余 純

（江西財經(jīng)大學(xué)，南昌 330013）

在經(jīng)濟發(fā)展全球化背景下，為了適應(yīng)高等教育與國際接軌的要求，教育部于2001 年頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4 號）的文件，該文件提出了“為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的要求。為了進一步推動雙語教學(xué)的快速發(fā)展，2007 年教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動2007 年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目的通知》（教高司函〔2007〕137 號），為培育雙語教學(xué)示范課程創(chuàng)造了非常有利的條件。在教育部的大力推動下，越來越多的高校已經(jīng)開設(shè)了雙語教學(xué)課程。

雙語教學(xué)在高校學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對于高等院校和高校師生具有非常重要的意義。一者，對于高校而言，雙語課程教學(xué)能夠為社會培養(yǎng)國際化人才，從而不斷推進高校的國際化發(fā)展，還能更好地開展素質(zhì)教育；二者，對于高校教師而言，雙語教學(xué)可以借鑒歐美國家優(yōu)秀的教學(xué)模式，在一定程度上提高教師的教學(xué)水平，也可以合理引進原版英文教材，了解到國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果；三者，對于高校學(xué)生而言，雙語教學(xué)可以有效提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)水平，為學(xué)生將來無論是參加工作還是出國深造打下堅實的專業(yè)和語言基礎(chǔ)[1-3]。

一 目前高校雙語課程教學(xué)存在的問題

在積極推進雙語教學(xué)的過程中，雙語課程教學(xué)在全國各高校中已成蓬勃之勢。然而，不可忽視的是，在現(xiàn)如今的雙語教學(xué)中也存在著一些問題，比較突出的有以下三點。

（一）學(xué)生英語水平的局限導(dǎo)致學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)積極性不高

在選課的學(xué)生中，固然有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生英語水平較高，能夠熟練地掌握英語的聽、說、讀和寫等各種技能；然而大部分學(xué)生具有中等的英語水平，處于英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”階段，即已經(jīng)通過大學(xué)英語四級，還在準(zhǔn)備大學(xué)英語六級考試，英語詞匯量的積累不夠，不能熟練地、無障礙地閱讀英文原版教材，也不能完全聽懂老師的英文口語講課；更有甚者，還有一部分學(xué)生英語水平較差，連大學(xué)英語四級考試都沒有通過，現(xiàn)在要他們在全英語的環(huán)境中來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，難度可想而知。所以，大部分學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)不可避免地會產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。其次，根據(jù)調(diào)查，不少大學(xué)生對雙語教學(xué)的重要性和必要性認識不足，認為雙語教學(xué)是國內(nèi)高校為與國際接軌而采取的一種實驗性教學(xué)，因而對雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，直接影響到雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

目前，高校的雙語教學(xué)還是采取傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)理念，授課形式是以書本為中心，基于填鴨式、灌輸式的以內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識。很顯然，對于雙語課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)課程教學(xué)的新要求，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也不能充分挖掘?qū)W生的潛能和學(xué)習(xí)的積極性，因而存在很大的局限。

（三）傳統(tǒng)考核形式的局限導(dǎo)致對雙語課程的“教”和“學(xué)”的評價不夠全面

目前，高校中無論是雙語課程還是其他課程都是采用“平時成績+期末考試成績”的考核形式。在這種傳統(tǒng)的考核形式中平時成績所占權(quán)重偏低，而平時成績則只是粗略地側(cè)重于考核學(xué)生的到課率和作業(yè)的完成情況，一個明顯的局限就是忽視學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。另一個局限就是期末考試所占權(quán)重偏大，學(xué)生的綜合成績幾乎完全依賴于其在期末考試中的表現(xiàn)，而僅一次考試的答卷并不能完全反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度及學(xué)生的真實英語水平。

