許紅艷 耀東

關(guān)鍵詞：MOOC平臺(tái)；混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；python程序設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于慕課（MOOC） 、微課、云課堂的線上教學(xué)模式在高職院校得到了廣泛應(yīng)用。Python程序設(shè)計(jì)作為程序設(shè)計(jì)類入門課程，采用線上線下混合教學(xué)模式，有助于降低課程學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究思維等方面也有一定效果。熟練運(yùn)用混合教學(xué)模式開展課程教學(xué)，成為現(xiàn)階段高職教師必須掌握的技能之一。

1 高職學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.1 基于MOOC 平臺(tái)的課前自學(xué)

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠基于MOOC平臺(tái)完成線上自學(xué)，并在這一過程中培養(yǎng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。Python程序設(shè)計(jì)的任課教師提前進(jìn)行備課，制作電子課件，并將其上傳到MOOC平臺(tái)上。學(xué)生登錄該平臺(tái)后，可以在線瀏覽教師共享的電子課件，完成課前預(yù)習(xí)。另外，教師也可以通過MOOC平臺(tái)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓高職學(xué)生能夠有目的性地查找資料、進(jìn)行自學(xué)，鍛煉學(xué)生查找資料和自主探究的能力。完成課前自學(xué)后，學(xué)生對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)大體了解。對(duì)于學(xué)生來說，能夠減輕上課學(xué)習(xí)時(shí)的難度；對(duì)于教師來說，則可以集中精力講解重難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂效率。

1.2 基于SPOC 的線上教學(xué)

SPOC即小規(guī)模限制性在線課堂，基于SPOC的線上教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，而且還能提供海量的課程資料和學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的內(nèi)容自學(xué)。如果學(xué)生對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得比較牢固，還可以從題庫(kù)中抽選習(xí)題進(jìn)行在線練習(xí)，達(dá)到鞏固和提升的效果[1]?；赟POC的線上學(xué)習(xí)還設(shè)置了“討論區(qū)”，學(xué)生可以針對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上自學(xué)時(shí)遇到的共性問題展開討論。通過發(fā)散思維、匯集群智，順利解決難題，讓學(xué)生感受成功的喜悅，得到良好的正向反饋，這對(duì)于保持學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率也有積極幫助。

1.3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)

在完成線上預(yù)習(xí)和自學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的大部分知識(shí)，對(duì)于剩下的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師則作為輔助。在師生交流、互動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)掃除知識(shí)盲區(qū)。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)也讓學(xué)生有了更多實(shí)操機(jī)會(huì)，真正做到了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

2 Python程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用混合教學(xué)模式的意義

2.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度

結(jié)合以往的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多高職學(xué)生在初學(xué)階段表現(xiàn)出較高的興致；隨著教學(xué)的不斷深入、內(nèi)容難度的提升，學(xué)生的興致開始減退，課堂上表現(xiàn)比較消極。采用線上線下混合教學(xué)模式，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)模式和更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓高職學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情?；赟POC的線上教學(xué)從原來的師生單向互動(dòng)，變?yōu)榱藥熒g和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕等方式在線表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，與教師和同學(xué)展開交流。對(duì)于高職學(xué)生來說，混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)聽課向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生課堂參與度的提升，師生之間交流更加頻繁，消除了知識(shí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)了Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)以線下講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生主要聽教師講解，課堂參與度不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。而Python程序設(shè)計(jì)這類程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力均有較高的要求。采用線上線下混合教學(xué)模式，則能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，能夠留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)?；贛OOC平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課件的幫助下自學(xué)，在這一過程中探究學(xué)習(xí)能力得到提升。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為課堂的主人。無論是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)還是個(gè)人獨(dú)立探究都是以學(xué)生為主體，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中得到鍛煉與提升[2]。由此可見，在Py? thon程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中推廣混合教學(xué)模式，對(duì)高職學(xué)生課程知識(shí)的掌握和個(gè)人能力的提升都大有裨益。

