陳向明

教師工作不僅是“陽光下最崇高的事業(yè)”，而且也是勞神費(fèi)心的職業(yè)。面對(duì)這樣一份充滿挑戰(zhàn)的工作，教師，特別是剛?cè)肼?～3年的新手教師，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？本文的目的就是與新手教師分享：在入職前幾年通常會(huì)遇到什么樣的典型困境？可能的應(yīng)對(duì)策略有哪些？囿于文章篇幅，筆者只是有選擇性地討論幾個(gè)重要問題。這并不意味著新手教師面對(duì)的困境只有這幾種，他們?cè)诟髯跃唧w的教育教學(xué)情境下肯定會(huì)遇到更多意想不到的難題，也會(huì)催生出更多有智慧的應(yīng)對(duì)策略。

一、如何理解教師職業(yè)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)研究，教師工作具有一些特征：（1）復(fù)雜性。教師需要同時(shí)處理多方面的工作，既要教書，又要育人；既要面對(duì)學(xué)生，又要面對(duì)家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)。（2）不確定性。教育中的很多事情都是變化的、不可預(yù)測(cè)的，沒有一個(gè)通用公式可以運(yùn)用到所有情境，教師需要做到具體情況具體分析，這也為教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格提供了前提。（3）緊迫性。教育中遇到的很多問題需要立刻解決，容不得時(shí)間上的拖延，也不容許教師臨時(shí)查閱資料尋找解決方法，因此需要在行動(dòng)中反思。（4）價(jià)值性。教育是為了善的目的而改變對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，教師在處理問題時(shí)必然有自己的價(jià)值導(dǎo)向，因此也就會(huì)因不同利益相關(guān)者看問題的角度不同而產(chǎn)生價(jià)值沖突。（5）利他性。教師是一份精神性的工作，為學(xué)生服務(wù)能夠給教師帶來內(nèi)心的滿足感。（6）延時(shí)性。與其他行業(yè)不同，教育的效果是延后的，教師很難即時(shí)知道自己的行為在學(xué)生成長(zhǎng)中產(chǎn)生了什么影響。由于缺乏反饋，很多事情要過了若干年才能“出結(jié)果”，因此，教師的某個(gè)做法是對(duì)還是錯(cuò)經(jīng)常難以判斷。

由于教育是非常復(fù)雜的實(shí)踐，因此，教師需要有擇宜的能力，即不僅要理解教育的基本原理和原則，而且能夠運(yùn)用這些原理和原則來滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了明智地決策和行動(dòng)，教師需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思并不是“反復(fù)思考”的意思，而是“思想以自身為對(duì)象反過來而思之”。反思的實(shí)質(zhì)是將主體客體化、對(duì)象化，對(duì)主體自己的觀念和思維方式進(jìn)行考量，涉及的是“對(duì)思想的思想”。反思是有對(duì)象的，目的是消除困惑、解決問題、促進(jìn)實(shí)踐的合理性。通過反思，教師能夠了解自己的隱性知識(shí)，將其變成明示的知識(shí)，并完善那些未經(jīng)審視的理論和實(shí)踐。

教師工作作為一門專業(yè)，所需要的知識(shí)也有其特殊性。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，最重要的是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge），這也是教師職業(yè)獨(dú)有的知識(shí)類型。根據(jù)舒爾曼的定義：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域最普遍教授的主題，最有效的表達(dá)方式，最有力的類比、說明、例證和論證—簡(jiǎn)而言之，它是使他人能夠理解學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)方式，包括對(duì)特定主題學(xué)習(xí)難易程度的了解[1]。具體而言，它包括教師預(yù)期中對(duì)某方面內(nèi)容的理解學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出哪些典型特征，并針對(duì)這些特征予以回應(yīng)，以及如何運(yùn)用多樣化的例子及表達(dá)方式來講授有難度的內(nèi)容，從而使這部分內(nèi)容能被基礎(chǔ)不同的學(xué)生所掌握。

與其他職業(yè)相比，教師在教育教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的方式和程度也有獨(dú)特性。由于教師工作的人際性特征，師生之間形成了一個(gè)相互依存的網(wǎng)絡(luò)，而且?guī)熒P(guān)系主要是情感性的而非理智性的，因此，教師的人格會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生很大影響。好教師被認(rèn)為是全身心投入的，能夠全面看待事物、有共情能力、公平對(duì)待所有學(xué)生。在理想情況下，教師能夠?qū)⒆约号c課程、學(xué)生融為一體，對(duì)自己倡導(dǎo)的教育理念做到身體力行，真正深刻影響學(xué)生。

