張超

摘? 要：文章探索了課程思政下土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革的最佳途徑，通過對(duì)課程思政概念和內(nèi)涵的分析、對(duì)教育教學(xué)改革路徑的探索，提升了課程思政背景下土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革的水平，在研究的過程中以課程思政的內(nèi)涵和理論為基礎(chǔ)，提出土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革思路、實(shí)踐策略，通過教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)比例的調(diào)整、價(jià)值的引領(lǐng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的創(chuàng)新、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期提升課程思政背景下土木工程專業(yè)教學(xué)改革水平，為教育教學(xué)工作的有效開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等教育；課程思政；土木工程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0101-04

課程思政背景下，土木工程專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要深度挖掘土木工程專業(yè)中的一系列思政教育元素，并且選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，科學(xué)滲透思政教育元素。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高校土木工程專業(yè)教師需要秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，探索更加科學(xué)合理、行之有效的課程思政教學(xué)模式，創(chuàng)新土木工程專業(yè)課程教育教學(xué)改革路徑，創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)開展模范引領(lǐng)工作以及案例指導(dǎo)工作。高校針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)，將高校學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

一、課程思政概念與內(nèi)涵

（一）課程思政概念分析

習(xí)近平總書記明確提出：“要將立德樹人這一理念作為中心工作開展的核心參考依據(jù)，將思政工作貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的全部過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育載體，落實(shí)崗位責(zé)任制度，確保各類專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程與思政理論課同步發(fā)展，形成有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。”結(jié)合習(xí)近平同志重要講話精神，課程思政工作應(yīng)秉承立德樹人這一根本育人目標(biāo)，將思政理論課與專業(yè)課程建立聯(lián)系，有效落實(shí)全員育人、全程育人、全過程育人的三全育人理念，將思政教育滲透到各個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)傳授環(huán)節(jié)，確保課程思政工作兼具工具性特征與價(jià)值性特征。課程思政理念注重在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成價(jià)值觀念引領(lǐng)與知識(shí)傳遞，注重將互聯(lián)網(wǎng)資源與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。

（二）課程思政內(nèi)涵闡述

在課程思政實(shí)踐發(fā)展路徑探索環(huán)節(jié)，教育人員應(yīng)注重以下關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：首先需要注重發(fā)揮隱性教育功能，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，并且創(chuàng)設(shè)師生平等互動(dòng)、平等交流的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)氛圍，在潛移默化中完成思政教育工作，充分發(fā)揮隱性思政教育資源的優(yōu)勢(shì)與作用。結(jié)合思政理論課性質(zhì)展開分析，其無(wú)疑是一門顯性教育課程，是高等院校開展思政教育工作的重要途徑與重要方式。將馬克思主義理論與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)工作建立聯(lián)系，教師應(yīng)在培養(yǎng)高校學(xué)生良好政治素養(yǎng)與道德品質(zhì)的同時(shí)，注重思政理論與中華傳統(tǒng)文化先進(jìn)思想文化建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)高等院校教書育人的宗旨。而其他具備思政教育功能的專業(yè)課程，則為隱性課程，應(yīng)注重在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)德育教育理念。高等院?？茖W(xué)開展課程思政建設(shè)工作，需要充分發(fā)揮思想政治理論課程的核心引領(lǐng)作用，以馬克思主義理論指導(dǎo)課程思政工作順利開展；其次，在課程思政理念的科學(xué)指導(dǎo)下，深度挖掘各個(gè)專業(yè)課程中的潛在思政教育元素，學(xué)生順利完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷提升自身的人文底蘊(yùn)與人文素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育工作者應(yīng)對(duì)多個(gè)專業(yè)學(xué)科的價(jià)值元素展開深度分析與統(tǒng)籌規(guī)劃，在順利完成知識(shí)教學(xué)與技能培養(yǎng)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念［2］。

例如在科學(xué)知識(shí)傳播環(huán)節(jié)，教師可以將科學(xué)家永不言棄的精神與無(wú)私奉獻(xiàn)的寶貴情懷充分展現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生在科學(xué)家高尚人格的感召下，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。在課程思政理念背景下，高等院校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)提煉、深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，探索自身教育工作與其他專業(yè)課程的融合路徑。教師在順利完成知識(shí)傳授任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神與內(nèi)在品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境適應(yīng)能力以及認(rèn)識(shí)世界與改造世界的關(guān)鍵能力。

二、課程思政背景下土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革思路

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)改革方案，為教學(xué)活動(dòng)指明方向

為確保土木工程專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)與思政教育元素有機(jī)融合，教師需要在備課期間在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與專業(yè)課程相關(guān)的真實(shí)案例以及思政教育元素，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)給全體學(xué)生，在潛移默化中完成思政教育工作。在保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同時(shí)，順利完成思政教育工作任務(wù)［3］。

