和慧芳

摘 ?要：繪本是兒童早期閱讀的主要讀物，可以訓(xùn)練其觀察、思維及表達(dá)等各方面能力。培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力是新課標(biāo)的要求，也是時(shí)代發(fā)展對人才的要求。在繪本閱讀中進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，既能激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，又能規(guī)范學(xué)生書面用語，豐富學(xué)生語言，體會(huì)語言之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;口頭表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》明確指出：“有表達(dá)交流的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！薄敖Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”由此可見，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一項(xiàng)非常重要的能力。眾所周知，6歲是學(xué)習(xí)和鍛煉口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵期，小學(xué)一年級學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯，抓住語言表達(dá)的關(guān)鍵期進(jìn)行充分合理地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力尤為重要。一直以來，小學(xué)生口頭表達(dá)能力作為語文能力的其中一項(xiàng)，是一塊風(fēng)景優(yōu)美但教師卻不敢輕易涉足的領(lǐng)地。尤其在“零起點(diǎn)教學(xué)”理念下，如何針對識字量少，理解能力較弱的一年級學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練更是讓教師頭痛的難題。

一年級學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡階段，主要以形象思維為主。以色彩鮮艷的畫面，配以少量文字的繪本，適合作為一年級學(xué)生的主要讀物。學(xué)生主觀上愿意看繪本，也樂意與教師、同學(xué)交流閱讀中的觀察所得，樂意描述繪本中的故事和畫面。因此，繪本閱讀是可以令學(xué)生敞開心扉、進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練的芳草地。文章將從封面設(shè)疑，打開話匣;看圖猜文，有話可說;朗讀繪本，規(guī)范語言;復(fù)述繪本，提升表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、封面設(shè)疑，打開話匣

繪本的封面是作者精心挑選的一幅圖，既能告訴讀者本書的主旨，又具有如萬有引力般將讀者引入正文的力量。封面是激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣的關(guān)鍵。

在教學(xué)繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師首先用多媒體展示該繪本封面，教師問：“你有什么疑問嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“這么小的毛毛蟲會(huì)多餓呢？”“老師，毛毛蟲能吃多少東西呢？”話匣子打開，出于好奇，學(xué)生的心已經(jīng)被帶到了繪本中，迫不及待地想要繼續(xù)閱讀。

封面是一位不說話的推銷員，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本的魅力，想要進(jìn)行口語表達(dá)的欲望如同泉水源源不斷地涌出。

二、看圖猜文，有話可說

“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料，思考才會(huì)使閱讀的東西成為人們自己的。”在繪本閱讀過程中，教師提出大問題，如：“你看到什么？”“你有什么想對同學(xué)說的嗎？”把閱讀與思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間細(xì)細(xì)觀察畫面，品味畫中意境，構(gòu)思想要表達(dá)的語言。

班級教學(xué)中，閱讀《好餓的毛毛蟲》第二幅圖時(shí)，教師詢問學(xué)生首先觀察到什么。有學(xué)生說：“我看到一條小毛毛蟲在樹上爬?！庇袑W(xué)生說：“我看到太陽公公露出了笑臉?！苯處焼枌W(xué)生：“誰能把這兩位同學(xué)的話合為一句話？”果然，在兩位學(xué)生的鋪墊及教師的引導(dǎo)下，幾位學(xué)生都能將第二幅圖說完整，口頭表達(dá)能力得到提升。

繪本的畫面簡單明了易看懂，一年級學(xué)生用簡單的句子即可表達(dá)出觀察到的畫面。對于這種開放的問題，學(xué)生沒有對與錯(cuò)之分的心理壓力，自然敢于口頭表達(dá)。

三、朗讀繪本，規(guī)范語言

語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠時(shí)，對探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！崩首x多了，學(xué)生自然懂得語言文字之美，能感受文字的力量。不得不說，朗讀是規(guī)范學(xué)生書面用語，積累優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)正確口頭表達(dá)的好方法。