教師專業(yè)發(fā)展的階段性有不同分法[2]20，其中一種是將教師分為新手教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家型教師。新手教師通常處于其職業(yè)生涯的1～3年，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常處于4～10年，專家型教師不是一個(gè)工作時(shí)長(zhǎng)的概念，而是其專業(yè)精深的程度，可以進(jìn)一步分為常規(guī)專家與適應(yīng)性專家。常規(guī)專家積累了一套核心知識(shí)和特長(zhǎng)，終生付諸應(yīng)用并越來越熟練，他們擅長(zhǎng)解決某類特殊問題；適應(yīng)性專家趨向于改變自己的核心知識(shí)和特長(zhǎng)，并不斷拓展自己專業(yè)知識(shí)的范圍，加強(qiáng)理解的深度。這類專家更容易創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新往往要求“忘掉”以前的常規(guī)，特別是一些高效率的習(xí)慣。

二、如何適應(yīng)學(xué)校生活

教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩個(gè)階段：職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)。我國(guó)的教師培養(yǎng)雖然在過去十幾年嘗試了各種改革，但仍舊存在不足之處，即進(jìn)入學(xué)校見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)太晚，時(shí)間太短，大都安排在第四年的最后一個(gè)學(xué)期，而且只有2～3個(gè)月。雖然師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)了不少理論，但是進(jìn)入課堂后便感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)方式都過于“學(xué)術(shù)”，所教的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)過于原理化和原則化，導(dǎo)致師范生在遭遇具體、復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實(shí)時(shí)往往不知所措，難以將所學(xué)理論知識(shí)迅速變成課堂上能夠使用的策略性、情境性知識(shí)和技能。很多新手教師都反映，此時(shí)他們往往會(huì)忘記在大學(xué)所學(xué)的東西，腦中浮現(xiàn)的通常是自己在做學(xué)生時(shí)遇到的優(yōu)秀教師的形象。這種情況被稱為“學(xué)徒觀察”（Observation of Apprenticeship）[3]，即做學(xué)生時(shí)自己的教師會(huì)成為自己今后當(dāng)教師時(shí)不知不覺模仿的對(duì)象。

雖然師范生在實(shí)習(xí)期間接受了學(xué)校資深教師的指導(dǎo)，但是學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。師范生通過觀察指導(dǎo)教師的方式學(xué)習(xí)教育教學(xué)存在一些缺陷：（1）指導(dǎo)教師不是任何時(shí)候都會(huì)展現(xiàn)出教學(xué)智慧，有的教師仍然處于反復(fù)摸索階段，還有的教師采取的方法不一定十分合理或有效。（2）由于各種原因，很多指導(dǎo)教師缺乏動(dòng)力和時(shí)間指導(dǎo)師范生。（3）由于擔(dān)心實(shí)習(xí)生授課經(jīng)驗(yàn)不足，很多指導(dǎo)教師提供給實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)非常少。（4）師范生在實(shí)習(xí)期間沒有機(jī)會(huì)在各種場(chǎng)合嘗試不同方法，因此，當(dāng)他們自己在課堂開展活動(dòng)時(shí)缺乏信心。所以，師范生需要盡可能早、盡可能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，與指導(dǎo)教師一起經(jīng)歷教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)常用的方法和技巧，解決典型問題，以便進(jìn)入學(xué)校后有信心開展工作。

大部分新手教師面臨的一個(gè)更大挑戰(zhàn)是，學(xué)校要求新手教師入職第一年就教學(xué)，而且還要當(dāng)班主任。有的學(xué)校甚至在低年級(jí)實(shí)行包班制。這種安排很容易對(duì)新手教師產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)沖擊”，即發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)之間存在巨大差異，導(dǎo)致不適應(yīng)。這也造成新手教師在單打獨(dú)斗的狀態(tài)下不得不承擔(dān)巨大壓力，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相比之下，有的地區(qū)（如上海）不要求新手教師第一年擔(dān)任班主任，也不教學(xué)，而是作為輔助教師，跟隨指導(dǎo)教師和教研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)—這對(duì)新手教師來說無疑是一個(gè)合理的過渡安排。

