宋春霞 龔道俠 譚小芳

摘? 要：室內(nèi)裝飾專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題提出有效改革策略。室內(nèi)裝飾專業(yè)中的手繪表現(xiàn)技法課程具有時(shí)效性和操作性特征，所以需學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。文章立足室內(nèi)裝飾專業(yè)，深入探討“三化”課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用，再結(jié)合具體的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程，找尋室內(nèi)裝飾專業(yè)課程思政中存在的問題，并進(jìn)一步將課程思政元素與室內(nèi)裝飾專業(yè)相結(jié)合，為優(yōu)化室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)踐分析可知，“三化”教學(xué)模式下，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程如要實(shí)現(xiàn)思政教育融合，需通過將獨(dú)立作品融入課前引導(dǎo)階段、將實(shí)踐主題項(xiàng)目融入課中教學(xué)階段、將設(shè)計(jì)課程融入課后拓展階段等渠道，達(dá)到手繪表現(xiàn)技法與課程思政的融合，從而實(shí)現(xiàn)“三化”背景下應(yīng)用課程思政教學(xué)模式的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)裝飾專業(yè)；三化課程思政；室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0121-04

室內(nèi)裝飾專業(yè)課程教學(xué)中，具體課程需結(jié)合課程教學(xué)特征內(nèi)容，運(yùn)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。“三化”模式是與課程思政實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)用作品化、產(chǎn)品化和商品化的教學(xué)組織模式實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課協(xié)同并行，為思政課教育取得良好效果提供保障。課程思政背景更強(qiáng)調(diào)思政課與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)揮作用，共同為學(xué)生思政教育工作的開展提供支持和幫助。室內(nèi)裝飾專業(yè)中室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法這一獨(dú)立課程應(yīng)當(dāng)積極融合“三化”教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)創(chuàng)新，為提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，充分融合思政元素協(xié)同開展教學(xué)提供幫助。

一、室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程思政教學(xué)問題

（一）課堂教學(xué)形式內(nèi)容形式單一

單一性問題主要是指，在室內(nèi)裝飾專業(yè)課程教學(xué)過程中，課程融入的些許思政案例僅局限在課程知識(shí)理論中，而在手繪實(shí)踐運(yùn)用中未得到真正落實(shí)。比如手繪技法課程中的“室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格”一章，學(xué)生在繪圖過程中沒有將課上講的思政元素運(yùn)用其中，只是單純臨摹他人作品，未體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅是通過課上模像這種直觀的形式感知教師所講的知識(shí)，課后未與生活中的實(shí)際事物相聯(lián)系，造成室內(nèi)裝飾手繪技法課程的理論性與實(shí)踐性存在一定程度的脫節(jié)。

（二）實(shí)踐能力考核形式化問題突出

對(duì)室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程來說，現(xiàn)階段該課程的常見作業(yè)形式主要集中在階段性平時(shí)作業(yè)或終結(jié)性結(jié)課作業(yè)中，并未全面實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)考核方式與實(shí)踐內(nèi)容要求相匹配的目標(biāo)。比如學(xué)生完成階段作品上交后，作品本身存在價(jià)值會(huì)出現(xiàn)缺失。尤其是一些繪圖中的初稿和靈感來源，雖然在過程中起到一定作用，但作品通過考核后，一些手繪圖稿就失去了本身存在的價(jià)值和意義，考核方式僅只是一張任務(wù)性的“作業(yè)”形式。

學(xué)生自身對(duì)這一繪圖過程的重視程度也不夠，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程在實(shí)踐考核工作落實(shí)中也存在充分性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性不足的現(xiàn)象，未能將思政教育與專業(yè)課教學(xué)協(xié)同開展［1］。

（三）專業(yè)教師思政教育引導(dǎo)能力有待提升

專業(yè)課教師在能力素質(zhì)上的水平直接影響思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，保持良好的思想覺悟水平和政治認(rèn)知水平，從而在協(xié)同開展教育實(shí)踐的過程中取得預(yù)期效果［2］。但從目前教學(xué)情況分析可知，教師思想政治素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。專業(yè)教師對(duì)思政教育認(rèn)知的廣泛性與深刻性仍存在不足，導(dǎo)致專業(yè)融合的思政教育內(nèi)容過于牽強(qiáng)，對(duì)思政教育工作存在狹義理解。

二、課程思政元素與手繪表現(xiàn)技法融合要點(diǎn)