二 利息理論課程雙語教學(xué)創(chuàng)新

正是因為雙語教學(xué)中存在一些問題，越來越多的高校已經(jīng)把雙語課程建設(shè)和雙語課程教學(xué)改革的研究列為當(dāng)今教改的一項重要內(nèi)容。對于雙語教學(xué)，已經(jīng)有很多高校教師在探索新型的教學(xué)方法和嘗試教學(xué)改革創(chuàng)新等方面做了大量有價值的工作。有的高校教師在雙語教學(xué)中引入案例教學(xué)法，整合實際雙語教學(xué)案例資源，并依托課程理論基礎(chǔ)知識體系，涵蓋各種應(yīng)用方向，建設(shè)雙語教學(xué)案例庫。有的教師為解決雙語教學(xué)中現(xiàn)存的問題，提出加強學(xué)校對雙語教學(xué)的重視、培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語師資、努力提高學(xué)生外語水平和專業(yè)水平、選擇合適的教學(xué)資料、采取靈活的教學(xué)方法和手段，以及培養(yǎng)濃厚的雙語學(xué)習(xí)氛圍等宏觀改革措施；有的高校教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，探索小組討論式教學(xué)法的高校研究生雙語教學(xué)改革的思路與實踐模式；有的高校教師以具體雙語課程為例，從明晰教學(xué)目標(biāo)、注重課程資源的積累與應(yīng)用、優(yōu)化教學(xué)模式和變革課程考核方式等角度提出完善雙語教學(xué)的策略[4-7]。

筆者以利息理論這一雙語課程教學(xué)為例，探討雙語教學(xué)的一些改革和創(chuàng)新。利息理論課程是基于北美精算師系列考試的第二個考試——金融數(shù)學(xué)而開設(shè)的，比較適合開設(shè)雙語教學(xué)。對于如何更好地開展此門課程的教學(xué)，筆者查閱了大量關(guān)于雙語課程教學(xué)的文獻資料，也充分借鑒了國內(nèi)外同行們介紹的雙語教學(xué)理念和教學(xué)方法。

作為北美精算師考試的一門重要科目，利息理論課程要求學(xué)生對金融數(shù)學(xué)的基本概念有深入的理解，還要了解這些概念在計算各種現(xiàn)金流的現(xiàn)值和累積價值中的應(yīng)用，并且以此為基礎(chǔ)廣泛應(yīng)用于儲備、定價、資產(chǎn)與債務(wù)管理、投資收入和資本預(yù)算等方面。因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同的是，針對北美精算師考試的特點，利息理論教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上要側(cè)重于利息理論在保險精算工作實際中的應(yīng)用。在這個過程中，教師能夠通過開設(shè)雙語課程完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利息理論在精算科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用和解決實際問題的技能。具體來說，就是根據(jù)金融數(shù)學(xué)精算師考試大綱的要求來確定本課程的主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重點和難點；從準(zhǔn)備金融數(shù)學(xué)精算師考試的實際出發(fā)，謹(jǐn)慎選擇課程的教材和參考書，撰寫課程講義，靈活設(shè)計課程教學(xué)方式和考核方法。為了營造出一種英語背景下的學(xué)習(xí)氛圍，本課程所用的講義、作業(yè)習(xí)題及考試命題等為全英文材料。筆者引進北美精算師考試大綱推薦的英文原版參考書作為本課程的教材，要求學(xué)生進行精讀。利用北美精算學(xué)會（Society of Actuaries，簡稱SOA）提供的專業(yè)習(xí)題庫和學(xué)習(xí)材料來合理安排本課程的作業(yè)和小測驗的習(xí)題及期末考試的命題。另外，考慮到學(xué)生的英語水平有差異，筆者在課堂授課時使用英語和漢語兩種語言。講課中用漢語講解重要的知識點和公式，以保證所有學(xué)生能夠聽懂并掌握知識原理和技巧。

除了以上這些普遍性的雙語教學(xué)方法和技巧，筆者還針對本課程的特點，采取了一些創(chuàng)新性舉措，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）英語學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新