不過，如果過早地將新手教師與指導(dǎo)教師結(jié)對(duì)，或者過分強(qiáng)調(diào)融入學(xué)校文化，也不利于新手教師的成長(zhǎng)。一般而言，與大學(xué)比較開放的文化相比，中小學(xué)相對(duì)保守。學(xué)校生活有自己的節(jié)奏，是一個(gè)相對(duì)封閉、受限、高度儀式化且富有規(guī)則的空間。校內(nèi)的時(shí)間和空間都被精細(xì)化地切割成板塊，學(xué)校中的人必須適應(yīng)這些板塊，學(xué)會(huì)在各個(gè)板塊之間游走。新手教師通常是年輕人，容易與學(xué)生打成一片。如果不刻意給新手教師一些發(fā)展空間，他們很容易被迅速同化。研究表明，學(xué)校文化尤其是同事之間的合作氛圍，被視為影響新手教師開展實(shí)踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)實(shí)踐共同體理論，新手教師合法的邊緣性參與和實(shí)踐共同體規(guī)則的物化之間是互動(dòng)的關(guān)系。新手教師需要在共同體的邊緣觀察在他們進(jìn)來之前已存在的文化，了解互動(dòng)規(guī)則，慢慢地往中心移動(dòng)，進(jìn)而逐步影響已有文化，為舊文化的改造注入新鮮血液[4]。

新手教師如何適應(yīng)學(xué)校生活，不僅是一個(gè)培訓(xùn)能否滿足專業(yè)要求的問題，而且是一個(gè)在實(shí)踐中不斷磨煉的問題。新手教師需要在組織等級(jí)、教育實(shí)踐、實(shí)踐的再情境化等方面經(jīng)歷一定時(shí)間，才能產(chǎn)生“有資格”的感覺。適應(yīng)一份工作、一個(gè)專業(yè)，并且把它變成自己的，這不是一件容易的事情。研究表明，集中培訓(xùn)很難使新手教師產(chǎn)生專業(yè)意識(shí)。專業(yè)意識(shí)是他們自己在工作的前一兩年獲得的，通常是通過片段教育（即一種特定的產(chǎn)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式）得以傳遞，在教室、教師休息室、教研室、教學(xué)、會(huì)議中等，他們習(xí)得了特定的行為和做事方式[5]?？梢哉f，他們?cè)凇敖套约骸币恍┦虑?，而且這些收獲是緘默的，是一種情境化的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)。

新手教師往往經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉之后才發(fā)現(xiàn)，最大的問題是如何處理自己在組織等級(jí)中的位置，如何理解學(xué)校文化，如何與同事、家長(zhǎng)和管理者溝通，而這些問題是他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)中幾乎沒有涉及的。因此，新手教師應(yīng)該在其職業(yè)生涯中通過實(shí)踐不斷積累、反思和提煉新的知識(shí)和技能，而不是先掌握一定量的配套知識(shí)再走進(jìn)教室。鑒于此，我國(guó)教育界通行的“理論聯(lián)系實(shí)際”的提法值得商榷，因?yàn)樗[含了這樣一個(gè)假設(shè)，即教師必須先學(xué)理論，然后再將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。而教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，教師在實(shí)踐中形成了自己的理論，需要得到提煉。而外來理論的使用也需要恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有遭遇困境且教師自己的實(shí)踐性理論難以奏效時(shí)，外來理論才能被教師所用。因此，新手教師需要更多工作現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、基于經(jīng)驗(yàn)的、問題取向的、合作的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)常常很難用已知的系統(tǒng)知識(shí)作為基礎(chǔ)來解決問題。

三、如何與學(xué)生互動(dòng)

教師職業(yè)吸引的通常是這樣一群人，他們追求的主要是精神滿足，而不僅僅是物質(zhì)回報(bào)。而教師的精神滿足主要來自學(xué)生，因?yàn)榻處煿ぷ魇谴龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)，在學(xué)生身上施加影響而獲得成就感。因此，大部分教師都喜歡學(xué)生，愿意和他們?cè)谝黄?，能夠看到學(xué)生純真的一面，有能力欣賞學(xué)生。然而，不好的一面是，如果不加以控制，有的教師很可能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)改造學(xué)生，看不到學(xué)生的個(gè)性特征、成長(zhǎng)趨勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑹o法真心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

