王小蓮 蘭衍局

［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在“雙減”背景下順應(yīng)了教師的專(zhuān)業(yè)化訴求，它指向教師在教學(xué)時(shí)要整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問(wèn)題。區(qū)域推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，深化作業(yè)變革，探索作業(yè)設(shè)計(jì)策略，建構(gòu)區(qū)域作業(yè)教研范式，共建共享資源，為學(xué)生的作業(yè)服務(wù)提質(zhì)增效，以促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評(píng)”一致性；作業(yè)設(shè)計(jì)；區(qū)域推進(jìn)；實(shí)踐研究

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）17-0006-04

“雙減”政策對(duì)作業(yè)提出了更為精細(xì)的要求。如何提升教師對(duì)作業(yè)的理解與設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化備課與作業(yè)研究機(jī)制，建設(shè)精品作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)資源呢？

一、現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)下作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中存在的問(wèn)題，筆者從學(xué)生作業(yè)完成和教師作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)視角進(jìn)行雙線調(diào)研。

1.分析“學(xué)之現(xiàn)狀”——作業(yè)內(nèi)容“學(xué)教分離”

筆者曾在本區(qū)隨機(jī)抽取300名小學(xué)生，圍繞“對(duì)作業(yè)的態(tài)度”“作業(yè)量”“作業(yè)是否分層”“作業(yè)來(lái)源”等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為：大部分學(xué)生喜歡作業(yè)，但有23%的學(xué)生表示不喜歡或無(wú)所謂；很多學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重復(fù)且無(wú)趣，作業(yè)量偏多，25%的學(xué)生希望教師布置具有創(chuàng)意且可以選擇的作業(yè)；88%以上的學(xué)生反映教師沒(méi)有安排分層作業(yè)，都是統(tǒng)一的作業(yè)，12%的學(xué)生反映教師偶爾有安排分層作業(yè)；作業(yè)主要來(lái)自教材、課堂作業(yè)本、課外教輔等，學(xué)生普遍反映教師自主出題較少。

從以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量多且重復(fù)，對(duì)作業(yè)缺乏選擇權(quán)；教師依舊習(xí)慣傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，缺少分析與甄選。

2.查訪“教之現(xiàn)狀”——作業(yè)設(shè)計(jì)“教評(píng)不一”

為了解教師作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，筆者圍繞“您是否會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)？”“您的作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)是否與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一？”兩大問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，結(jié)果為：近70%的教師并未結(jié)合學(xué)情對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；只有11%的教師將作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一；一些教師不知道怎么設(shè)計(jì)分層作業(yè)，感到分層作業(yè)對(duì)教師要求較高，設(shè)計(jì)難度大；一些教師沒(méi)有深度研究習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，直接拿教輔材料來(lái)布置作業(yè)。

可見(jiàn)，教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)與單元整體教學(xué)的規(guī)劃和關(guān)注，缺少基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，亟須有區(qū)域?qū)用娴?、豐富且適切的作業(yè)資源。

為此，可從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行整體規(guī)劃，科學(xué)建構(gòu)，系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)流程，形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)策略，打造優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫(kù)，助力“雙減”。

二、具體實(shí)施

1.形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作業(yè)開(kāi)發(fā)樣態(tài)

深入理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注作業(yè)的目的性和計(jì)劃性，以及作業(yè)內(nèi)容的適切性，形成作業(yè)開(kāi)發(fā)框架與流程，做到規(guī)范、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1） 確立“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)理念

教師要深入解讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)領(lǐng)域與單元地位進(jìn)行細(xì)致分析，先結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容確定單元作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)情況細(xì)化課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)匹配、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)匹配，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與作業(yè)組織匹配的，具有針對(duì)性、連續(xù)性的作業(yè)內(nèi)容。這樣才能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性、整體性和遞進(jìn)性。

（2） 架構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)開(kāi)發(fā)框架

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。區(qū)域在推進(jìn)建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作業(yè)實(shí)踐探究中，要形成小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)開(kāi)發(fā)框架（如圖1），以頂層設(shè)計(jì)為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供思路與模板，以整體架構(gòu)幫助教師由經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)。

（3）明確“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)開(kāi)發(fā)流程

引導(dǎo)教師從作業(yè)視角再次審視單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，明確單元目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致性，以推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)從表層走向深度，提升課堂教學(xué)效果。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)開(kāi)發(fā)分四步：第一步，解讀教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，教到什么程度、學(xué)到什么程度；第二步，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；第三步，緊扣教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注知識(shí)的形成和發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，突出活動(dòng)的自主性，突出過(guò)程與思維；第四步，合理檢驗(yàn)，修正“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，建立樣本和資源庫(kù)。

