蔡明

【摘 要】新手教師是教育事業(yè)的未來(lái)。新手教師學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)對(duì)照教師勝任力模型發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確發(fā)展方向和目標(biāo)；堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，跟進(jìn)新課標(biāo)，投身新課改；從師學(xué)藝，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，大膽實(shí)踐，就能夠在核心素養(yǎng)培育的教育新時(shí)代里迅速發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的勝任力。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 新手教師 勝任力 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 拜師學(xué)藝

一、重新認(rèn)識(shí)新手教師

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“新手”的解釋是：名詞，初參加某種工作的人。據(jù)此，從理論上說(shuō)，新手教師就是剛剛接受聘任并開(kāi)始從事教育教學(xué)工作的教師。

從事教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究的人知道，福勒和布朗曾從教師成長(zhǎng)過(guò)程中不同的關(guān)注狀態(tài)出發(fā)，提出教師成長(zhǎng)三階段理論，即關(guān)注生存階段—關(guān)注情境階段—關(guān)注學(xué)生階段，新手教師更多關(guān)注自己走上工作崗位1～2年里的生存適應(yīng)性。美國(guó)學(xué)者卡茨認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能經(jīng)歷四個(gè)階段，即求生存階段—鞏固階段—更新階段—成熟階段。雖然是“四分”，但同樣承認(rèn)為了生存和逐漸適應(yīng)工作的試用期。

當(dāng)前，大家比較接受的是伯利納等人提出的教師成長(zhǎng)五階段理論，即新手階段（ 1～2年）—熟練新手階段（ 2～3年）—?jiǎng)偃坞A段（ 3～4年）—業(yè)務(wù)精干階段（ 5年）—專(zhuān)家階段（至少10年）。雖然，5年時(shí)間業(yè)務(wù)能否精干對(duì)更多人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)問(wèn)號(hào)，10年以上可以成為專(zhuān)家更多情況下是一種理想，許多教師一生教書(shū)育人也無(wú)法成為專(zhuān)家，但是，能從專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)間軸上進(jìn)行職業(yè)性質(zhì)的坐標(biāo)描述，這還是很鼓舞人心的。特別是對(duì)于新手階段的細(xì)化，將新手與熟練新手進(jìn)行時(shí)間上的劃分，基本達(dá)成了共識(shí)，也非常接近一部分名師快速成長(zhǎng)的真實(shí)情況。

據(jù)此可知，通常情況下，新手教師是指經(jīng)過(guò)師范院校系統(tǒng)教師教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)走上教育教學(xué)工作崗位，且工作時(shí)間不滿2年的新教師。從基礎(chǔ)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的習(xí)慣表達(dá)來(lái)看，入職未滿3年的教師可以統(tǒng)稱為新教師或新手教師。

判斷新手教師的依據(jù)，顯性的是教齡和年齡，即專(zhuān)家們所關(guān)注的時(shí)間；隱性的是教師在工作中的基本狀態(tài)，即較為相似的表現(xiàn)特征。

從文獻(xiàn)資料的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師發(fā)展研究工作者對(duì)此做過(guò)調(diào)查和研究，相關(guān)指標(biāo)有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。表1為筆者曾經(jīng)做過(guò)的粗淺研究。

從表1可知，這是一種純自然狀態(tài)下的特征描述，建立在筆者觀察、走訪、問(wèn)卷調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。16種原始任務(wù)情境沒(méi)有進(jìn)行邏輯歸納和主要元素編碼，特征描述為據(jù)情實(shí)錄、原生態(tài)呈現(xiàn)。就普遍意義而言，基本囊括新手教師的教學(xué)工作、班主任管理工作和個(gè)人成長(zhǎng)三大方面。一般情況下，新手教師很難被迅速提拔為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部，因此，本表中并未列入關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力崗位表現(xiàn)特征。