例如在高等院校土木工程專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入課程思政理念，不僅需要深度挖掘典型工程項(xiàng)目中的技術(shù)更新成果，需要引入“圓夢(mèng)工程”以及“創(chuàng)造中國(guó)”等相關(guān)主題內(nèi)容，通過向土木工程專業(yè)學(xué)生講授現(xiàn)代基礎(chǔ)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)我國(guó)土木工程各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀具備更加深刻的認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感與民族自信心，提升學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度及未來(lái)工作崗位的認(rèn)知程度；引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能合理應(yīng)用于實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，在未來(lái)專業(yè)對(duì)口的工作崗位擁有更加積極向上的表現(xiàn)。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)比例，發(fā)揮理實(shí)融合功能

眾所周知，土木工程專業(yè)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，其中理論知識(shí)可以作為實(shí)踐操作的核心參考依據(jù)，而實(shí)踐活動(dòng)則可以作為學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)化與理論知識(shí)遷移的有效途徑。這也意味著傳統(tǒng)土木工程課程教學(xué)模式難以滿足課程改革需求，更加難以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。教師采用理論灌輸?shù)姆绞介_展土木工程知識(shí)講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)式與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體地位難以得到有效凸顯，學(xué)習(xí)效率低下。為有效解決這一問題，高等院校應(yīng)適當(dāng)提升實(shí)踐教學(xué)比例，探索更加科學(xué)合理、行之有效的理實(shí)融合教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外拓展活動(dòng)建立聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一些實(shí)踐操作，完成知識(shí)內(nèi)化與技能遷移，并順利轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力。在此基礎(chǔ)上，高等院校應(yīng)與土木工程專業(yè)相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供前往企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)及未來(lái)工作崗位具備深刻的認(rèn)識(shí)與理解，并且通過思政教育工作，傳遞正確的價(jià)值觀念，確保學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與思政理論內(nèi)化于心，外化于行［4］。

（三）加大引導(dǎo)力度，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能

課程思政是在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入思政教育內(nèi)容，在順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、正確價(jià)值觀念展開科學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)與作用。

例如在土木工程專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住新生入學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育契機(jī)，落實(shí)立德樹人這一目標(biāo)，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的愛崗精神、敬業(yè)精神、誠(chéng)信精神以及友愛品質(zhì)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，確保學(xué)生感受來(lái)自教育人員的關(guān)心與關(guān)愛，助力學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與職業(yè)觀念，在此基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

三、課程思政背景下土木工程專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）結(jié)合價(jià)值導(dǎo)向，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期背景下，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)需要結(jié)合課程思政理念的各項(xiàng)要求，將土木工程專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)、個(gè)人理念培養(yǎng)與專業(yè)技能訓(xùn)練建立聯(lián)系，充分發(fā)揮教育功能、知識(shí)功能與技能功能，深度挖掘、深度探索土木工程專業(yè)課程中的人文素養(yǎng)教育元素以及科學(xué)素養(yǎng)教育元素，在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)滲透與職業(yè)觀念、價(jià)值觀念培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助新媒體平臺(tái)，與學(xué)生展開線上互動(dòng)與交流，掌握學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引領(lǐng)，確保學(xué)生可以通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并且將當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀與國(guó)際發(fā)展情況展開科學(xué)對(duì)比，充分意識(shí)到自身所肩負(fù)的重要崗位職責(zé)以及歷史使命，助力學(xué)生形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，堅(jiān)定政治信仰［5］。

例如在土木工程專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將土木工程行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的核心參考依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能水平展開有效培養(yǎng)，確保學(xué)生具備良好的崗位勝任能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，在畢業(yè)后順利進(jìn)入工作崗位，并且在專業(yè)對(duì)口的工作崗位發(fā)光發(fā)熱。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過思政教育工作，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)與理想信念，助力學(xué)生早日成為德才兼?zhèn)?、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)型人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

將土木工程專業(yè)理論知識(shí)、技能教學(xué)內(nèi)容與課程思政理念建立聯(lián)系，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生近距離接觸其中蘊(yùn)含的一系列價(jià)值理念。課程思政乃是新時(shí)期背景下，一種極為優(yōu)質(zhì)、更加科學(xué)的現(xiàn)代化思維方法，也是高等院校制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。為此，高等院校應(yīng)確保專業(yè)教育工作與理想教育工作建立聯(lián)系，在專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要從歷史角度分析土木工程專業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解我國(guó)土木工程行業(yè)發(fā)展的曲折歷程，感受先輩的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。因此，教師在授課環(huán)節(jié)，需要在哲學(xué)層面引發(fā)學(xué)生自主思考，確保學(xué)生在科學(xué)處理科研問題或工程問題的基礎(chǔ)上，從實(shí)際案例或?qū)嶋H情景出發(fā)，進(jìn)行深度分析與綜合考量，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，并非將書本中掌握的知識(shí)不假思索地應(yīng)用于其中，從而犯下經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤與教條主義錯(cuò)誤。學(xué)校應(yīng)保證專業(yè)教育工作與思想教育工作實(shí)現(xiàn)深度融合，在此基礎(chǔ)上，需要在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入有助于思政教育工作順利開展的學(xué)科思維，對(duì)土木工程教材中的一系列思政教育內(nèi)涵展開深度挖掘與合理應(yīng)用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入工程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。需要注意的是，由于土木工程專業(yè)具備理論性、實(shí)踐性與工程性特征，因此教師需要采用科學(xué)合理、行之有效的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)保持高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)順利完成思政理論內(nèi)化，不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

