、微觀組織結(jié)構(gòu)、加工制備工藝和宏觀性能之間的相互關(guān)系及作用規(guī)律，從而指導(dǎo)材料的設(shè)計和應(yīng)用，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型高級工程技術(shù)人才[2]。因此，在專業(yè)知識傳授過程中，教師不僅要豐富學(xué)生的知識體系，更要以潤物無聲的方式將思政教育滲入到專業(yè)知識的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升思想上的認(rèn)識，從而實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，達到立德樹人的效果[3]。將思政元素?zé)o痕地融入線下課堂，在保證整個課程體系完整的前提下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中同時能夠自然地受到思政教育的熏陶。所以，蜻蜓點水式的課程思政教育很難達到應(yīng)有的效果，同時還擠占了專業(yè)知識的講授時間[4]。而線上、線下混合式教學(xué)不僅能夠依托豐富的線上資源拓展課堂教學(xué)空間，從而有效地節(jié)約課堂學(xué)時，還能夠通過資源組合構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)形式，有效增強學(xué)生運用專業(yè)知識分析和解決工程實際問題的能力，思政教育元素更加自然地融入專業(yè)課堂，更容易得到學(xué)生的接納與認(rèn)同[5-6]。因此，通過合理的設(shè)計將混合式教學(xué)與課程思政教育恰當(dāng)?shù)厝诤?，能夠?qū)I(yè)課程教學(xué)起到事半功倍的效果。因此，工科類專業(yè)課思政教育改革實踐中的關(guān)鍵問題就歸因于如何通過有效的課程設(shè)計在混合式教學(xué)中實現(xiàn)課程思政教育的教學(xué)目標(biāo)。諶莉[7]開展了基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)模式研究，從三個方面，包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評價方式對課程進行了整體設(shè)計，以實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)?？紫璧萚6]也從課程目標(biāo)、課堂組織方式和優(yōu)化課程評價體系等方面，探索了通過混合式教學(xué)改革推動課程思政建設(shè)的可能途徑，并取得了一定成效。但目前各高校仍處于剛剛起步的實踐摸索階段，對課程思政還沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏便捷的課程思政資源，在課程思政育人的方法上也還有待于提高。

基于此，本文開展了線上線下多平臺混合式教學(xué)聯(lián)動下課程思政的教學(xué)模式探究，旨在從思政教育資源庫的建立、混合式教學(xué)下課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建與納入思政知識點的多元化考核和評價機制的設(shè)計三個方面，對材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政素材、教學(xué)模式和考核評價機制進行建設(shè)，以提高專業(yè)課程思政教育的效果。

一 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

線上、線下混合式教學(xué)聯(lián)動下的課程思政教育，最根本的前提是提高學(xué)生的在線和課堂學(xué)習(xí)能力，在培育其專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的知識運用能力、創(chuàng)新能力和思想道德修養(yǎng)。知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)作為課程教學(xué)的總體要求，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)體系也從這三個維度著手進行構(gòu)建：在知識維度上，增強學(xué)生對課程基本概念、基本理論和相關(guān)工程問題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解材料科學(xué)的內(nèi)涵，掌握材料科學(xué)與工程四個要素之間的相互依賴關(guān)系與作用規(guī)律，并且能夠正確地運用材料科學(xué)基礎(chǔ)知識分析與材料相關(guān)的科學(xué)問題；在能力維度上，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和線上、線下的互動交流，結(jié)合典型科研案例和工程案例適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)和文獻研討，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用材料科學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)知識分析和解決工程復(fù)雜問題，增強知識遷移的創(chuàng)新能力；在價值維度上，通過闡明材料科學(xué)在國民經(jīng)濟發(fā)展和人類文明進步中的核心地位，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)原理，辯證地看待問題。通過科研案例、工程案例、名人事跡等的講解，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)案例的分析和研討，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新意識。

二 思政教育資源庫建設(shè)