雙語課程教學(xué)的第一要素就是學(xué)生必須達到一定的英語水平，具備全面的聽、說、讀和寫等語言能力，從而能在一定程度上適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境。因為筆者有海外教育背景，具有一定的在全英語背景下專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，故可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語的親身體驗，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確而有效的方法。具體分為以下幾個方面。

1）積累英語詞匯量。首先，除了要求學(xué)生記憶本課程必備的專業(yè)英語詞匯，還要求學(xué)生根據(jù)自身英語實際水平，花一定的時間和精力背誦托?；蜓潘迹踔罣RE英語詞匯，以往的事實證明，若以托?？荚囈蟮脑~匯量去備考大學(xué)英語四、六級考試，能達到舉重若輕的效果，考試的通過率高。而且，一旦具備一定數(shù)量的詞匯量（如8 000～10 000 個），學(xué)生能產(chǎn)生強大的成就感，可以有效克服英語學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，對自己的英語學(xué)習(xí)有很強的信心。其次，還要引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的硬背、慢背單詞的誤區(qū)。中國的學(xué)生大多從小學(xué)就開始學(xué)英語，大部分的學(xué)生在漫長的學(xué)英語過程中不自覺地養(yǎng)成了錯誤的背單詞習(xí)慣，在每個單詞上花過多的時間，幻想一次就能把所背單詞永遠記住，而實際上背過之后還是轉(zhuǎn)頭就忘，再加上這樣背單詞效率低、見效慢，學(xué)生極容易懈怠，久而久之，詞匯量總是不能提高，因而對英語學(xué)習(xí)的興趣也提不起來。筆者傳授給學(xué)生的詞匯記憶方法是多重復(fù)、高強度記憶法。要求學(xué)生每天至少要記憶300 個單詞，而總時間控制在1 個小時左右。強迫學(xué)生在每個單詞上只停留幾秒鐘但要快速重復(fù)記憶幾遍，背誦50 個單詞后再回頭把這50 個單詞重復(fù)快速記憶一遍，背誦100 個單詞后再回頭把這100 個單詞重復(fù)快速記憶一遍，如此循環(huán)往復(fù)，直到記憶300 個單詞。第二天在記憶新單詞之前，把前一天背過的300 個單詞快速復(fù)習(xí)1～2 遍；第三天在記憶新單詞之前，把前兩天背過的600 個單詞快速復(fù)習(xí)1～2 遍；如此循環(huán)往復(fù)。通過這樣高強度的強迫記憶，學(xué)生在1 個小時內(nèi)容易注意力集中；而且通過大量的重復(fù)記憶，很容易記住新單詞。關(guān)鍵是快速、高效，只需1～2 個月時間詞匯量就可達到10 000 個。

2）練習(xí)英語聽力。學(xué)生除了在英語課和雙語課堂上聽老師講課外，還要利用大量的課余時間聽CNN Student News 等國外的英語廣播電視新聞。利用學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以重復(fù)收聽收看英語新聞，直到不看字幕就能聽懂為止。該欄目是專門針對學(xué)生開設(shè)的新聞節(jié)目，播音員發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容簡單，學(xué)生不僅能夠很容易聽懂，還能順便了解國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件，了解國際形勢。