這樣的原始觀察、描述和強(qiáng)弱評(píng)價(jià)，真正的意圖在于重新發(fā)現(xiàn)新手教師。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，新手教師身上有許多特質(zhì)是一些成熟性教師或者中老年教師并不具備或現(xiàn)在已經(jīng)丟失的。比如，他們對(duì)待工作的熱情、負(fù)責(zé)的態(tài)度，不怕吃苦、敢于拼搏的朝氣與精神；他們思維靈敏、反應(yīng)迅捷，常有創(chuàng)新的精神；他們的榮譽(yù)感、上進(jìn)心和希望得到承認(rèn)的內(nèi)在追求；尤其是他們?nèi)谇⒌膸熒P(guān)系、對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)工具的嫻熟運(yùn)用，都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展寶貴的財(cái)富資源。

當(dāng)然，新手教師身上普遍存在的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的機(jī)智欠缺、教學(xué)反思和教科研能力弱，以及如何迅速跟進(jìn)新課標(biāo)，成為新時(shí)代合格的新教師等，正是我們需要著力研究和突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是新手教師教育教學(xué)勝任力研究的聚焦點(diǎn)。

二、教育教學(xué)勝任力建構(gòu)

“勝任力”最早由哈佛大學(xué)戴維·麥克利

蘭（David? McClelland）教授于1973年提出，原指向個(gè)人潛能、動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、素養(yǎng)等深層次特征，用于區(qū)別優(yōu)秀與一般。后人在不同領(lǐng)域進(jìn)行研究時(shí)，又將其表述為“勝任力冰山模型”?！氨健钡某霈F(xiàn)，讓我們進(jìn)一步明白，勝任力特征有顯、隱兩部分，且更多的是隱性部分，這也是最重要的、深層的部分。

把勝任力引入復(fù)雜的教育教學(xué)工作，用來(lái)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)、水平、技能、能力、品格、素養(yǎng)、意志，甚至組織領(lǐng)導(dǎo)才能、關(guān)系協(xié)調(diào)處理水平、資源開(kāi)發(fā)利用水平等進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，應(yīng)該是相當(dāng)契合的。

當(dāng)我們討論新手教師如何增強(qiáng)教育教學(xué)勝任力這一問(wèn)題時(shí)，在完成了重新認(rèn)識(shí)自己之后，應(yīng)當(dāng)研究教育教學(xué)勝任力的內(nèi)涵與外延，明白“基準(zhǔn)性”“鑒別性”勝任特征，特別是在數(shù)字化背景下勝任教育教學(xué)工作的“特征群”結(jié)構(gòu)和主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

這里特別推薦的是徐建平、張厚粲二位教授的兩項(xiàng)研究成果，即表2的教師勝任力模型和表3的教師勝任特征群[1]。

從表2發(fā)現(xiàn)，二位教授用于觀察和測(cè)量教育教學(xué)工作勝任力的關(guān)鍵視點(diǎn)有22項(xiàng)。對(duì)22個(gè)觀照視點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，將組織管理能力等11項(xiàng)劃歸為“基準(zhǔn)性勝任特征”，即作為一名合格教師必須達(dá)到的起碼要求，也可以理解為從事教育工作的教師應(yīng)具備的基本勝任力素質(zhì)；將提升的動(dòng)力等11項(xiàng)劃歸為“鑒別性勝任特征”，即作為一名優(yōu)秀教師必須具備的勝任力素質(zhì)，或者說(shuō)是用來(lái)區(qū)別和測(cè)定教師勝任力優(yōu)秀還是一般的主要參考依據(jù)?！盎鶞?zhǔn)性”和“鑒別性”的分類(lèi)思想很有借鑒意義，也給新手教師自身勝任力的培養(yǎng)帶來(lái)啟發(fā)。另外，表2中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)造性這兩個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)到底如何歸類(lèi)，在當(dāng)下的教育背景下，還可以進(jìn)一步商榷。

表3參照斯賓塞勝任特征分類(lèi)，把教師勝任力模型中包含的22項(xiàng)勝任特征劃分為服務(wù)特征、自我意象、成就特征、認(rèn)知特征、管理特征、個(gè)人特質(zhì)六個(gè)勝任特征群。這些特征群反映了各個(gè)特征之間的相互關(guān)系，處于同一特征群內(nèi)的各個(gè)特征關(guān)系更加緊密。