提煉合適的思政素材，進行恰當(dāng)?shù)氖崂怼w類、整合，是決定課程思政實施效果好壞的關(guān)鍵。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中蘊含著豐富的課程思政素材，因此深入梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘知識點中蘊含的思政元素，建設(shè)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的思政教育資源庫，是做好課程思政教學(xué)的首要內(nèi)容。具體來說，以國民經(jīng)濟、國防需求和科技發(fā)展等作為課程思政的立足點，利用線上優(yōu)質(zhì)資源和便捷網(wǎng)絡(luò)，從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、馬克思主義哲學(xué)思想、著名科學(xué)家事跡、科研和企業(yè)生產(chǎn)案例與大國裝備和科技前沿等方面深入挖掘課程潛在的思政元素，以及能夠體現(xiàn)其蘊含的哲學(xué)思維、社會主義核心價值觀、科學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和愛國主義等方面的思政素材，輔以搜集整理的相關(guān)報道、專題等圖片，視頻資源，凝練思政教育與專業(yè)知識教育的契合點，建立有課程特色和專業(yè)特色的思政教育資源庫，為材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育教學(xué)提供便捷的素材資源。

對材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政的素材挖掘從以下幾個方面開展。①材料的發(fā)展史。材料是時代發(fā)展和文明進步的標(biāo)志，通過介紹先進材料在推動中華民族悠久歷史文明發(fā)展方面的貢獻，加強學(xué)生對材料學(xué)科的理解和認(rèn)知，增強專業(yè)自信和積極探索科學(xué)知識的意愿。②材料在國民經(jīng)濟中的地位。通過介紹材料在國民經(jīng)濟中的地位，引發(fā)學(xué)生思考材料的研究與生產(chǎn)和國家強盛的關(guān)系，對比新中國成立前后，改革開放以來材料的發(fā)展在國家經(jīng)濟發(fā)展和地位提升方面的作用，使學(xué)生認(rèn)識到“材料人”的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[8]。③現(xiàn)象與本質(zhì)、矛盾的對立與統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與功能的哲學(xué)規(guī)律。如對晶體知識的認(rèn)知很好地體現(xiàn)了由宏觀到微觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，而鋼中含碳量的變化對強度和塑性的影響恰恰體現(xiàn)了矛盾的對立與統(tǒng)一的哲學(xué)規(guī)律，鋁合金的面心立方結(jié)構(gòu)決定了其具有比較好的塑性變形能力，所以加工能力也好，這也呼應(yīng)了結(jié)構(gòu)是功能的內(nèi)在基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)這一哲學(xué)理論[3]。運用馬克思主義哲學(xué)原理揭示材料科學(xué)基礎(chǔ)基本理論的哲學(xué)本質(zhì)，將辯證唯物主義思想融入教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來源及其發(fā)展過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。④著名科學(xué)家事跡，主要包括在材料科學(xué)發(fā)展史上有重大影響或?qū)ξ覈萍及l(fā)展有巨大貢獻的材料學(xué)家，如肖紀(jì)美院士的鋼鐵救國之路、馮端院士的愛國奉獻精神、中國航天材料與工藝技術(shù)的奠基者姚桐斌事跡等。他們高尚的品格、偉大的愛國情懷、孜孜不倦的探索和求知精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，厚植家國情懷。⑤科研案例和企業(yè)生產(chǎn)案例。通過介紹課題組關(guān)于海洋工程裝備用高強高韌鋼的研發(fā)案例引出鐵碳相圖的應(yīng)用、合金凝固以及材料成分-組織結(jié)構(gòu)-性能之間的相互依賴關(guān)系，增強學(xué)生的專業(yè)自信和責(zé)任感。通過介紹我國TiAl 金屬間化合物的研究和在神舟飛船上應(yīng)用方面的突破，培養(yǎng)學(xué)生樹立科研強國的意識。通過材料科學(xué)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，如利用塑性變形和固態(tài)相變知識進行的鋁合金加工工程案例，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)理論對生產(chǎn)實踐的重要指導(dǎo)作用，同時也要讓學(xué)生了解我們與國外在材料科學(xué)領(lǐng)域的主要差距，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造的激情，同時也增強學(xué)生的社會責(zé)任感[9]。⑥大國裝備，如長征系列運載火箭與特種高分子材料研發(fā)、軍用裝備的“防彈衣”——裝甲防護材料和神州飛船防熱材料——低密度燒蝕防熱材料的研制等，通過大國裝備的研發(fā)歷程激勵學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠的愛國主義情操和無私奉獻的精神。⑦科技前沿，如石墨烯的軍事用途、國產(chǎn)高端環(huán)氧樹脂產(chǎn)品的困境、橡膠空心輪胎的發(fā)明和全復(fù)合材料飛機等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和崇高的道德品質(zhì)，培養(yǎng)其科學(xué)興趣和創(chuàng)新思維方法。

