摘要：黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿(mǎn)意的教育，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代下思想政治教育面臨著新形勢(shì)、新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著新時(shí)代所賦予的光榮使命與艱巨任務(wù)。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。文章闡述了思想政治理論課的全周期性，從課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述如何上好一堂思想政治理論課，對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生要注重全過(guò)程思想政治教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：黨的二十大；新時(shí)代；全周期；思想政治理論課；大學(xué)生

黨的二十大報(bào)告指出，我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之[1]。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。青年大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等都關(guān)乎到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，每一堂思想政治理論課都尤為重要。

黨的二十大報(bào)告中指出要辦好人民滿(mǎn)意的教育，因此要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么一堂好的思想政治理論課有兩層要義，一方面是學(xué)生共同參與的課堂，學(xué)生與教師作為主體；二是一堂思想政治理論課的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)施包含的周期性，我們將其分為課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

在一堂思想政治理論課程當(dāng)中，學(xué)生與高校思想政治理論課教師分別作為主體，有各自的主體要義。高校思想政治理論課教師在課堂當(dāng)中的言行舉止對(duì)學(xué)生的思考與信仰有著直接的示范引導(dǎo)作用，這就要求教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，堅(jiān)定對(duì)共產(chǎn)主義、馬克思主義的信仰，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的信心。學(xué)生作為課堂的主體也貫穿在全周期當(dāng)中，學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，關(guān)于問(wèn)題的思考與疑惑，這是教師需要在課堂當(dāng)中及時(shí)關(guān)注并相應(yīng)解答的，課程的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生的問(wèn)題與思考為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題也是課程的重要設(shè)計(jì)參考，在后期的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，一是學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的收獲評(píng)價(jià)，二是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教師對(duì)于本節(jié)課程的教學(xué)反思。

一、課程決策

課程決策是全周期上好思想政治理論課的首要環(huán)節(jié)。在課程決策時(shí)期，決策者做的絕不是對(duì)簡(jiǎn)單的授課知識(shí)或教學(xué)方案進(jìn)行挑選或進(jìn)行權(quán)衡，而是要對(duì)最終一堂好的思想政治理論課的效果與目標(biāo)進(jìn)行確定，即課程上完之后對(duì)于學(xué)生具有何種的啟發(fā)和指引。在課程決策中，決策的主體則是教師，指思考問(wèn)題的人，思考成熟后會(huì)確定本堂課程的內(nèi)容，隨后進(jìn)入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程決策有以下幾點(diǎn)要義：第一，課程決策是全過(guò)程的。拍板敲定課程的內(nèi)容看似是幾分鐘的事，實(shí)際上包含了課前內(nèi)容的調(diào)查研究、資料收集，不能忽略課程決策的全過(guò)程，一堂好的思想政治理論課，首先要有一個(gè)有效的課程決策。第二，課程決策是選擇性的。在做出決策前，要盡可能地有多種課程內(nèi)容的選擇方案，這里需要注重學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的吸收，可以綜合教師們的討論，開(kāi)展集體備課會(huì)研討等活動(dòng)，作出優(yōu)化選擇。第三，課程決策是創(chuàng)造性的。每一堂好的思想政治理論課都應(yīng)有其獨(dú)特性，是隨著學(xué)生的知識(shí)吸收與問(wèn)題所做出的反饋。所以，無(wú)論哪一堂思想政治理論課都不能按照之前的決策進(jìn)行，切記生搬硬套。

二、課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一詞最初是由拉丁文一詞“制作出”（Designare）轉(zhuǎn)變而來(lái)的，意思是“畫(huà)上符號(hào)”。設(shè)計(jì)這個(gè)詞的一種解釋是思考和假話(huà)，意指各種水平的創(chuàng)造，綜合了很多系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特·西蒙甚至提出了最廣泛的設(shè)計(jì)定義：“工程師并不是唯一的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)者，凡是以將現(xiàn)存情形改變成向往情形為目標(biāo)而構(gòu)思行動(dòng)方案的人都在搞設(shè)計(jì)?！蹦敲醋鳛橐幻颊n教師，課程設(shè)計(jì)則是一堂好的思想政治理論課的關(guān)鍵步驟。我們總說(shuō)一個(gè)建筑被稱(chēng)之為好的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備的設(shè)計(jì)素質(zhì)是極為關(guān)鍵的。