表3更加接近我們教育科研活動(dòng)中開(kāi)展的質(zhì)性研究最后的成果，通過(guò)主軸式編碼，從更科學(xué)的視角形成了六個(gè)特征群，即主范疇，成為一級(jí)考核指標(biāo)，而勝任特征一列，則可視為二級(jí)考核指標(biāo)。

這是二位教授2006年發(fā)表的研究成果。今天，對(duì)于我們開(kāi)展各種不同類(lèi)型的教師勝任力研究依然具有很好的參考價(jià)值，能給我們帶來(lái)諸多啟迪和切實(shí)有效的幫助。

為了讓這一成果的價(jià)值在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中發(fā)揮更大的作用，成為方便接受又易于操作的實(shí)踐，我們從實(shí)際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上，形成了中小學(xué)教師勝任力研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并建立了教師教育教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1），希望能助新手教師成長(zhǎng)發(fā)展一臂之力。

教師教育教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型將教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)六個(gè)主要特征列為當(dāng)代中小學(xué)教師勝任力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。教學(xué)素養(yǎng)和管理素養(yǎng)被列為最主要的兩個(gè)部分，突出教書(shū)育人和學(xué)科育人；實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)是教育新時(shí)代對(duì)廣大中小學(xué)教師提出的新要求，也是信息化時(shí)代教師工作面臨的新挑戰(zhàn)；而職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)是從優(yōu)秀教師培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)而提出的最為切近又最為重要的兩大素養(yǎng)，可視為構(gòu)筑“勝任力大廈”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也可以視為“冰山模型”中隱在海面下起著托舉作用的重要部分。教師的職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)、個(gè)人的身心健康，尤其是人格魅力對(duì)于教育教學(xué)勝任力來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。

在勝任力特征指標(biāo)的進(jìn)一步編碼中，我們將上述22項(xiàng)勝任特征重新表達(dá)和聚類(lèi)劃歸，同時(shí)，根據(jù)“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)和中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，結(jié)合我們生態(tài)教育團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)的實(shí)踐和研究的相關(guān)成果，形成了既有顯性又有隱性、既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的32項(xiàng)觀察研究的主要視點(diǎn)。其出發(fā)點(diǎn)在于使教師勝任力的建構(gòu)更加契合基礎(chǔ)教育的實(shí)際，有利于引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是能夠?yàn)樾率纸處煯?dāng)下與未來(lái)的成長(zhǎng)提供可靠而又可以把握的參照體系，盡可能多地發(fā)揮模型的引領(lǐng)作用。

三、新手教師增強(qiáng)勝任力的三點(diǎn)建議

教師的工作時(shí)間從來(lái)不是朝九晚五，教師工作的繁多艱難程度也不是外人可以想象的。當(dāng)新手教師懷揣美好憧憬，從大學(xué)校園走向一線中小學(xué)校，會(huì)有一段很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，這是正常而普遍的現(xiàn)象，甚至有少數(shù)教師堅(jiān)持多年之后最終還是選擇放棄從教。究其根源，最主要的是無(wú)法適應(yīng)。無(wú)法適應(yīng)的原因在于教育教學(xué)的勝任力不足，勝任力不足則是因?yàn)椴恢缽暮翁幹痔岣摺?/p>

作為一名從教40多年的老教師，我想給新手教師提供三點(diǎn)建議。

1. 不忘初心，始終保持頭腦清醒，不能被忙碌的工作生活帶偏了節(jié)奏

我們本是為了干一件“立德樹(shù)人”的大事而來(lái)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，愛(ài)，吃苦，奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，這就是教師職業(yè)的主題詞，是教師人生的座右銘。

始終牢記為何而來(lái)，我們就不會(huì)為眼前遇到的一切所困擾；始終知道向何處去，我們就不會(huì)隨波沉浮失去自我。新手教師是在信息化、數(shù)字化、智能化大背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，工具時(shí)代和教育信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，可謂如魚(yú)得水。在成熟性教師、老教師眼里，新手教師恰逢其時(shí)，是信息時(shí)代的天之驕子。新手教師可以借助大數(shù)據(jù)、智能工具等，化教育教學(xué)工作的忙碌、煩瑣為簡(jiǎn)易，大大提高教育教學(xué)管理的水平和效率，擠出多余的時(shí)間，將學(xué)習(xí)、生活和工作的節(jié)奏把控在自己手中。始終保持頭腦清醒，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，用青春和熱情，與學(xué)生建立亦師亦友的融洽關(guān)系，于是，“親其師，信其道”的學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)便可迅速形成。到那時(shí)，又何愁不能開(kāi)創(chuàng)教學(xué)、管理工作的新局面呢？