2.3 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升

如何兼顧效率與質(zhì)量，是教師在開展Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)考慮的主要問題。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)若是不到位，教師就需要結(jié)合教材講解所有內(nèi)容，很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。如果教師一味追求講課速度，會(huì)導(dǎo)致很多重難點(diǎn)知識(shí)講解不透徹，教學(xué)質(zhì)量受到影響。應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式則能避免此類問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升。課前，教師做好備課工作并將制作的電子課件上傳到MOOC平臺(tái)上。任何學(xué)生都可以瀏覽、下載電子課件，并提前完成預(yù)習(xí)。經(jīng)過線上預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了大體了解，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)也能基本掌握，只剩下一些難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)。在正式開展教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于這些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)可以一筆帶過，將大部分時(shí)間和精力用于解答學(xué)生存在的共性問題。這樣，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又可以提高教學(xué)效率?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施過程如圖1所示。

3 高職學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化線上與線下的學(xué)時(shí)分配

在混合教學(xué)模式下，如何平衡好線上與線下教學(xué)的學(xué)時(shí)也是高職學(xué)校必須要考慮的問題。尤其是對(duì)于Python程序設(shè)計(jì)這類對(duì)理論與實(shí)操均有較高要求的課程來說，既要通過理論講解幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，又要通過大量實(shí)操熟練掌握技能。教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的根本原則，根據(jù)學(xué)生的整體水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活分配線上與線下教學(xué)時(shí)間。在高職學(xué)生剛接觸Python程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，教材內(nèi)容以理論為主，再加上學(xué)生對(duì)Python程序設(shè)計(jì)較為陌生，這種情況下以線上理論學(xué)習(xí)為主。教師精心制作電子課件，并通過MOOC平臺(tái)共享給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊學(xué)。相比枯燥的理論講解，這種以微視頻為主的教學(xué)模式能夠提供寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，降低Python理論知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生盡快打牢基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的基礎(chǔ)逐漸扎實(shí)，同時(shí)教材中關(guān)于實(shí)操的內(nèi)容逐漸增加。這時(shí)要以線上教學(xué)為輔、以線下教學(xué)為主。在線下課堂上，教師親自指導(dǎo)學(xué)生完成Python 程序設(shè)計(jì)，并“一對(duì)一”地現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生在Python程序設(shè)計(jì)中遇到的難題。在教師的耐心解答下，學(xué)生的實(shí)操能力也會(huì)得到明顯提升[3]。

3.2 加強(qiáng)復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

Python程序設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，這就對(duì)任課教師的綜合能力提出了較高的要求。同時(shí)，在線上線下混合教學(xué)模式下，要求任課教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的教學(xué)功底，還必須熟練使用MOOC平臺(tái)，編制精品電子課件[4]。由此可見，在高職學(xué)校推廣混合教學(xué)模式的過程中，加強(qiáng)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。一方面，要完善教師培養(yǎng)機(jī)制，為Python程序設(shè)計(jì)課程的任課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。從調(diào)查情況來看，現(xiàn)在的部分教師雖然在Python程序設(shè)計(jì)方面具有較強(qiáng)的能力，可以勝任理論講解和實(shí)操指導(dǎo)。但是教學(xué)方法相對(duì)較為單一，不善于使用MOOC平臺(tái)或云課堂等新型教學(xué)模式。開展專項(xiàng)培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)幫助任課教師提高線上教學(xué)水平，保證教師可以獨(dú)立制作Python程序設(shè)計(jì)的電子教案，以及熟練運(yùn)用SPOC完成在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。另一方面，依托校企合作平臺(tái)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生承接企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目，通過Python程序設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在這一過程中豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教師和學(xué)生的綜合能力。

