孫六榮

摘? 要：課程思政是將知識傳授和價值引領(lǐng)自然融合的課程教學(xué)理念。在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生中西文化制度的差異、多元文化的碰撞等問題，帶來世界觀認識和價值觀選擇的困惑。因此，在大學(xué)英語課程中開展思政教育非常必要。文章堅持大學(xué)英語學(xué)科知識體系與思政教育協(xié)同的教學(xué)設(shè)計原則，分析了大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)實困境，提出“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政的實施路徑，希望能為高校課程思政提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；大學(xué)英語；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0105-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［1］。知識傳授和價值引領(lǐng)自然融合的課程思政教育模式是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種新型的課程教學(xué)觀。它是以課程為載體、以各學(xué)科知識所蘊含的思政教育元素為切入點［2］，形成“知識傳授—思維啟迪—價值引導(dǎo)”的新形態(tài)課程內(nèi)涵，從而達到課程教學(xué)在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)的培養(yǎng)目標［3］。

二、“三全育人” 背景下大學(xué)英語課程思政的必要性和可行性

（一）必要性

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到中西文化制度的差異、多元文化的碰撞、人生觀與價值觀選擇的不同等跨文化交際問題，產(chǎn)生思想和價值選擇上的困惑。加之大學(xué)生普遍年輕氣盛、自我意識較強、思維變動速度較快，正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期。若大學(xué)英語教師沒有做到正確的價值引導(dǎo)，將不利于大學(xué)生樹立正確的價值觀?！陡叩嚷殬I(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》明確指出：“高職階段大學(xué)英語課程是通過多元文化交流、語言思維提升訓(xùn)練使學(xué)生逐步形成正確的價值觀。”［4］凡此種種都證明了加強大學(xué)英語課程思政教育非常必要。

（二）可行性

大學(xué)英語與思想政治課程都屬于公共必修課程。這兩類課程培養(yǎng)目標一致，都以立德樹人為根本，具有一些共性。一是大學(xué)英語課程兼具工具性與人文性，人文性質(zhì)和思政教育契合度較高。大學(xué)英語教師可以采用中西方文化比較的教學(xué)模式，傳承人文精神，彰顯人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，培養(yǎng)家國情懷。二是大學(xué)英語課程教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)較強。大學(xué)期間，大學(xué)英語課程學(xué)時一般歷時五個學(xué)期，廣泛涉及文化、經(jīng)濟、政治和理想道德等方面的內(nèi)容；受眾面最廣，覆蓋高校所有學(xué)生。三是大學(xué)英語教師的傳道效應(yīng)強。一直以來，中國是禮儀之邦，尊師重教蔚然成風(fēng)。英語教師正確價值觀的模范示范將會很好地熏陶和感染學(xué)生，學(xué)生耳濡目染，其人文素養(yǎng)才能逐漸提高［5］。因此，思政教育元素與大學(xué)英語課程內(nèi)容有機融合具有可行性。

三、大學(xué)英語課程思政的教學(xué)困境

（一）高校課程思政制度體系有待完善

立德樹人是高職院校教育的根本任務(wù)，課程思政是落實立德樹人的重要抓手。目前，高校雖重視學(xué)校的課程思政建設(shè)，也會使用定期組織課程思政的相關(guān)培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)活動等手段，但在課程思政建設(shè)中經(jīng)常面臨一些棘手的機制瓶頸問題。比如課程思政教育話語系統(tǒng)的構(gòu)建問題；思政教師與各學(xué)科、各學(xué)科同向同行的協(xié)作制度問題；專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等師資隊伍之間形成“連接橋”的制度問題；課程思政建設(shè)的評價標準等制度問題。一直以來，高職學(xué)校思政教育和課程思政教學(xué)并未有機融合，仍處于“兩張皮”狀態(tài)。因此，以課堂教育重要渠道為核心的高職學(xué)校亟須形成一個科學(xué)合理的課堂思政教育建設(shè)制度體系［6］。

（二）大學(xué)英語教師課程思政設(shè)計能力普遍不強

教育大計，教師為本。大學(xué)英語教師課程思政設(shè)計能力較弱，主要體現(xiàn)為職業(yè)知識和能力目標明確具體，但育人目標模糊不清廣泛空洞；教學(xué)內(nèi)容以西方文化知識為主要載體，但中國傳統(tǒng)文化資料很少涉及，社會主義核心價值觀教育缺失。調(diào)查顯示，大約一半的教師對課程思政認識不夠深刻，且出現(xiàn)一些偏差。有的教師認為課程思政是新開的一門課程或一項教學(xué)活動；有的教師理解為大學(xué)英語課程思政是要把思政教育添加到大學(xué)英語知識教育之中，即“大學(xué)英語+思政”，導(dǎo)致課程思政形式化、碎片化；有的教師認為大學(xué)英語課堂教學(xué)目標應(yīng)該是重點進行英語單詞、語法知識的講授，英語聽說讀寫譯英語能力的訓(xùn)練，確保學(xué)生順利通過英語三級考試。