（一）以專注精神為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

專注精神是指學(xué)生在室內(nèi)手繪技法實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)保持“擇一事，終一生”執(zhí)著專注的精神狀態(tài)。手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)組織過程中，需要首先以實(shí)踐中的專注性要求為基礎(chǔ)，將專注精神作為課程教學(xué)的思政元素。在室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)中，由于手繪表現(xiàn)技法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)能力以及對(duì)作品的理解力［3］。因此，在作品完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持高度專注度，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。在作品欣賞過程中，更需以專注精神為基礎(chǔ)，理解作品內(nèi)涵和體會(huì)作品價(jià)值，更好地掌握室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法作品的創(chuàng)作技巧及創(chuàng)新形式。

從課程教學(xué)的角度來說，課程思政是將思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)同開展的重要教育方式，實(shí)現(xiàn)以專注精神為支撐的課程思政時(shí)，教師需要將專注力的意義和價(jià)值進(jìn)行有效闡述。教師可融入國(guó)內(nèi)外著名室內(nèi)設(shè)計(jì)師或建筑師案例，學(xué)習(xí)前人一絲不茍、追求卓越的態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持高度專注精神的重要性，從而讓學(xué)生更好理解理論知識(shí)，更好地依托理論開展實(shí)踐［4］。

（二）以精益精神為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

精益精神強(qiáng)調(diào)手繪表現(xiàn)技法，在具體的繪制應(yīng)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身手繪技法的熟練度以及繪畫工具表現(xiàn)的特點(diǎn)，從室內(nèi)裝飾整體效果的協(xié)調(diào)性、室內(nèi)裝飾的文化內(nèi)涵和室內(nèi)裝飾的風(fēng)格特征等角度進(jìn)行綜合分析，盡可能將室內(nèi)細(xì)節(jié)性的物品，通過手繪技法實(shí)現(xiàn)較高的精雕細(xì)琢，深挖優(yōu)秀作品中的精神內(nèi)涵，從而將其體現(xiàn)在自己的作品中，“干一行，鉆一行”、精益求精。

從課程教學(xué)的角度來說，教師以手繪表現(xiàn)技法課為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)精益求精的精神，課程可融入古人的歷史典故，比如《詩經(jīng)》中講的“如切如磋，如琢如磨”講的就是精益求精的工作態(tài)度。這種潤(rùn)物無聲的影響將對(duì)取得精益求精的手繪作品發(fā)揮重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合手繪表現(xiàn)技法呈現(xiàn)不同類型的繪畫風(fēng)格，從作品細(xì)節(jié)處針對(duì)性引導(dǎo)和幫助學(xué)生，找到不同類型手繪表現(xiàn)技法的共同特點(diǎn)，進(jìn)行逐一分析和技法示范，讓學(xué)生嘗試多種風(fēng)格的手繪技法體驗(yàn)，從而讓其對(duì)手繪作品的精細(xì)性要求產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。而強(qiáng)調(diào)精細(xì)化的手繪效果，也更能夠讓學(xué)生體會(huì)到精益求精的精神對(duì)創(chuàng)作一個(gè)情感豐富、內(nèi)涵深刻作品的重要意義［5］。尤其是在手繪作品作為商品進(jìn)行售賣時(shí)，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際對(duì)手繪作品進(jìn)行精確性方面的把握，在繪圖時(shí)不僅要考慮技法應(yīng)用的精細(xì)性，也要適當(dāng)融入一些創(chuàng)新元素，以提升作品吸引力。雖然課程教學(xué)相對(duì)比較局限，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐技能提升的學(xué)習(xí)過程，但只有具備作品創(chuàng)作意識(shí)，學(xué)生才能更好將思政元素滲透進(jìn)個(gè)人的創(chuàng)作成品中，為后續(xù)從事室內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`工作打好基礎(chǔ)。

（三）以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)裝飾專業(yè)（手繪表現(xiàn)技法）課程思政

敬業(yè)精神是從專業(yè)工作人員角度出發(fā)，對(duì)進(jìn)入工作崗位后的高校大學(xué)生提出的重點(diǎn)要求。敬業(yè)是對(duì)個(gè)人職業(yè)的敬畏，也是對(duì)個(gè)人職業(yè)的尊重和認(rèn)同的一種態(tài)度。尤其是對(duì)本文探討的手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)來說，這部分課程的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)通過理論學(xué)習(xí)以及針對(duì)性實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練，掌握相應(yīng)方法，具備相應(yīng)能力。另外，在現(xiàn)實(shí)工作落實(shí)環(huán)節(jié)，敬業(yè)精神也能夠保證學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)技術(shù)參與室內(nèi)裝飾手繪部分工作時(shí)取得良好效果。