3.3 完善線上教學(xué)督導(dǎo)與考核機(jī)制

3.3.1 加大教學(xué)督導(dǎo)力度

在線下教學(xué)模式下，學(xué)生和教師面對(duì)面交流，教師能夠直接督導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；在線上學(xué)習(xí)模式下，由于缺乏教師的監(jiān)督，一部分自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師安排的任務(wù)，造成課堂教學(xué)效率大打折扣。針對(duì)這一問題，在混合教學(xué)模式下，要重點(diǎn)加強(qiáng)線上教學(xué)的督導(dǎo)力度，為高職學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看MOOC平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)課件，同時(shí)要做好相應(yīng)的筆記。例如，要在教材中標(biāo)記出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，或者是將重點(diǎn)部分圈起來。做好標(biāo)記后，在線上教學(xué)或線下教學(xué)時(shí)，方便學(xué)生抓住重點(diǎn)、集中精力，從而攻克重難點(diǎn)知識(shí)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生還是教師，教學(xué)過程中保持?jǐn)z像頭處于打開狀態(tài)，讓教師和學(xué)生能彼此直面對(duì)方。即便是在虛擬教學(xué)環(huán)境下，也能營(yíng)造一種師生面對(duì)面的氛圍。這樣才能增加學(xué)生的緊張感，避免在線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)走神的情況。

3.3.2 革新教學(xué)考核機(jī)制

以往Python程序設(shè)計(jì)課程的考核是以教師為主導(dǎo)的線下考核。在線上線下混合教學(xué)模式下，考核方式也必須與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，從而發(fā)揮以考核促提升的教學(xué)效果。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄MOOC 平臺(tái)獲取教師上傳的導(dǎo)學(xué)課件，在課件的幫助下自行完成預(yù)習(xí)。在教學(xué)考核中，將MOOC平臺(tái)的簽到率、視頻課件的完播率等納入考核體系，督促學(xué)生利用MOOC平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)；在課上教學(xué)時(shí)，將在線教學(xué)中師生互動(dòng)頻率、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（如圖2） 等納入考核體系，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講，提高學(xué)習(xí)效率；在線下教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等納入考核體系，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，熟練掌握Py? thon技術(shù)[5]。通過構(gòu)建線上與線下、課前與課中的全過程考核體系，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，從而切實(shí)提高Python程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)效。另外，在考核主體方面，除了由任課教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)外，也要鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。完善的考核機(jī)制能夠讓線上線下混合教學(xué)取得事半功倍之效。

3.4 重視課程資源庫(kù)的建設(shè)

在Python程序設(shè)計(jì)課程的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均需要學(xué)生線上自學(xué)。通過加強(qiáng)課程資源庫(kù)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，滿足每個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，以高職學(xué)校的學(xué)院為單位建設(shè)富有專業(yè)特色的課程資源庫(kù)，商學(xué)院可以加入“Python+ 金融數(shù)據(jù)分析”相關(guān)資源，建筑學(xué)院可以加入“Python+ 工程案例”相關(guān)資源，文學(xué)院可以加入“Python+文學(xué)作品賞析”相關(guān)資源。這樣一來，能夠極大地豐富課程資源庫(kù)的內(nèi)容，無論是學(xué)生自學(xué)還是教師備課，都能夠從中挑選符合需求的資源，這對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量有積極幫助。高職學(xué)校主動(dòng)加強(qiáng)與省內(nèi)甚至全國(guó)其他高職或本科院校的合作，基于“共建共享共用”的理念，相互開放課程資源庫(kù)。學(xué)生只需登錄MOOC平臺(tái)，就可以免費(fèi)獲取海量課程資源，滿足在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)Py? thon技術(shù)的需求。除了教學(xué)內(nèi)容外，課程資源庫(kù)中還要加入習(xí)題庫(kù)，完成課上學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在課后從題庫(kù)中隨機(jī)抽選題目進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

4 結(jié)束語

在深化職業(yè)教育改革背景下，高職學(xué)校以Python 程序設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)課程，積極探索混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略，將會(huì)對(duì)其他專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生啟發(fā)和借鑒。本文通過構(gòu)建基于MOOC平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)以及基于SPOC的線上教學(xué)和基于翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)模式，將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)互補(bǔ)，讓學(xué)生的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力得到同步提升，很好地完成Python程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。