除了上述思政素材來源，還可利用極光新聞、學(xué)習(xí)強國平臺等渠道收集有關(guān)新材料和新工藝的發(fā)展歷程、材料科學(xué)在人類發(fā)展史上的重要作用、大國重器等方面的視頻、課件、文檔等，或者精選科研熱點，豐富材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的思政素材。這些思政素材可以作為教師上課時的參考資料或?qū)W生課外閱讀的拓展內(nèi)容，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和積極探索、勇攀高峰的精神，從而潛移默化地達到德育的目的。

三 混合式教學(xué)聯(lián)動下課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

借助線上線下混合式教學(xué)將思政素材與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，可實現(xiàn)傳授知識與思政育人的“同頻共振”。讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)思政視頻或查閱網(wǎng)絡(luò)資料能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中領(lǐng)悟，既達到了教學(xué)的目的，又提高了教學(xué)資源的利用率。而線下課堂教學(xué)的主要任務(wù)側(cè)重于擴展知識結(jié)構(gòu)，通過教師的引導(dǎo)，進一步啟發(fā)學(xué)生進行深層次思考，實現(xiàn)知識遷移和思政教育相協(xié)調(diào)[4]。因此，從線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個維度構(gòu)建混合式教學(xué)聯(lián)動課程思政的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的一體化，可充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，達到知識傳授和價值引領(lǐng)的目的。對于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，可以利用初步建立的思政教育資源庫，按照如圖1所示的模式開展課前、課中、課后全過程，線上、線下全時空融入課程思政的混合式教學(xué)。

圖1 融入思政元素的混合式教學(xué)模式

針對每次教學(xué)任務(wù)，教師課前利用智慧樹平臺推送線上學(xué)習(xí)資源或上傳相關(guān)的教學(xué)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)測試和資料收集等任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合線上資源進行課前預(yù)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺對預(yù)習(xí)中遇到的問題進行線上反饋、發(fā)表學(xué)習(xí)心得或開展研討。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，遴選相關(guān)的思政知識點，設(shè)計相應(yīng)的研討題目在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或在思政教育資源庫中查閱如科學(xué)家的事跡、某些材料的發(fā)展史、科技前沿等相關(guān)思政素材，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表見解，鼓勵學(xué)生之間互相討論，通過這些活動引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，從而在情感維度上有所提升。比如在講授鐵碳相圖與鐵碳合金內(nèi)容前，布置學(xué)生了解新中國成立以來中國鋼鐵工業(yè)發(fā)展的巨大成績，在網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線討論，探討合金元素對材料性能的影響，冶金工藝對雜質(zhì)含量和分布以及鋼的性能的影響，新中國建立以來鋼鐵冶煉和加工工藝的發(fā)展，通過歷史與現(xiàn)實的比較，增強學(xué)生的制度自信與專業(yè)自信。

線下課堂主要以問題為導(dǎo)向，針對學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋的共性問題和重難點內(nèi)容進行有針對性的講解，并通過解決問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極思考。在知識點講解完成后，可以通過雨課堂測試了解學(xué)生對知識點的掌握程度，或通過隨機點名功能開展互動和討論，從而實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況。在教學(xué)過程中，將專業(yè)知識和思政教育素材相結(jié)合進行講解，如通過材料發(fā)展史、材料在國民經(jīng)濟中的地位、科學(xué)家事跡介紹，大國裝備、科技前沿、典型科學(xué)研究或企業(yè)生產(chǎn)案例剖析等，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國主義情懷和學(xué)習(xí)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的熱情；在介紹合金元素對鋼組織和性能的影響過程中，引入我國著名金屬材料學(xué)家肖紀(jì)美院士在節(jié)鎳不銹鋼方面的開創(chuàng)性研究工作，將科學(xué)家精神和愛國精神的思政元素融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中；在講授塑性變形時，以實際工程案例討論塑性變形對合金顯微組織和力學(xué)性能的影響，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)，并使用專業(yè)語言在討論中表達自己的觀點，使知識內(nèi)化為能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂或小組討論的方式，設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性，但難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生從舒適區(qū)帶到發(fā)展區(qū)。如將“技術(shù)強國、科技興邦”的理念融入課程主線，安排學(xué)生查閱文獻資料，通過分組研討，隨機挑選學(xué)生進行講述，開展相關(guān)知識點、知識點蘊含的價值觀和學(xué)習(xí)獲得感的討論，從而達到讓思想政治教育元素深入學(xué)生內(nèi)心的目的。