（三）大學(xué)英語課程思政教學(xué)形式相對單一

一直以來，高校非常注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，學(xué)生思想道德和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起重視。2014年上海市委市政府首次在全市范圍內(nèi)實施課程思政后，全國高職院校也開始實施課程思政工作教育改革。高職院校思政教育主要依靠思政課堂教學(xué)、學(xué)校團建活動等，采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新。由于高職課程思政的實施途徑主要局限于課堂教學(xué)，思政教育內(nèi)容更新較慢，學(xué)生接受思政教育方式受限，嚴重影響課程思政效果。

（四）大學(xué)英語課程思政教育評價制度有待健全

教學(xué)評價是教育指揮棒?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》明確指出，要堅持把立德樹人效果當作人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本準則。但部分大學(xué)英語課程思政教育評價還是采用打分的形式體現(xiàn)。大學(xué)英語課程思政教育單一的評價方式導(dǎo)致過程與效果無法衡量，直接造成課程思政評估制度缺位，集體無意識；或是不夠健全，不夠宏觀；或是片面，有失合理性等問題。

四、“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政的建設(shè)路徑

（一）建立思政課程與課程思政協(xié)同育人機制，形成立德樹人合力

“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政工作順利開展需要成立以學(xué)院黨委為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織， 高校有關(guān)部門齊抓共管、團結(jié)協(xié)力的課程思政工作管理小組，應(yīng)形成全員、全過程、全方位的課程思政工作機制。

首先，高職院校應(yīng)審定好人文素質(zhì)類課程的核心價值規(guī)范，形成思政課內(nèi)容與人文素質(zhì)類課程發(fā)展規(guī)律的協(xié)調(diào)教育制度，圍繞人文素質(zhì)類課程思政機制、師資選拔和教學(xué)模式等方面，進一步加強思想政治指向與思維導(dǎo)向，突出綜合素質(zhì)教學(xué)的核心價值目標［7］。其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建以人人協(xié)作、課課協(xié)同、部部協(xié)調(diào)的“育人共同體”的課程思政教學(xué)模式［8］。

（二）加強師資培養(yǎng)，提升大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力

由于部分大學(xué)英語教師思政理論水平不高，對課程思政理解不深，把握思政教育不夠精準，導(dǎo)致知識傳授和價值引領(lǐng)的融合較為生硬、不自然。在培養(yǎng)學(xué)生英語語用理解能力時，不能有機融合思政教育關(guān)鍵點，無法使學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的家國情懷產(chǎn)生共鳴。

1. 創(chuàng)設(shè)課程思政氛圍，增強大學(xué)英語教師立德樹人自覺意識

教師是課堂思政的實施主體，大學(xué)英語課程思政建設(shè)成功與否關(guān)鍵是教師。思想是行動的先導(dǎo)，大學(xué)英語教師自身有了課程思政的教育意識才會自覺提高政治素質(zhì)，專研教材，做好大學(xué)英語課程思政工作。培養(yǎng)大學(xué)英語教師課程思政的意識需要通過學(xué)校層面和教師層面來下功夫。

從學(xué)校層面上看，學(xué)校需要科學(xué)有序地組織專題培訓(xùn)、案例分析、示范課等一系列活動，強化教師教書育人意識，加強理念培育，消除部分教師對課程思政的誤解，讓教師明白，課程思政是作為一名人民教師的神圣使命，不僅不會干擾教學(xué)效果，還會提高大學(xué)英語人文性、思想性方面的教學(xué)效果。因此，高?？沙浞诌\用各種平臺對任課教師開展課程思政學(xué)術(shù)專題培訓(xùn)和教師專項培訓(xùn)等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓課程思政理念深入教師人心，成為教師共識。高校還可以利用教師集中備課、示范課、現(xiàn)場課程觀摩，組織教師共同學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，以提高教師課程思政教學(xué)實戰(zhàn)水平。學(xué)?？梢藻噙x立項一批操作性、示范性較強的課題。課題將經(jīng)驗深化為理論，教師可以將理論應(yīng)用于課程思政教學(xué)實踐，使大學(xué)英語課程思政落到實處。對大學(xué)英語教師自身來說，教師必須根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科特征，對英語知識進行多層面、多角度地傳授，理解文化內(nèi)涵，加強中華傳統(tǒng)文化的傳播，增強學(xué)生文化自信。大學(xué)英語教師還需要不斷加強學(xué)習(xí)，努力提升自身思想政治素養(yǎng)。

