文/史翠蘋

目前，我國大部分高校在進行英語教學時仍以傳統(tǒng)的課堂授課模式為主，即教師授課，學生被動接受知識。這種單一、枯燥、缺乏互動性、主動性、創(chuàng)新性和參與性的教學模式已不能滿足現(xiàn)代英語教學的需求。為了解決這一問題，越來越多的教育者開始在大學英語課堂中引入CLIL 理念并積極探索如何提高大學生學習積極性的方法。CLIL理念下的教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學生學習過程中的引導者，幫助他們選擇合適的語言材料、構建適當?shù)恼Z言系統(tǒng)。對于教師而言，他不再是課堂知識、信息、技能唯一的擁有者，而是扮演引導者角色，幫助學生在不同文化背景下利用不同的語言手段來解決實際問題。這種全新模式有助于提高大學生學習積極性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)他們終生學習能力；同時也是促進大學英語課堂教學效果最大化的有效途徑。

一、CLIL模式的設計原則

CLIL模式是以建構主義理論為基礎而發(fā)展起來的，它的特點在于強調學習者為主體，重視學習者的主觀能動性和社會文化因素，注重語言知識與應用能力相結合。CLIL模式以學生為中心，調動學生的積極性和主動性，尊重學生之間的個體差異，強調語言教學必須遵循語言習得規(guī)律。因此CLIL模式對于我國當前大學英語課堂教學改革有著一定的借鑒意義。在CLIL模式中，學習者是中心。它既強調學習者作為學習活動的主體地位，同時又強調了其在活動中所扮演的角色。當學生在課堂上進行英語活動時，他們就是以主動參與者的身份參與到與學習內容相關的語言實踐中去，因此他們對自己所學到的語言知識才會有更加深刻和豐富地理解。

CLIL模式中強調了學習者在活動中所扮演角色、所處地位，以及參與程度。如果讓學習者按照自己預設好的想法進行活動就會造成不同程度地“強制”而使學生們不愿參與到這些學習活動當中去；而如果讓學習者扮演某種角色并根據(jù)他們之間所學到的語言知識和技能去進行學習則會使學習活動變得更加“自然”。CLIL模式在設計教學環(huán)節(jié)時要遵循以下原則：

1.互動原則：教師與學生之間必須相互交流、互動，即師生間和生生間需有更多地交流與互動；教師還必須清楚地了解哪些是對學習者而言是重要的問題；還要清楚地了解他們彼此所關注領域是什么；以及需要誰來幫助他們解決問題。

2.任務性原則：CLIL模式要采用大量有效的可供學習者進行操作及運用等多方面能力訓練的語言材料，并且要使所學習內容在長度上、難度上等方面符合學生發(fā)展階段特征，以此來增強學習者語言運用能力。

3.參與性原則：CLIL模式不僅是傳統(tǒng)教學法中教師教學生學之外存在的一個重要教學模式，它也是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學生“自主學習”能力、發(fā)展創(chuàng)新精神以及實踐能力的重要教學模式。所以在CLIL模式中教師應當給予學生充分的機會去運用他們所學到的知識和技能；同時還應重視對他們思維方式及創(chuàng)新精神方面進行培養(yǎng)。

4.策略性原則：CLIL模式要強調在學習過程中需要運用一定策略來幫助學習者更好地進行學習活動，并以此來保證學生們能夠真正獲得成功地體驗。所以CLIL模式中要求教師能夠向學生傳授學習策略、任務及活動設計技巧等內容。

5.交際性原則：CLIL模式要求教師必須了解學生英語學習與交際實際情況；同時也應該知道如何充分利用現(xiàn)有教學資源為學習者提供相應幫助；最后還應該根據(jù)學習者需要對教學活動進行適當調整以滿足他們不同階段發(fā)展需求。因此在CLIL模式中教師應當注意因材施教，為學習者提供針對性較強且合理有效的教學活動。