新手教師通常遇到的一個(gè)難題是如何管理學(xué)生，一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，如何讓他們靜下心來學(xué)習(xí)？其實(shí)，課堂管理不僅僅是安排課桌、維持課堂秩序、對(duì)良好行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、為錯(cuò)誤行為選擇處罰方法那么簡(jiǎn)單。研究表明，有效的課堂管理首先是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程建設(shè)、能讓學(xué)生全身心投入的教學(xué)實(shí)踐，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生能安心學(xué)習(xí)且富有合作精神的班集體[6]265-266。教師需要深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)習(xí)激勵(lì)理論及群體管理理論，組織有序且有針對(duì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生之間的交流。從廣義上講，課堂管理是為創(chuàng)造和維持一種支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的行動(dòng)。教師必須掌握各種知識(shí)和技能，以便創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，發(fā)展與學(xué)生的關(guān)系，確保學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與。在制訂班級(jí)規(guī)則時(shí)，教師需要與學(xué)生協(xié)商，這樣學(xué)生才會(huì)有參與感，因?yàn)樽约簠⑴c了規(guī)則制訂的過程。即使自己的提議沒有被采納，學(xué)生也可以理解班級(jí)的整體考慮，并遵守大家共同制訂的規(guī)則。

在英文中，有這樣一句給新手教師的提醒：Never smile before Christmas （圣誕節(jié)之前絕對(duì)不要微笑），特別是針對(duì)那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。在我國(guó)，教育界也有類似說法：教師對(duì)學(xué)生要恩威并濟(jì)，讓學(xué)生對(duì)自己又愛又怕。這似乎是資深教師在長(zhǎng)期從教經(jīng)驗(yàn)中提煉出的一種管理學(xué)生的策略，不知是否有教育理論的支持？但是，也有一線教師告訴筆者，這個(gè)做法是有問題的，涉及教師如何看待學(xué)生的“正?！焙汀安徽！?。有時(shí)候，當(dāng)教師有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生遵守時(shí)，往往會(huì)制造出來很多“問題學(xué)生”。而當(dāng)教師自己轉(zhuǎn)變了看待學(xué)生的心智模式，從歸因、管控轉(zhuǎn)向理解、欣賞，“問題學(xué)生”就變得沒有“問題”了。因此，教師需要理解，學(xué)生為什么如此表現(xiàn)？有什么需要？可以如何讓他們的需要得到滿足？研究表明，教師濫用權(quán)威會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的脆弱、被動(dòng)、服從和受迫害的感覺，會(huì)抑制學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，會(huì)把他們的注意力從學(xué)習(xí)中引開[6]266-267。

過去20多年，課堂管理發(fā)生了巨大的變化，從“重視干預(yù)”到“對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)和懲戒”再轉(zhuǎn)向“問題預(yù)防”[6]265-266。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，建立課堂學(xué)習(xí)共同體，師生共同建立準(zhǔn)則，讓教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個(gè)變化可以從描述課堂管理的比喻中找到，以前用“工廠”來比喻學(xué)校，教師被看成是“工程師”，用具體可感的東西（如小紅花）對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以換取學(xué)生的良好表現(xiàn)，就像獎(jiǎng)勵(lì)工人生產(chǎn)出好產(chǎn)品一樣。后期的比喻從領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、有效教學(xué)等角度形容教師，“經(jīng)理”被“樂隊(duì)指揮”所代替，為的是創(chuàng)造一種“以學(xué)習(xí)為中心”的良好環(huán)境。研究表明，與以嚴(yán)格維護(hù)紀(jì)律的管理者形象出現(xiàn)的教師相比，把課堂管理視為維護(hù)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師更有實(shí)效。后者對(duì)待學(xué)生更加人性化，強(qiáng)調(diào)信任、友愛、尊重、自我約束、非懲戒性和非道德說教。

其實(shí)，為了學(xué)生統(tǒng)一行為習(xí)慣的養(yǎng)成而過度訓(xùn)練學(xué)生，并不一定能夠帶來好的教育效果。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，設(shè)置的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，與學(xué)生自己的生活和體驗(yàn)有關(guān)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生的課堂行為自然會(huì)符合要求。高質(zhì)量的教學(xué)具有“教育性”，教師沒有必要為了行為習(xí)慣養(yǎng)成而專門訓(xùn)練學(xué)生。對(duì)學(xué)生行為的過度控制往往導(dǎo)致抗拒，反而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極行為的長(zhǎng)期自我維持。過多使用外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并最終影響他們的道德發(fā)展，因?yàn)檫@樣做不會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)自我責(zé)任感和內(nèi)在的道德觀念。外部獎(jiǎng)勵(lì)的方法是“學(xué)業(yè)商品化”的表現(xiàn)，會(huì)破壞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使得學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，今后進(jìn)入社會(huì)也無法與他人形成良好的合作關(guān)系。