2.形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)教研范式

通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師培訓(xùn)與教研活動(dòng)，適時(shí)開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享，形成區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)教研新范式。

（1）區(qū)域示范：聚焦統(tǒng)籌與指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)常態(tài)化教研模式

“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，由學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，教育行政部門(mén)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，教師發(fā)展中心加強(qiáng)研究和指導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌落實(shí)，形成三級(jí)管理。沿著“專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干先行；專(zhuān)題研討，解決問(wèn)題；反饋梳理，修改重構(gòu)；專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比，提煉精品；匯編成冊(cè)，資源共享”的思路，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體規(guī)劃，以“做精一課時(shí)，資源共享”為教研目標(biāo)，組建金字塔式開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在開(kāi)發(fā)流程上，采用“作業(yè)設(shè)計(jì)要素（模板）學(xué)習(xí)—結(jié)合個(gè)人風(fēng)格設(shè)計(jì)—備課小組討論修改—區(qū)級(jí)骨干完善優(yōu)化—資源共享”的路徑，將科研、教研、培訓(xùn)三位融為一體，以常態(tài)化教研模式整體推進(jìn)。

（2）校級(jí)輻射：聚焦實(shí)踐與探索，定制常態(tài)化教研服務(wù)

通過(guò)校級(jí)微型教研的輻射，進(jìn)行常態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索。各學(xué)校制訂作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)比的方案，并按方案開(kāi)展研訓(xùn)、評(píng)比，區(qū)域組織學(xué)校和教師推廣優(yōu)秀實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的校級(jí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)教研方案進(jìn)行推廣，并利用先行學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法，給后續(xù)加入研究的學(xué)校提供研究范式。

（3）個(gè)人迭代：聚焦提煉與輸出，完善常態(tài)化教研資源

教師個(gè)人層面的研究采取“理論+實(shí)踐”的交叉自主學(xué)習(xí)模式，以“問(wèn)題剖析—理論學(xué)習(xí)—觀摩體驗(yàn)—實(shí)踐診斷 —反思優(yōu)化”的路徑開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從教學(xué)問(wèn)題入手， 以“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化為目標(biāo)，重點(diǎn)提升教師的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反思能力，從而不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷完善作業(yè)資源。

3.形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)科本質(zhì)，展開(kāi)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與作業(yè)研究，形成“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

策略一：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)+發(fā)展”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，合理制訂對(duì)應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)水平。

如對(duì)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行如下規(guī)劃（見(jiàn)表1）：

其次，基于作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)系列作業(yè)。作業(yè)分基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)要“著眼要點(diǎn)，鞏固完善”“針對(duì)難點(diǎn)，聚力突破”“促進(jìn)理解，杜絕機(jī)械”；發(fā)展性作業(yè)要“著眼知識(shí)的形成過(guò)程”“著眼知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系”“著眼知識(shí)的內(nèi)涵與外延”，將作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

例如，針對(duì)表1中例3的教學(xué)內(nèi)容，圍繞作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)4“能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°”，根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的水平，設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

作業(yè)1：在圖2的方格中畫(huà)出“三角旗”繞O點(diǎn)沿順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°后的圖案。

作業(yè)2： 在圖3中畫(huà)出△ABO繞（ ? ?）點(diǎn)沿（ ? ?）時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)（ ? ?）°后的圖形。

作業(yè)1是讓學(xué)生根據(jù)旋轉(zhuǎn)三要素畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的旋轉(zhuǎn)，鞏固和規(guī)范操作方法，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)2提供開(kāi)放性的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)描述，讓學(xué)生利用基本圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，并記錄圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)程，感悟知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，發(fā)展綜合能力。

最后，從不同課時(shí)題量、不同目標(biāo)題量、不同學(xué)習(xí)水平題量、不同難度題量、不同來(lái)源題量等方面編制作業(yè)內(nèi)容屬性表，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致，如發(fā)現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此檢測(cè)作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性、整體性、層次性。同時(shí)，用屬性表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，思考作業(yè)的類(lèi)型與層次是否均衡，作業(yè)的總量、層次是否符合本單元各項(xiàng)目標(biāo)與能力水平，以此保證作業(yè)的合理性。如“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的屬性表可以設(shè)計(jì)為（見(jiàn)表2）：

策略二：基于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，形成“系統(tǒng)+聯(lián)結(jié)”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