二、CLIL理念下提高大學英語課堂中學生學習積極性的策略

1.學生學習活動的設計與安排

CLIL模式在大學英語課堂教學中的應用，不僅僅是教師可以通過對學生學習活動的設計與安排來達到對大學生進行英語能力培養(yǎng)的目的，同時也為教師的課堂教學帶來了一個全新的思路，即在教師講授之前就應該先設計好學生應該進行哪些學習活動應當如何開展，這樣才能在一定程度上減輕教師在備課時的工作量。同時，這也是CLIL模式與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別的一個重要特點。目前，CLIL模式已經(jīng)得到了許多老師們的認可，并收到了良好的教學效果。

2.課堂教學中的角色定位

在CLIL教學模式下，教師的角色發(fā)生了一定的轉變，由傳統(tǒng)教學模式下的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的引導者和組織者。學生在課堂上主要是通過完成教師所安排的任務來獲得相關語言知識，從而達到交際能力培養(yǎng)和英語學習相結合的目的。當然，這種角色定位并不意味著教師可以完全不管學生。例如，老師可以在上課前為學生設計一些學習活動，如：完成課堂練習、進行小組討論、進行合作學習、進行口語練習等。課堂上教師可以通過提問等方式引導學生積極參與到這些活動中，使他們在積極主動地參與到語言操練中來。當然也并不意味著老師必須要全盤包辦所有教學活動，對于一些需要個別指導的教學環(huán)節(jié)則應交給學生自己完成。

3.課堂教學模式的轉變

CLIL模式的大學英語課堂教學，在內容上分為課前準備與課堂教學兩個階段。在課前準備階段，教師需要首先確定好所教學生應該學習哪些內容、設計哪些活動以及如何安排學生在課上所進行的學習活動等。通常情況下，教師在對大學英語課堂教學進行設計時都會以傳統(tǒng)的教學模式為基礎。如，教師在課前需要提前將教材中的相關知識內容進行梳理并對所教學生學習所需能力進行預測，然后再根據(jù)這些內容與學生討論所需語言點的相關知識以及如何設計一些活動等。然而，CLIL模式對學生語言能力的培養(yǎng)并非只限于語言點，它還包括大量的口語練習及聽說練習、寫作練習等，這也就需要教師對傳統(tǒng)教學模式進行一個較大程度上的改進以適應CLIL模式。

4.評價方式的選擇與實施

在CLIL模式的大學英語課堂教學中，評價方式是一個不可缺少的部分。如果教師只關注學生考試成績，就會忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。而學生只有通過自己的努力才能得到相應的評價。因此，如何對學生英語水平進行科學、合理、公正的評價成為教師必須解決的問題。教師可以通過開展英語課外活動、舉辦英語演講比賽等方式來培養(yǎng)學生們學習英語的興趣和積極性，這樣也有利于教師更好地對學生進行輔導。另一方面，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上不夠認真，可以及時地為他們提供幫助與指導，并且可以采取一些懲罰措施來促進課堂紀律和學習氛圍的形成。這樣也有利于增強學生們參與課堂活動的積極性和主動性。對于學習水平相對較差的學生來說，他們不僅需要自己努力，更需要老師不斷鼓勵和引導才能使自己取得進步。因此在CLIL模式下對學習水平相對較差的大學生進行英語能力培養(yǎng)是很有必要的。這也有利于教師更好地開展課堂教學活動，讓學習者主動參與到教學活動中來而不是被動地接受知識。

5.建立CLIL模式，實現(xiàn)大學英語教學目標

CLIL模式是指學生在教師的引導下，通過大量的語言實踐活動，掌握語言技能和知識，以提高運用英語的能力。CLIL模式與傳統(tǒng)英語教學方式相比，具有以下幾個顯著特點：