因此，新手教師遇到的挑戰(zhàn)是，如何設(shè)置能夠使學(xué)生的積極性從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造一個(gè)供學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為自己是稱職的。這意味著讓學(xué)生有時(shí)間探討問題，并在他們無法取得進(jìn)展的時(shí)候提供幫助。如果教師提出的是鼓勵(lì)學(xué)生參與的開放性問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)、自律和自助的效果都能達(dá)到最大化。

進(jìn)一步地，如果我們同意教育是一種關(guān)系性實(shí)踐，那么學(xué)生只有與教師建立了相互信任的關(guān)系，才會(huì)認(rèn)可教師的權(quán)威。當(dāng)他們與教師建立了良好關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡他們所教的課程，這樣的例子比比皆是。因此，新手教師最需要做的是盡可能深入地了解自己的學(xué)生，特別是他們的個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力。新手教師不妨經(jīng)常問自己：我對(duì)學(xué)生了解多少？我了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的情況嗎？哪些學(xué)生存在身體障礙、情感障礙？哪些學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)方面需要特殊幫助？哪些學(xué)生來自單親家庭？等等[2]20。教師必須是一個(gè)敏銳的觀察者，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)環(huán)境，并能將這些信息轉(zhuǎn)化為課程構(gòu)思、教學(xué)策略和課堂管理方法。如果學(xué)生感受到教師的個(gè)性化關(guān)愛，知道教師真的在乎自己，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。

如果教師采取一種互惠的、交互式教學(xué)方法，課堂管理的效果就會(huì)更加明顯。與其由教師向?qū)W生傳授脫離實(shí)際的知識(shí)和技能，不如師生一起認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的意義，并且通過對(duì)話討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)都會(huì)進(jìn)步。紀(jì)律是一項(xiàng)道德行為，道德素質(zhì)是通過道德活動(dòng)和反思而形成的，因此，需要在班級(jí)和學(xué)校內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體，讓所有成員都感到自己有價(jià)值，互相之間存在聯(lián)系，有責(zé)任感和成就感?，F(xiàn)實(shí)情況表明，對(duì)學(xué)校有歸屬感的學(xué)生通常不會(huì)有紀(jì)律問題。

總之，為了有效地建設(shè)課堂環(huán)境，新手教師必須設(shè)法為課堂設(shè)計(jì)一個(gè)適合的物質(zhì)布局，與學(xué)生一起制訂班級(jí)規(guī)則和步驟，為學(xué)習(xí)規(guī)定適合的速度，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)平等參與活動(dòng)的空間，使學(xué)生產(chǎn)生擁有感和自主感。

四、如何了解和滿足自己的需求

如前所述，教師是一個(gè)勞神費(fèi)心的工作。如果新手教師不了解這一情況，則很容易進(jìn)入職業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生離開這個(gè)職業(yè)的想法。因此，新手教師除了了解學(xué)生的需求、家長(zhǎng)的愿望、同事的期待和學(xué)校的要求，還需要了解自己有什么需要，如何讓自己獲得職業(yè)幸福感。

教育工作涉及大量的人際互動(dòng)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事，甚至社區(qū)，而人際互動(dòng)很容易導(dǎo)致情緒卷入，因此，教師工作是一種典型的“情緒勞動(dòng)”[7]。教師的情緒可能表現(xiàn)為高興、激動(dòng)、沮喪、傷心、憤怒等，新手教師可以利用這些情緒來了解自己內(nèi)心深層次的需求是否得到了滿足。比如，與學(xué)生家長(zhǎng)的一次交流后感覺沮喪，有可能是自己為學(xué)生所做的努力沒有被家長(zhǎng)看到。此時(shí)，可以反問自己：為什么我這么在乎被家長(zhǎng)看到？這與我內(nèi)心的什么需求有關(guān)？與我的成長(zhǎng)經(jīng)歷是否有關(guān)？與我所處的社會(huì)、文化大環(huán)境有什么關(guān)系？我該如何調(diào)整自己的心態(tài)，不那么在乎家長(zhǎng)的態(tài)度？

新手教師入職后難免遇到種種困難，此時(shí)與其自己孤軍作戰(zhàn)，不如向同事求助。新手教師需要敢于暴露自己的無知和脆弱，向同事和師傅求教，特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家型教師。教師工作是一種社會(huì)性工作，需要群體努力才能促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步，而與他人一起工作也能獲得一種內(nèi)在的滿足。對(duì)教師韌性的研究發(fā)現(xiàn)，有韌性的教師都善于求助，在避免危險(xiǎn)因子的同時(shí)，能夠有效利用同行幫助等保護(hù)性因子[8]。