其實(shí)，一堂好的思想政治理論課也是如此，思想政治理論課教師就是設(shè)計(jì)師。

首先，一個(gè)好的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：第一，扎實(shí)的理論知識(shí)。理論知識(shí)也分為兩部分，一種是書(shū)本、新聞等方面獲取的知識(shí)，我們將其稱(chēng)之為“顯性知識(shí)”，另一方面則是在顯性知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的未知的知識(shí)，我們將其稱(chēng)之為“隱性知識(shí)”，例如課堂當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題不能用顯性知識(shí)所解決的，隱性知識(shí)也會(huì)不斷地?cái)U(kuò)充到顯性知識(shí)當(dāng)中，去豐富思想政治教育的相關(guān)理論知識(shí)[2]。第二，創(chuàng)新能力。一堂好的課程設(shè)計(jì)方案絕不是千篇一律的，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中是需要結(jié)合所授課的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方案的選配的，課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)講授環(huán)節(jié)、學(xué)生互動(dòng)引發(fā)思考等方案都是需要進(jìn)行揣摩設(shè)計(jì)的，創(chuàng)新則顯得尤為重要。第三，實(shí)踐的知識(shí)。不論在哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)作品是否為好的設(shè)計(jì)的背后都傾注了設(shè)計(jì)師的人生實(shí)踐，我們也可以將之稱(chēng)之為“閱歷的知識(shí)”。每一個(gè)好的作品背后都有設(shè)計(jì)師的獨(dú)特解讀，思想政治理論課也不例外，一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)一定是加入了思想政治理論課教師的人生閱歷以及實(shí)踐鍛煉所得出的適合本堂課的課程環(huán)節(jié)。

三、課程實(shí)施

課程實(shí)施活動(dòng)一方面是將課程設(shè)計(jì)當(dāng)中所構(gòu)思的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的“紐帶”。另一方面，課程實(shí)施活動(dòng)也是將一堂好的思想政治理論課從“空中樓閣”的建構(gòu)到“拔地而起”的過(guò)程。那么這一過(guò)程的課程實(shí)施活動(dòng)并不是傳統(tǒng)普遍意義上將課程所講授的知識(shí)全部羅列堆砌起來(lái)，而是思政課教師這位實(shí)施者去采用其所掌握的積累的課程技巧與知識(shí)共同發(fā)力去上好一堂思想政治理論課。課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程會(huì)影響到整堂課程。因此，對(duì)課程實(shí)施也必須更加嚴(yán)謹(jǐn)與關(guān)注。

課程的實(shí)施環(huán)節(jié)就是課程實(shí)踐，在課程實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，思政課教師首先要具備一定的知識(shí)，課堂主體之間的相互作用，思政課教師應(yīng)該應(yīng)用知識(shí)在課程實(shí)踐中，一方面是對(duì)本堂課程的知識(shí)應(yīng)用。另一方面也在積累知識(shí)，不斷有新的知識(shí)的產(chǎn)生。一堂課程中思政課教師要去實(shí)施前期課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于思政課教師的要求頗高。我們都聽(tīng)過(guò)庖丁解牛的故事，講的是一位廚師技巧極為熟練，手接觸的地方，肩靠著的地方，腳踩著的地方，膝頂著的地方，都發(fā)出皮骨相離聲，刀子刺進(jìn)去的時(shí)候聲音更大，這些聲音沒(méi)有不合乎音律的。其實(shí)寓指廚師用刀解牛已經(jīng)達(dá)到了游刃有余，與刀融為一體，我們將之稱(chēng)為“上手”。其實(shí)思政課教師在上課的環(huán)節(jié)中最高技藝就是達(dá)到整節(jié)課的“上手”狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)涉及的因素也有很多，其中較為重要的是對(duì)課程內(nèi)容的熟練。這是“上手”的前提要素，思政課教師需要將本堂課程內(nèi)容貫穿于心中，能夠?qū)γ恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐把握到位，思政課教師需要具備所講述知識(shí)的廣泛性。當(dāng)然學(xué)生作為客體，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程中，思政課教師也需要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有應(yīng)對(duì)方案并熟練把控。

四、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是整個(gè)思想政治理論課全周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是會(huì)反作用于各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這也是我們常說(shuō)的課后反思。關(guān)于課程評(píng)價(jià)，一堂好的思政課需要從多維度的角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)劣勢(shì)，當(dāng)然這指的就是前期課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。所以針對(duì)課程評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)要點(diǎn)：第一，思政課教師評(píng)價(jià)。思政課教師是課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的主體，課后針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)的狀態(tài)需要進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的反思并進(jìn)行優(yōu)化，這里的思政課教師也指全體思政教師，每位老師對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容定會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，這就存在教師之間的相互反饋評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在觀摩課公開(kāi)課的講授，更多去收集關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案的不同評(píng)價(jià)，再次進(jìn)行課程優(yōu)化，以達(dá)到一堂好的思想政治理論課的講授。第二，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在上課的過(guò)程中針對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)與思考是不相同的，每位同學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)于本堂課程的評(píng)價(jià)也是不盡相同的，因此，教師需要針對(duì)每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，就像一個(gè)程序一樣，輸入與輸出，不同的反饋，輸入的結(jié)果不同，那么輸出的結(jié)果也不會(huì)相同。

在世界百年未有之大變局背景下，如何加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育工作，提高大學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)建設(shè)當(dāng)中，每一堂思想政治理論課都顯得尤為重要。習(xí)近平總書(shū)記指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[3]。思想政治理論課的全周期性，從課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，對(duì)于給新時(shí)代大學(xué)生上好一堂思想政治理論課至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（001）.

[2] 張虹.全方位全過(guò)程的思想政治教育模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（12）：47-49.

[3] 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）.

（作者簡(jiǎn)介：李沐霖，陜西青年職業(yè)學(xué)院助教，從事思想政治教育與馬克思主義哲學(xué)研究）