從課程教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過程中滲透以職業(yè)教育為主的敬業(yè)精神，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到手繪技法的運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)的室內(nèi)裝飾相比具有直接的聯(lián)系，手繪的快速表達(dá)，可直接讓對(duì)方明知自己的設(shè)計(jì)意圖，以敬業(yè)精神為支撐，對(duì)手繪表現(xiàn)技法進(jìn)行合理運(yùn)用，這是對(duì)本工作保持敬畏與專注的體現(xiàn)，蘊(yùn)含了室內(nèi)裝飾中手繪部分裝飾效果的技術(shù)性、創(chuàng)新性和精細(xì)性。

三、“三化”模式課程思政教學(xué)實(shí)踐分析

（一）將獨(dú)立作品融入課前引導(dǎo)階段

將具體作品融入課程教學(xué)，是為課程思政尋找科學(xué)載體的重要嘗試。只有具備典型性的作品，才能夠幫助學(xué)生更直觀、更有效地了解室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法在實(shí)際應(yīng)用中的科學(xué)途徑。典型作品必然會(huì)孕育豐富的文化內(nèi)涵，這對(duì)于取得更好的思政教育和專業(yè)教育協(xié)同效果也具有重要作用。教師可在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或理論教學(xué)環(huán)節(jié)，分別融入具有精準(zhǔn)性和針對(duì)性的具體作品，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中欣賞作品及感受作品，達(dá)到利用產(chǎn)品化模式實(shí)現(xiàn)課程思政這一目標(biāo)［6］。而從學(xué)生專注精神的融合方面來講，在對(duì)作品進(jìn)行觀察和鑒賞時(shí)，也要求學(xué)生保持專注度。教師可在后續(xù)獨(dú)創(chuàng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主參與作品設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生保持高度的專注力完成自主臨摹或獨(dú)創(chuàng)實(shí)踐。

從專業(yè)教學(xué)階段的角度來說，當(dāng)具體的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃唧w優(yōu)秀作品為主題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，也意味著課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練上。教學(xué)過程中，教師首先要針對(duì)室內(nèi)裝飾典型作品進(jìn)行合理分析，例如室內(nèi)裝飾手繪表現(xiàn)技法圖中一些中式的傳統(tǒng)紋樣、西式的室內(nèi)裝飾風(fēng)格；住宅中的軟裝陳設(shè)品、家居內(nèi)含物、顏色搭配及室內(nèi)區(qū)域劃分等多方面的設(shè)計(jì)，都需結(jié)合整個(gè)室內(nèi)裝飾的風(fēng)格特征以及裝飾要求進(jìn)行繪制。手繪是確保前期草圖繪制精確性達(dá)到預(yù)期要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有結(jié)合室內(nèi)裝飾的實(shí)踐要求，首先完成室內(nèi)手繪套圖，才能更好地為成品制作奠定基礎(chǔ)。教師可在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生臨摹或獨(dú)創(chuàng)的手繪作品作為輔助，引導(dǎo)其完成后期的手繪產(chǎn)品和商品，也借此通過室內(nèi)手繪技法臨摹或獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專注地完成一件細(xì)節(jié)作品對(duì)整個(gè)室內(nèi)軟裝飾效果提升發(fā)揮的重要作用。

（二）將實(shí)踐主題項(xiàng)目融入課中實(shí)踐階段

主題實(shí)踐項(xiàng)目的融入主要是指，教師在教學(xué)組織過程中，通過組建小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)知識(shí)面和實(shí)踐方式的拓展，通過更加靈活豐富的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)的獨(dú)創(chuàng)作品開始逐步向產(chǎn)品化方向轉(zhuǎn)變，對(duì)專業(yè)技能提升更提出了高層次的要求，也能夠幫助學(xué)生對(duì)思政教育的內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。在具體實(shí)踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、制圖技術(shù)和平臺(tái)設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，較為常用的制圖工具有3dsMAX、CAD和PS等，此外，3D模型打印也是可用的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備。

在具體課程教學(xué)中，教師可將產(chǎn)品制作設(shè)置為具體項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人所學(xué)的理論知識(shí)，協(xié)同合作、共同討論完成。另外，根據(jù)前期作品完成初步產(chǎn)品后，小組應(yīng)進(jìn)行回顧總結(jié)式討論，通過討論分析形成多種不同的思路，學(xué)生之間也能基于創(chuàng)作和設(shè)計(jì)思路形成有效溝通。在互動(dòng)中，不同學(xué)生的實(shí)踐思路和設(shè)計(jì)方法能夠互相碰撞、互相借鑒［7］。另外，項(xiàng)目小組也可在校內(nèi)通過競(jìng)賽展覽的方式，對(duì)設(shè)計(jì)完成的作品進(jìn)行展示。在這一過程中，雖然學(xué)生協(xié)同完成的產(chǎn)品設(shè)計(jì)不能成為真正意義上具有市場(chǎng)價(jià)值的商品，但其創(chuàng)作過程以及完成時(shí)產(chǎn)生了一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在校內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽或展覽時(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行客觀全面的分析和感受，找出個(gè)人在繪制作品創(chuàng)作中存在的不足。此階段從本質(zhì)上來說，也是精益精神的有效滲透。當(dāng)設(shè)計(jì)作品成為具體產(chǎn)品后，其精細(xì)化程度、創(chuàng)新力度、創(chuàng)新有效性就需要在實(shí)踐中充分引起重視，需要學(xué)生以精益求精的精神，為競(jìng)賽或展覽產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)化不斷努力。