3）提高英語閱讀水平。因為本課程用的是北美精算師考試大綱推薦的英文原版教材，這給學(xué)生提供了很好的閱讀材料，也讓學(xué)生見識到原汁原味的英語表達、西方的思維方式和西方文化。學(xué)生可以用教師課堂的講義來對照教材中課程的重點內(nèi)容展開精讀，既讓學(xué)生練習(xí)英語閱讀，不斷提高英語閱讀能力，也能對課程內(nèi)容更加熟悉。其實這三個方法是相輔相成、相互促進的，比如詞匯量變大了，學(xué)生看英語材料和聽英語廣播就覺得容易了，英語閱讀能力和聽力也就上去了；英語聽力提高了，學(xué)生在課堂上也就能很容易聽懂老師講課了。按照這些方法來學(xué)英語，剛開始學(xué)生會覺得有些難度而產(chǎn)生懈怠情緒，任課教師要用各種手段來鼓勵學(xué)生堅持，比如將英語學(xué)習(xí)和平時成績掛鉤，如果學(xué)生的詞匯量達到一定標(biāo)準(zhǔn)，可獲得平時成績獎勵積分；對于相對簡單的課程內(nèi)容，分成幾個主題讓學(xué)生分組演講，演講效果好的組可以獲得更高的平時成績獎勵積分。一旦堅持一兩個月下來，學(xué)生就會獲得巨大的成就感和自信心，在短期內(nèi)突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，最終攻克英語學(xué)習(xí)的難關(guān)，而對本課程的教學(xué)也能收到很好的促進效果。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將完全以“教師為中心”的教學(xué)，調(diào)整為以“教師課堂授課為主，學(xué)生自主活動為輔”的模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。待學(xué)生掌握一定的利息理論的重要概念和專業(yè)知識后，在教師課堂授課的間隙，筆者會適當(dāng)安排一些案例分析、小組討論、分組演講等以學(xué)生為主的課堂活動，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思考和提問。

這里試舉兩例，第一個例子：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)值、累積值和收益率及貸款還貸的計算后，筆者以近十年以來某城市居民的真實生活狀況設(shè)計了仿真案例分析。第一組模擬以貸款買房進行投資，即首付+10 年期貸款，用真實的房價和銀行貸款利率來計算該投資者十年來的收益率。第二組模擬債券投資，假定投資人以租房來解決住房問題，以第一組里的首付款來投資債券，然后用真實的房租和債券利率來計算進行債券投資者十年來的收益率。第三組模擬以現(xiàn)付方式買房進行投資，用真實的房價來計算投資者十年來的收益率。通過這樣的案例分析，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生意識到利息理論在實際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，從而達到學(xué)以致用的效果。

第二個例子：把“銀行的利率”這一章節(jié)分成幾個主題，如單利、復(fù)利、有效利率、名義利率及有效貼現(xiàn)率和名義貼現(xiàn)率等，讓學(xué)生分成六組來模擬老師講課，要求學(xué)生自己閱讀教材，自己設(shè)計全英文講義PPT，小組在課堂上用英語進行陳述，還必須回答其他同學(xué)當(dāng)堂提出的專業(yè)問題和教材里出現(xiàn)的英語生詞。老師在整個過程中不干涉學(xué)生的活動，只是評估學(xué)生自主講課的效果和小組成員在整個過程中的貢獻率，以此來計算學(xué)生的平時成績積分。

（三）考核形式創(chuàng)新

除了教學(xué)方式的改革，本課程在考核形式上也做了一些創(chuàng)新的嘗試。課程采用的是“平時成績+期末考試成績”來計算課程綜合成績的考核形式。在進行改革前，平時成績占30%的權(quán)重，主要側(cè)重于考查學(xué)生平時上課的出勤率及作業(yè)完成等情況，剩余的70%為期末考試成績。這種傳統(tǒng)的課程考核形式在過去的幾年時間里被證實平時成績無法全面考核學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的實際情況，如在課堂授課中學(xué)生是否認真聽講、對課程活動的參與度、回答老師問題及和老師互動等。此外，70%的期末考試成績完全取決于學(xué)生在一張試卷中的答題情況，這樣的做法顯得有些“簡單粗暴”。以這樣的考核方式來評判學(xué)生整體成績的優(yōu)劣確實有失偏頗。事實上就有少數(shù)學(xué)生平時很少聽課，只是在考前進行突擊準(zhǔn)備而通過考試的例子。基于以上這些問題，2020—2022 年來我們對課程的考查、考核形式進行了大力改革，具體表現(xiàn)為豐富平時考核內(nèi)容，加大平時考核力度，調(diào)高平時成績的權(quán)重。將平時成績的權(quán)重上調(diào)至50%，平時考核采取多環(huán)節(jié)積分制的形式。除了上課出勤率、作業(yè)分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，還增加了英語學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自主活動表現(xiàn)等內(nèi)容，學(xué)生可以通過記憶英語詞匯，收聽CNN Student News 英語廣播，閱讀英文教材，在課堂上回答問題，和老師互動，以及在學(xué)生分組演講活動中所做貢獻等多個環(huán)節(jié)來賺取積分。為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，筆者在課堂上每次都會安排小測驗。根據(jù)學(xué)生正常的記憶英語單詞的進度，和英語廣播的實時新聞及課程進度，筆者在小測驗中對英語單詞、實時英語新聞腳本內(nèi)容及當(dāng)堂所講課程對應(yīng)的教材章節(jié)內(nèi)容進行考察。學(xué)生小測驗的成績決定了其積分多少。此外，為了鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，我們采取課堂表現(xiàn)獎勵積分的做法：首先，凡在課堂上積極回答老師提問，和老師積極互動的，都能獲得獎勵積分；其次，根據(jù)小組講演質(zhì)量和效果及學(xué)生在分組演講活動中的貢獻度來決定獎勵積分額度。通過這些平時考核的創(chuàng)新舉措，有效增強了課程教學(xué)的趣味性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和平時學(xué)習(xí)的效果。