例如在土木工程專業(yè)課程教育教學(xué)改革環(huán)節(jié)引入課程思政理念，教育人員可以與學(xué)生展開深度互動(dòng)與深度交流，掌握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并且選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。這是由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，不僅拓寬了土木工程專業(yè)學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，木工工程教師可以結(jié)合信息化時(shí)代背景，合理引入多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)以及微課教學(xué)法等一系列互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，確?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與土木工程課程教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合；借助企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生完成理論知識(shí)內(nèi)化，嚴(yán)格按照規(guī)范化實(shí)驗(yàn)流程以及相關(guān)規(guī)章制度開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。并且通過實(shí)踐操作與企業(yè)實(shí)習(xí)，提升對(duì)工程的認(rèn)知程度。除此之外，還需確保學(xué)生充分意識(shí)到工程設(shè)計(jì)的核心在于實(shí)際功能，在工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合地質(zhì)情況、經(jīng)濟(jì)條件以及地區(qū)水文條件等綜合因素展開深度分析與綜合考量，確保工程設(shè)計(jì)方案滿足社會(huì)發(fā)展需求及國(guó)家整體發(fā)展需求。

（三）借助實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在高等院校土木工程專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過引入實(shí)際案例的方式，使學(xué)生掌握我國(guó)在國(guó)際土木工程事業(yè)發(fā)展方面所起的重要作用，并且引入與土木工程專業(yè)發(fā)展歷史、土木工程專業(yè)特征相關(guān)的資料信息，確保課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外資源可以實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與眼界，使學(xué)生提升對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的重視程度，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念。

教師可以引入一系列真實(shí)的工程案例作為教學(xué)載體，借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放三峽大壩以及上海洋山港自動(dòng)化碼頭相關(guān)的影像資料，在確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握土木工程學(xué)科知識(shí)與工程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的榮譽(yù)感與自豪感，充分意識(shí)到自身肩負(fù)的重要崗位職責(zé)，并且積極創(chuàng)新工程思維與工程意識(shí)，以此為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生的民族榮譽(yù)感與民族自信心。在此基礎(chǔ)上，為確保學(xué)生形成工程安全觀念，教師可以借助典型的工程安全事故案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)工程安全的重視程度，并且在土木工程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)一系列工程事故的發(fā)生原因展開深度思考，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以引入房建企業(yè)的真實(shí)案例，向?qū)W生精準(zhǔn)介紹質(zhì)量問題的成因，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行分析質(zhì)量隱患與安全事故對(duì)自身的啟示，通過此種方式激發(fā)學(xué)生深度思考，領(lǐng)會(huì)土木工程從業(yè)者肩負(fù)的重要崗位職責(zé)以及需要遵循的行業(yè)規(guī)范。這是由于土木工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)對(duì)口的工作，關(guān)乎我國(guó)建筑行業(yè)發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與人民群眾的人身以及財(cái)產(chǎn)安全存在密切關(guān)聯(lián)，因此責(zé)任重大。為此，土木工程專業(yè)教師需要在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，借助先進(jìn)工作理念與工作思想，嚴(yán)格規(guī)范自身的工作行為，充分意識(shí)到土木工程從業(yè)人員的重要義務(wù)與職責(zé)，自覺維護(hù)國(guó)家利益、社會(huì)利益，遵守相關(guān)行業(yè)規(guī)范，并且將個(gè)人利益與集體利益建立聯(lián)系，不僅可以為土木工程專業(yè)學(xué)生贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，也可以為土木工程專業(yè)發(fā)展、建筑行業(yè)發(fā)展提供有效助力。

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［2］ 周小龍，鄭顯春，郭濤，等. 《土木工程施工技術(shù)》混合式教學(xué)課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究——以河北建筑工程學(xué)院為例［J］. 磚瓦，2022（06）：157-159.

［3］ 于業(yè)栓. “一帶一路”建設(shè)下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探索——以山東交通學(xué)院土木工程專業(yè)為例［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（17）：151-152.

［4］ 何雅妮，楊杰. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化——以四川開放大學(xué)土木工程專業(yè)為例［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（19）：111-113.

［5］ 韓春鵬，王銳，李澤闖，等. 以學(xué)生需求為導(dǎo)向的土木工程本科生導(dǎo)師制研究——以東北林業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)為例［J］. 安徽建筑，2022，29（03）：97-99.

（薦稿人：張建，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）