（三）將設(shè)計(jì)任務(wù)融入課后拓展階段

課后拓展階段是有效實(shí)現(xiàn)商品化的重要路徑。從課程思政的角度上來說，商品化的課后推廣，更加貼近學(xué)生敬業(yè)精神的滲透培養(yǎng)。當(dāng)作品產(chǎn)品逐步轉(zhuǎn)換為商品后，商品價(jià)值就應(yīng)當(dāng)分別從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化內(nèi)涵價(jià)值兩方面進(jìn)行體現(xiàn)。因此，在商品化的課后拓展階段，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到敬業(yè)精神以及作品實(shí)現(xiàn)商品化后的重要意義，通過讓學(xué)生體會(huì)手工制作與商品化之間的轉(zhuǎn)換流程，促使其感受到商品的生產(chǎn)所凝聚的工藝和精神價(jià)值。

為了更進(jìn)一步凸顯設(shè)計(jì)作品的商品化，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還可積極借鑒校企合作項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過與企業(yè)達(dá)成合作，完成具有可行性和實(shí)踐性的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更加充分全面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生來說，這也是幫助其更好提升實(shí)踐學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)價(jià)值的重要路徑。從企業(yè)的角度來說，通過校企合作方式獲得源于學(xué)生群體的具有創(chuàng)新性和有效性的設(shè)計(jì)作品后，其也能夠更好地為自身人才需求的滿足找到科學(xué)的方向［8］。

（四）將創(chuàng)新考核模式融入考核評(píng)價(jià)階段

考核環(huán)節(jié)工作是針對(duì)性把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在考核機(jī)制構(gòu)建時(shí)，也要立足于三化課程教學(xué)目標(biāo)要求融合課程思政基本原則，將階段性考核與終結(jié)性集中考核實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并且設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)占比權(quán)重。另外，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法的考核也應(yīng)當(dāng)在注重作品化、產(chǎn)品化和商品化的最終的轉(zhuǎn)化成果。除此之外，學(xué)生作品中是否凝聚了專注精神、精益精神以及敬業(yè)精神也應(yīng)當(dāng)作為考核指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力進(jìn)行把握。

（五）加強(qiáng)面向教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)考核力度

面向教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)考核主要是指，在具體的教育引導(dǎo)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，提升個(gè)人的思想認(rèn)知水平、實(shí)踐教育引導(dǎo)能力。尤其是在“三化”課程思政教育模式融入應(yīng)用后，創(chuàng)新的教學(xué)方法、靈活性更強(qiáng)的教育引導(dǎo)思路，更應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)融合。因此，教師一方面要積極參與學(xué)校內(nèi)部組織的面向教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和考核，另一方面，也應(yīng)當(dāng)加大自主學(xué)習(xí)力度，對(duì)相關(guān)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)理論和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行充分全面的了解，以便結(jié)合宏觀目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，用科學(xué)的方式方法融入相關(guān)素材資源，為取得更好的室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

結(jié)合實(shí)踐分析可知，在室內(nèi)裝飾專業(yè)中，室內(nèi)手繪表現(xiàn)技法課程是細(xì)節(jié)性和專業(yè)性較強(qiáng)的獨(dú)立課程，而課程思政，應(yīng)當(dāng)本著“三化”教育與課程思政相融合的原則進(jìn)行創(chuàng)新完善，可分別從教育教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐力度、教師能力水平等方面尋求提升優(yōu)化，最終為獲得良好的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)課程思政實(shí)踐價(jià)值提供支持。

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［5］ 王欣. 高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例［J］. 才智，2021（26）：23-26.

［6］ 宋孝周，孫景榮，張保健. “室內(nèi)裝飾工程”課程思政育人元素挖掘與實(shí)踐探索［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2021（05）：67-69.

［7］ 王磊. 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課與思政教育的融合途徑與策略——以高等院?！笆覂?nèi)設(shè)計(jì)”課程為例［J］. 科教文匯（中旬刊），2021（02）：67-68.

［8］ 金彩美，趙明芝. 基于課程思政建設(shè)的教學(xué)改革探析——以《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程為例［J］. 文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（05）：72-74.

（薦稿人：王東強(qiáng)，重慶文理學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）