學生根據(jù)自己的學習需求和興趣來選擇學習內容。

教師通過在課堂上為學生提供大量的語言實踐機會，讓他們自主進行大量英語交流活動。

以小組為單位，學生之間合作完成學習任務，而不是獨立完成任務。

教師與學生都必須積極參與到課堂上來，整個課堂需要教師、學生、多媒體三者緊密結合才能成功實現(xiàn)英語教學目標。

大學英語教學作為一種語言教學模式，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的而開設的一門課程。

CLIL模式對大學英語課程改革提出了更高的要求，在大學英語課程教學中實施CLIL模式是必然趨勢。要真正實現(xiàn)這一目標，需要教師對現(xiàn)有教學方式進行反思和改進；需要教師具備全面深刻、熟練掌握多媒體技術和網(wǎng)絡信息資源的能力；更需要教師轉變教育理念并將這種理念落實到課堂上。由于傳統(tǒng)大學英語課堂教學是以教師講授為主的“填鴨式”教學方式，而CLIL模式是以學生為中心的自主學習方式的教學法，這種教學法要求教師要由“知識傳授者”向“學習指導者”轉變。在CLIL模式中不能忽視對傳統(tǒng)語言知識體系地梳理和整合、對語言文化背景知識的介紹和拓展以及對相關網(wǎng)絡資源的利用等問題。因此，教師要不斷提高自身素質和水平才能滿足這一要求；而作為學生也要增強學習英語知識及其運用能力等綜合能力。

6.培養(yǎng)學生學習興趣和自主學習能力

CLIL教學模式不僅可以利用多媒體技術手段，更重要的是可以通過這些手段改變傳統(tǒng)的教學模式。這種教學模式的特點是將傳統(tǒng)的教師教學生學改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c學習，變“灌輸”為“討論”，變被動為主動。教師在CLIL教學中扮演著組織者、指導者、合作者、參與者和引導者等多重角色，學生則以學習過程中的主體角色出現(xiàn)。這就要求教師在課堂上要多給學生機會，給他們更多自由表達思想的空間和時間，激發(fā)他們探索知識、研究問題的興趣。這就要求教師必須將語言教學與學生的英語實際運用結合起來，根據(jù)不同層次的學生使用不同層次英語進行學習。例如在對初級程度上大學生進行英語口語訓練時，由于其年齡特征及對語音、語調等方面的生理原因，不可能有太多時間進行專業(yè)上精確訓練。這時可以安排學生到校外去實踐學習，如參觀圖書館等，這樣也會使他們提高對英語學習的興趣。

7.創(chuàng)新考核方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

CLIL教學模式的最大優(yōu)勢就是它將英語課程中的聽力、閱讀、寫作、口語等各個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，在有限的課堂時間內使學生能更好地掌握英語知識，提高綜合應用能力，同時還能增強學生對英語學習的自信心和成就感。但我們不能忽視傳統(tǒng)的以紙筆為主的考試形式對學生語言能力、綜合素質和實踐能力的考核作用。為了更好地體現(xiàn)學生學習英語活動過程中所付出努力和取得成績，更好地評價學生語言學習活動效果，我們可以設計相應的考核方式。從傳統(tǒng)的以卷面分數(shù)為主要內容轉變到以課堂表現(xiàn)、課堂參與程度和過程記錄為主要內容；從單一式考核方式轉變?yōu)槎嘣C合考核方式，包括平時成績（平時表現(xiàn)）及期末成績兩部分。具體做法是：平時成績占總成績比重為30%，即出勤率（考勤）和參與課堂活動情況（出勤率）各占10%。其中：出勤率根據(jù)教師對全班學生平時學習情況及課堂表現(xiàn)的記錄進行評定；參與課堂活動情況根據(jù)學生參加小組討論、小組合作學習、獨立或小組討論等與語言輸出相聯(lián)系的活動所占比重進行評定；期末成績占總成績60%。這樣既有利于教師更好地了解學生對所學知識利用情況，又能體現(xiàn)CLIL模式對培養(yǎng)學生語言交際能力的作用，同時還可以反映學生參與學習活動過程中投入時間及取得成果等方面情況，并可以作為教師對任課教師考核以及任課教師評價教學質量和效果的依據(jù)。

CLIL是一種注重學生語言能力、綜合素質和自主學習能力培養(yǎng)的新型教學理念。在這種教育理念下，我們將CLIL理念運用到大學英語課堂教學中，并通過實踐發(fā)現(xiàn)新的教學方法。但由于英語教學環(huán)境的限制及教師自身水平等因素影響，在大學英語課堂中我們仍存在一些不足。本研究仍需對進一步的研究進行完善。