三 雙語教學(xué)改革創(chuàng)新的效果分析

圖1 展示了2016—2021 年間在利息理論課程中獲得優(yōu)秀等次（綜合成績90 分及以上）、良好等次（綜合成績80～89 分）、及格等次（綜合成績60～79 分）和不及格等次（綜合成績60 分以下）的學(xué)生百分比。

從圖1 中可以看出，在2016—2018 年間，取得優(yōu)秀等次的學(xué)生比例平均約占25%，取得良好等次的學(xué)生比例平均約占42%，學(xué)生平均每年的不及格率為6%。而在2019—2021 年間，取得優(yōu)秀等次的學(xué)生比例達到43%，取得良好等次的學(xué)生比例平均約占50%。與2016—2018 年間相比，2019—2021 年間成績優(yōu)良的學(xué)生比例提高了26%，學(xué)生及格率為100%。

在教學(xué)評價中，有的學(xué)生說“通過學(xué)習(xí)利息理論課程，我的英語水平得到了很大的提高，以前很害怕學(xué)英語，以后再也不怕了”。有的學(xué)生說“利息理論是我們最喜歡的課程，老師能把枯燥的知識講得那么有趣，讓我們學(xué)得很快樂”。有的學(xué)生說“因為學(xué)習(xí)了利息理論，我打算以后去考北美精算師考試，將來想做一名精算師”。有的學(xué)生在順利考上研究生后，跟筆者反饋，“在研究生考試中我的英語考出了很好的成績，多虧了利息理論雙語課程，教我正確的學(xué)英語方法”。還有很多學(xué)生因為學(xué)習(xí)利息理論雙語課的關(guān)系，選擇了出國留學(xué)深造，并請筆者做他們的推薦人。

四 結(jié)束語

隨著高等教育國際化進程的不斷推進，雙語教學(xué)課程已在各高校蓬勃興起，然而在實際教學(xué)中，由于教學(xué)方式、教學(xué)考核形式及學(xué)生英語水平等方面的局限，雙語課程教學(xué)逐漸顯現(xiàn)出各種問題。面對這樣的現(xiàn)實，雙語課程建設(shè)和雙語課程教學(xué)改革的研究也成為當(dāng)今高校教改的一項重要內(nèi)容。為了有效解決雙語課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文以利息理論雙語教學(xué)為例，探討了雙語教學(xué)的一些改革創(chuàng)新。在利息理論的雙語教學(xué)中引進國外先進的教學(xué)資源，教授給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)英語和專業(yè)知識的方法，并借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式，逐步探索有效的雙語教學(xué)新路子，不斷推出教學(xué)改革新舉措。通過改革前后的實踐證明，本課程的教學(xué)改革創(chuàng)新措施在提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生的專業(yè)和英語學(xué)習(xí)能力等方面取得了明顯效果。