（一）動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞的準(zhǔn)確使用

一年級學(xué)生對書面用語比較陌生，習(xí)慣于隨意的口語化表達(dá)，所以句子中動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞容易亂用或不會(huì)用。由于一年級學(xué)生識字量少，看圖猜文后，教師應(yīng)抑揚(yáng)頓挫地朗讀該圖所配文字，尤其加重動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)詞的朗讀，之后學(xué)生再模仿教師的讀法，朗讀文字。如《好餓的毛毛蟲》第4頁“星期一，他啃穿了一個(gè)蘋果?？伤€是覺得好餓?！崩首x時(shí)，加重“啃穿”和“可”，再用上兒童化夸張的語調(diào)，學(xué)生不知不覺間懂得了句子間用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，合適的關(guān)聯(lián)詞，口頭表達(dá)更準(zhǔn)確。

（二）句式的學(xué)習(xí)

一年級學(xué)生要會(huì)說完整的句子，為二年級段落的寫作打基礎(chǔ)。繪本中有許多結(jié)構(gòu)相似的句子反復(fù)出現(xiàn)，非常適合練習(xí)口頭語言表達(dá)。

教學(xué)《給爸爸的吻》時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘繪本中相似的結(jié)構(gòu)——熊爸爸的要求：“長頸鹿寶寶可是會(huì)給爸爸一個(gè)長長的、高高的吻，像這樣……”熊寶寶的回答：“才不要呢！我不要像長頸鹿寶寶那樣吻爸爸！”之后換成像小考拉、鱷魚、蝙蝠、小猴子那樣吻爸爸，這一問一答式的對話在繪本中反復(fù)出現(xiàn)5次。因此，教師可將這兩個(gè)句式作為該繪本口頭表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)。讀完像長頸鹿、小考拉那樣吻爸爸后，學(xué)生已經(jīng)可以不看文字便能說出：“才不要呢！我不要像鱷魚寶寶那樣吻爸爸”。

授之以魚，不如授之以漁。在繪本閱讀中，針對結(jié)構(gòu)相同的繪本，運(yùn)用“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”的方法，在相同句式的反復(fù)練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的口頭表達(dá)。

四、復(fù)述繪本，提升表達(dá)

經(jīng)過觀察、自我表達(dá)、朗讀、規(guī)范語言學(xué)習(xí)后，學(xué)生對繪本的認(rèn)識還處于碎片化階段，不是系統(tǒng)完整的。因此，整本繪本閱讀完畢，復(fù)述故事必不可少，教師要在復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)，繼而訓(xùn)練其邏輯思維能力。為充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可采用小組內(nèi)交流的方式，提供更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，目的是希望每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。之后，各小組再選出代表給全部學(xué)生復(fù)述繪本。不過，復(fù)述不是生搬硬套地背誦繪本中的文字，關(guān)于敘述性語言，學(xué)生要根據(jù)自己的口頭表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行交流;關(guān)于優(yōu)美的詞句，學(xué)生則應(yīng)模仿繪本中的文字進(jìn)行口語交流。不難看出，用規(guī)范的語言復(fù)述繪本故事有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，更有助于學(xué)生口頭語言表達(dá)的訓(xùn)練。好的繪本不僅在于講述一個(gè)故事，更多的是傳遞著生活中的真善美，引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生提升觀察力，豐富想象力，升華學(xué)生的精神境界。飽滿的畫面和簡潔的文字給學(xué)生提供了自由想象和口頭語言表達(dá)訓(xùn)練的空間。繪本教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，在情境創(chuàng)設(shè)中不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、善問，想說、敢說，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體。教師努力創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的極富感染力的交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，激活他們的聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃他們口語交際的火花，使學(xué)生樂于和別人自由、和諧地交流。因此，繪本閱讀，是學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的芳草地。

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（責(zé)任編輯：向志莉）