2. 主動(dòng)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做課改的弄潮兒，不為緊張恐懼的心理狀態(tài)所左右

學(xué)校有學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，有高考、中考的質(zhì)量考評(píng)，有班級(jí)評(píng)比活動(dòng)；就教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也有表彰獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)定級(jí)、職稱晉升等?！氨取睙o(wú)處不在?！氨取彼鶐?lái)的排名、淘汰等壓力，無(wú)形中給新手教師帶來(lái)多重恐懼和緊張心理。

新手教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是沒(méi)有思維定式，少有條條框框的束縛，思維敏捷，善于學(xué)習(xí)，易于接受新理念、新思想、新技術(shù)、新方法，能夠與時(shí)俱進(jìn)，敢于突破，大膽嘗試，成為新一輪課改的排頭兵。

2022年4月，新的義務(wù)教育課程方案和16門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，為這一代青年教師的成長(zhǎng)提供了劃時(shí)代的機(jī)遇。如果能夠把握這個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程方案，特別是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)或者班主任工作實(shí)際，開(kāi)展核心素養(yǎng)背景下的“以學(xué)為主”的課改實(shí)踐，讓課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)等課標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐化和案例化，新手教師就會(huì)領(lǐng)跑“五育”融合的教育教學(xué)新征程，領(lǐng)跑立德樹(shù)人、學(xué)科育人的教育新時(shí)代。據(jù)了解，但凡有辦學(xué)追求的學(xué)校都會(huì)有指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的不同級(jí)別的課題研究，或者學(xué)習(xí)方式、育人方式轉(zhuǎn)型的前瞻性項(xiàng)目，新手教師必須有成長(zhǎng)發(fā)展的敏感性和迫切性，主動(dòng)積極地要求參與其中，承擔(dān)研究任務(wù)，開(kāi)展研究工作，促進(jìn)自己實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷提升。

3. 從師學(xué)藝，與學(xué)生和名師團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)，全面提升教書(shū)育人的勝任力

中小學(xué)教師教育教學(xué)勝任力模型告訴我們，教師勝任力是六大素養(yǎng)的集合，如同學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)一樣，是一種相互獨(dú)立又彼此成全的整體發(fā)展；素養(yǎng)的形成不是從教科書(shū)里學(xué)會(huì)的，一定是在與學(xué)生一起成長(zhǎng)的歲月里，在學(xué)以致用、致創(chuàng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的。而許多隱性的素養(yǎng)，更要從拜師學(xué)藝的長(zhǎng)期觀察、跟蹤分析，特別是名師名家的言傳身教的案例中慢慢領(lǐng)悟和獲得。

特級(jí)教師、教育名師、教學(xué)名家和模范教師，本身就是寶貴的教育教學(xué)財(cái)富，他們教書(shū)育人、德藝雙馨，是廣大青年教師努力學(xué)習(xí)的榜樣，更是新手教師提高教育教學(xué)勝任力、拜師學(xué)習(xí)的最好人選。如果所在學(xué)校有這樣的名師，即使學(xué)校沒(méi)有安排，新手教師也要主動(dòng)叩拜求學(xué)，積極主動(dòng)申請(qǐng)加入由這些名師名家或?qū)W科帶頭人、骨干教師領(lǐng)銜的名師工作室、名師共同體、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)或俱樂(lè)部等學(xué)習(xí)型組織，在生態(tài)化群體的互學(xué)共研中發(fā)展自己，壯大自己，早日成為新時(shí)代立德樹(shù)人的青年拔尖人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐建平，張厚粲.中小學(xué)教師勝任力模型：一項(xiàng)行為事件訪談研究[J].教育研究，2006（1）：59-60.

（作者單位：江蘇省張家港市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