基于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)“系統(tǒng)”的角度設(shè)計(jì)“聯(lián)結(jié)”的單元整體作業(yè)，將知識(shí)的聯(lián)結(jié)遷移到作業(yè)設(shè)計(jì)中，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中進(jìn)行“關(guān)聯(lián)”學(xué)習(xí)。

如針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”這一單元，以一張A4紙為作業(yè)素材，可以設(shè)計(jì)三次作業(yè)。

作業(yè)1：將長(zhǎng)為a，寬為b的長(zhǎng)方形紙沿長(zhǎng)邊或短邊旋轉(zhuǎn)一周后，想象形成的立體圖形；（如圖4-1）

作業(yè)2：將長(zhǎng)方形紙對(duì)折后，沿長(zhǎng)邊和短邊分別旋轉(zhuǎn)一周，比較形成的兩個(gè)立體圖形的體積大??；（如圖4-2）

作業(yè)3：將長(zhǎng)方形紙沿對(duì)角線對(duì)折后，再沿長(zhǎng)邊或短邊旋轉(zhuǎn)一周，比較形成的兩個(gè)立體圖形的體積大小。（如圖4-3）

通過(guò)旋轉(zhuǎn)A4紙，長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)變?yōu)閳A柱，加強(qiáng)平面圖形與立體圖形之間的關(guān)聯(lián)；通過(guò)上下或左右對(duì)折再旋轉(zhuǎn)A4紙，打通不同圓柱之間的關(guān)聯(lián)；通過(guò)將A4紙沿對(duì)角線對(duì)折再旋轉(zhuǎn)，想象出圓錐和圓柱，突破規(guī)則圖形體積計(jì)算公式的界線。

將作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元系統(tǒng)，在單元系統(tǒng)中找到聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生從情境中抽象出本質(zhì)，建立圖形特性模型；在不斷的對(duì)比中創(chuàng)建聯(lián)結(jié)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在“系統(tǒng)+聯(lián)結(jié)”的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。

策略三：基于學(xué)習(xí)需求，形成“自助+梯度”作業(yè)設(shè)計(jì)策略

基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，自助的作業(yè)以“主題式套餐”作業(yè)為主，有沉浸式的實(shí)踐作業(yè)，有體驗(yàn)式的情境作業(yè)，有創(chuàng)意化的項(xiàng)目式作業(yè)等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、創(chuàng)造設(shè)計(jì)、個(gè)性游戲等形式中完成作業(yè)。

如六年級(jí)“圓”的三個(gè)套餐作業(yè)。

作業(yè)1：請(qǐng)你找出鍋蓋的圓心，并記錄你是如何找到圓心的？請(qǐng)你自己畫(huà)一畫(huà)，試一試。

你會(huì)使用什么工具，運(yùn)用什么方法測(cè)量鍋蓋周長(zhǎng)呢？把你的想法和過(guò)程用文字、圖片或視頻記錄下來(lái)，一起來(lái)挑戰(zhàn)吧！

我選擇的實(shí)踐活動(dòng)：

我的工具：

我的方法：

作業(yè)2：同學(xué)們，圓的世界豐富多彩。以小組為單位，收集與圓相關(guān)的知識(shí)，并把你們收集到的資料用喜歡的方式展示出來(lái)。

①生活中的圓

②建筑中的圓

③大自然中的圓

......

我想了解

我的途徑：

我收集的資料：

我的感想：

作業(yè)3：車(chē)輪為什么是圓的？

研究提示：小組的研究方案是什么？你選擇什么方法進(jìn)行研究？把你的想法和過(guò)程用文字、圖片或視頻記錄下來(lái)。

梯度作業(yè)主要體現(xiàn)分層，用★表示。其中★和★★指向以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主的基礎(chǔ)性作業(yè)，分別表示單一知識(shí)點(diǎn)和兩個(gè)及以上的知識(shí)綜合題；★★★指向能提高問(wèn)題解決能力的作業(yè)；★★★★及以上指向能發(fā)展思想與方法及發(fā)散思維的拓展作業(yè)。

三、初見(jiàn)成效

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作業(yè)設(shè)計(jì)新理念，筆者團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)編制了“教—學(xué)—評(píng)”一致性作業(yè)設(shè)計(jì)精品資源庫(kù)和凸顯學(xué)生自主合作的“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，供區(qū)域教師參考選用?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的作業(yè)資源，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)同感逐步增強(qiáng)，深化了區(qū)域作業(yè)變革，推動(dòng)了“雙減”政策的有效落地。

（責(zé)編 金 鈴）