課后教師在智慧樹平臺發(fā)布相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資源，提出問題和設(shè)計作業(yè)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間節(jié)點前完成，通過這些教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生進行深度思考，鞏固知識點，提升專業(yè)知識的運用能力。根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，及時反饋，讓學(xué)生利用線上資源再學(xué)習(xí)。并有針對性的發(fā)布包含課程思政內(nèi)容的拓展閱讀材料，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的思考題或研討主題，加強專業(yè)知識和課程思政的融合?；蛘卟贾谜n外延伸閱讀內(nèi)容，如布置學(xué)生收看《大國重器》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在獲取知識的同時又提升了愛國情懷。

通過線上線下混合式教學(xué)模式，可以多角度地開展課程思政教學(xué)改革，將隱性的思政教育與顯性的專業(yè)知識教育相結(jié)合。近幾年的教學(xué)實踐證明，通過這些措施的合理組合，在教師的有效引導(dǎo)下，能夠引起學(xué)生強烈的思想和精神共鳴，真正實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一和融合。

四 納入思政知識點的多元化考核和評價機制

為檢驗混合式教學(xué)情境下課程思政的實施效果，課程成績采用形成性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的多元考核機制，在形成性考核環(huán)節(jié)考慮課程思政的內(nèi)容。形成性考核包括線上學(xué)習(xí)成績（占比20%，包括視頻學(xué)習(xí)10%、單元測試2%和期末測試8%）、課堂、課下表現(xiàn)成績（占比30%，包括課上討論表現(xiàn)2%、隨堂測驗8%和課后作業(yè)20%），結(jié)果性考核是期末線下閉卷考試成績（占比50%），每種方式都有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。課前，教師在智慧樹平臺上發(fā)布包含有課程思政內(nèi)容的討論題或思考題，然后利用平臺的統(tǒng)計功能，了解和分析學(xué)生的接受情況，并折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值，作為線上學(xué)習(xí)成績的一個考核指標(biāo)。課后，以作業(yè)的形式布置學(xué)生閱讀包含課程思政元素的相關(guān)材料，并完成相應(yīng)的練習(xí)題，以學(xué)生的完成情況作為課后作業(yè)成績的考核指標(biāo)。在最終總的形成性評價成績中，思政知識點的成績占10%左右。

在學(xué)期中和學(xué)期末分別給學(xué)生設(shè)置線上評價、線下問卷調(diào)查和有針對性的開放式主觀題，這些都以匿名的方式完成，鼓勵學(xué)生暢所欲言。通過這種方式了解學(xué)生對課程思政設(shè)計和效果的滿意程度和建議。再通過教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)場聽課或同行觀摩等，對課程思政教學(xué)目標(biāo)是否明確，課程思政素材的選用是否合理，育人方式和方法采用是否得當(dāng)以及思想傳遞效果是否有效等，開展評價，提出建議。在每學(xué)期中和學(xué)期末召開教學(xué)團隊的課程評價會和課程改進會，形成課程評價閉環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)全過程有記錄、可測量，促進課程的持續(xù)改進。另外，通過形成性考核，可實現(xiàn)對學(xué)生形成性過程的跟蹤評價，也有利于增強學(xué)生對過程學(xué)習(xí)的重視，提高主動學(xué)習(xí)能力。近幾年的教學(xué)實踐表明，通過教學(xué)模式和評價機制的改進，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)形成了良性循環(huán)，近幾年學(xué)生的平均成績呈現(xiàn)逐年升高的趨勢。

五 結(jié)束語

本文通過挖掘課程知識點中蘊含的思政元素，建立具有課程和專業(yè)特色的思政教育資源庫，為材料科學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)提供了便捷的資源。從線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個維度構(gòu)建了混合式教學(xué)聯(lián)動下課程思政的教學(xué)模式，建立了納入思政知識點的多元化課程考核和評價機制，既極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了其自主學(xué)習(xí)、線上和線下課堂學(xué)習(xí)以及交流互動的能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想政治素養(yǎng)得到了明顯的提高，達到了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)。