2. 加強課堂教學(xué)設(shè)計，提高大學(xué)英語教師課程思政教育能力

大學(xué)英語課程思政成效關(guān)鍵取決于英語教師課程思政綜合設(shè)計能力。大學(xué)英語教師課程思政的綜合設(shè)計能力與教師的知識基礎(chǔ)、人生情懷、從業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、溝通技巧等諸多因素有直接的關(guān)系［9］。 大學(xué)英語教師首先必須做好大學(xué)英語教學(xué)的認真學(xué)習(xí)和深入思考，辨別大學(xué)英語教學(xué)目標的哪些知識內(nèi)容可以和思政教育內(nèi)涵相互融合。其次列出實現(xiàn)價值導(dǎo)向的具體思政元素。最后依據(jù)思政教育內(nèi)涵和大學(xué)英語知識內(nèi)容之間的“連接點”，形成二者間的“生成性”關(guān)系，做好大學(xué)英語課程思政元素與學(xué)科知識傳授有機融合的教學(xué)設(shè)計［10］。課前，大學(xué)英語教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂相關(guān)的中西方文化素材，分組討論中西方文化的異同點，小組派代表總結(jié)中西方文化的異同點，并提交小組討論后的疑問供課上解答。課中，首先由教師按照導(dǎo)入、新授、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)設(shè)置好問題，分組探究，小組總結(jié)。根據(jù)學(xué)生提出的問題綜合梳理，全面講解，提高學(xué)生對知識點的掌握程度。然后教師將有機融合思政教育的大學(xué)英語知識進行集中的閱讀分析和案例講解。比如講解西方各國的節(jié)日文化時，加強中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的介紹；講解西方國家社會制度內(nèi)涵時，加強中國制度內(nèi)涵的講解等。最后教師對課堂上小組討論進行全面評價。這樣不但提高學(xué)生對知識點的理解深度，引導(dǎo)學(xué)生完成思政內(nèi)容的升華，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的培養(yǎng)目標。課后，英語教師通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時公布時事熱點話題，指導(dǎo)學(xué)生交流思想。通過與學(xué)生的討論，教師能夠準確掌握學(xué)生思想動態(tài)，因材施教，并科學(xué)合理地調(diào)整中后段課程，做到知識傳遞和價值導(dǎo)向的有機融合，從而取得“潤物細無聲”的課程思政教育效果［11］。

（三）豐富教學(xué)方法，提升大學(xué)英語課程思政成效

信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程讓課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)思考。線上，大學(xué)英語教學(xué)團隊可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)建微博、微信、QQ、公眾號、抖音等信息交流方式，與學(xué)生分享與大學(xué)英語緊密相關(guān)的思政教育資料，引導(dǎo)學(xué)生感受社會主義制度的優(yōu)越性。線下，大學(xué)英語教學(xué)團隊可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，采用PBL方式、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課和慕課等現(xiàn)代信息教學(xué)手段，運用網(wǎng)上教學(xué)空間、英語App及豐富的線上學(xué)習(xí)教室資源，提高課堂的吸引力與感染力。優(yōu)化“線上+線下”混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，大力推動“線上+線下”混合式課程思政教學(xué)模式的改革力度。線下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)團隊可以優(yōu)化課堂教學(xué)的課程思政內(nèi)容和素材，嘗試探索出能滿足英語課程思政教學(xué)需求、易操作的教學(xué)平臺和應(yīng)用軟件；線上，大學(xué)英語課程思政教學(xué)團隊可以豐富學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，積極打造線上課程思政課堂，定期舉辦線上用英語講中國故事比賽等活動實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。采用“線上線下、課上課下”相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課程思政切實落實到課堂內(nèi)外，貫穿大學(xué)英語全過程、各環(huán)節(jié)，用豐富的信息化資源充實課程思政教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)課程思政教學(xué)目標，對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)，全面提升大學(xué)英語課程思政教育成效［12］。

（四）完善評價標準，系統(tǒng)開展大學(xué)英語評價活動

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，要堅決克服唯分數(shù)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。大學(xué)英語課程思政的教學(xué)評價應(yīng)改變以前僅因分數(shù)高低來評價學(xué)生英語成績的方式，應(yīng)將立德樹人的育人目標作為首要考核標準，從教學(xué)與育人、育才與育德、育德與育能等多維度進行綜合評價，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核，并按照一定比率進行。過程性評價通過記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂活動、作業(yè)及實踐活動，對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行評分，教師全過程動態(tài)監(jiān)督教學(xué)情況。其中，課堂表現(xiàn)為出勤和課堂紀律；課堂活動為問答、討論、小組參與等，根據(jù)學(xué)生每堂課的參與情況在學(xué)習(xí)通進行教師評價和學(xué)生互評；作業(yè)及實踐能力根據(jù)公眾號、微視頻課堂設(shè)計作品等課后作業(yè)來評定。終結(jié)性考核采用技能展示方式進行，以教材內(nèi)容為依托，英語繪本劇、童話劇、英語歌曲、詩歌、電影片斷表演、教學(xué)片段表演等現(xiàn)場展示的考核形式進行，鼓勵學(xué)生用英語講好中國故事，真正實現(xiàn)立德樹人課程目標，教學(xué)效果的評價不局限于課堂作業(yè)和期末筆試，做到多元評價。

總之，高職院校需要建立科學(xué)系統(tǒng)的課程思政機制，做好各部門之間的充分配合與彼此互補，增強“三全育人”背景下的立德樹人合力。大學(xué)英語教師要提高課程思政意識并踐行好價值引領(lǐng)的社會責(zé)任，不斷加強自學(xué)，努力提高自身思想政治素質(zhì)，時刻將課程思政的主體意識內(nèi)化于大學(xué)英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）