我國(guó)的教研制度被認(rèn)為在國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域“一枝獨(dú)秀”，新手教師也可以借助各種教研活動(dòng)提高自己的教育教學(xué)水平，如備課組、年級(jí)組、學(xué)區(qū)教研活動(dòng)、名師工作站、讀書會(huì)、家校委員會(huì)、課例研究等。雖然目前這個(gè)制度仍舊存在一些不足之處，如過多的行政干預(yù)、比賽和排名，將學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教師業(yè)績(jī)掛鉤等，但是，新手教師可以利用這些制度安排，滿足自己專業(yè)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，新手教師也可以建立自己的學(xué)習(xí)（成長(zhǎng)）小組或讀書會(huì)，定期交流經(jīng)驗(yàn)和困難，特別是情緒上的困擾，也可以通過健身等方式緩解壓力。

有關(guān)新手教師如何提高教育教學(xué)勝任力，一般通行的觀點(diǎn)是，先提供培訓(xùn)，使其夯實(shí)教育教學(xué)的基本功，如板書、簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字、毛筆字等。筆者認(rèn)為，這些基本功固然重要，但過早對(duì)新手教師進(jìn)行過度訓(xùn)練，反而容易讓他們變成“教書匠”。在從教早期，新手教師最需要的是形成正確的教育觀念和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，比如，如何了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和準(zhǔn)備度，如何使用讓不同學(xué)生能夠明白的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都能參與的教學(xué)活動(dòng)，如何發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，等等。一旦新手教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，上述基本功也就會(huì)自然而然地成為自己的一部分。這就好比對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練，如果教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有趣且有用，學(xué)生的行為習(xí)慣自然會(huì)規(guī)范起來。

現(xiàn)在，針對(duì)新手教師的培訓(xùn)方式往往停留在大班講授和校本研修。從有關(guān)教師實(shí)踐的知識(shí)來看，集中培訓(xùn)所獲得的大多是專家們開發(fā)的“為了實(shí)踐的知識(shí)”，不一定能夠?yàn)榻逃虒W(xué)實(shí)踐提供直接指導(dǎo)。而校本教研通常交流的是教師自己“實(shí)踐中的知識(shí)”，因?yàn)榻逃F(xiàn)場(chǎng)是在緘默的、再情境化基礎(chǔ)上運(yùn)行的，很容易提供具有個(gè)人特征的知識(shí)。相比之下，真正被教師需要的“實(shí)踐性知識(shí)”（即跨越理論與實(shí)踐、正式與非正式、校內(nèi)與校外）難以生成和發(fā)展。因此，新手教師亟須跨界學(xué)習(xí)，與教研員和大學(xué)研究人員合作，跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，共同開發(fā)適合教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)。

作為一名教師，終身學(xué)習(xí)是必然的生存狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑是讀書。當(dāng)然，不是所有的書都是“好書”，需要根據(jù)需要審慎挑選。比如，前些年非?；鸬摹遁p輕松松做班主任》《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》《正面管教》之類的書籍往往告訴我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，但是并沒有告訴我們這些方法背后的理論基礎(chǔ)。如果讀《被討厭的勇氣》《幸福的勇氣》等書籍，則會(huì)對(duì)前述書中提倡的方法獲得學(xué)理方面的理解。雖然通過模擬、指導(dǎo)和搭腳手架等方法，新手教師能夠掌握一些具體的方法（類似實(shí)踐性工具），但是還必須了解基礎(chǔ)概念和重要理論（類似概念化工具），才能在不同的情境條件下，用一種質(zhì)疑的態(tài)度恰當(dāng)而靈活地使用這些方法。

如果年復(fù)一年地教授同樣的內(nèi)容，新手教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，因此，需要新鮮事物和新的學(xué)習(xí)共同體的激活，如跨界學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)研究、讀書會(huì)、寫作社團(tuán)、成長(zhǎng)小組、師徒協(xié)作、家校合作，等等?？傊?，新手教師需要與志同道合的同行相遇，共同應(yīng)對(duì)生命中的困境和難題，創(chuàng)造自己向往的專業(yè)生活。

參考文獻(xiàn)

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[8] Alba Vallés，Marc Clarà.Conceptualizing teacher resilience：a comprehensive framework to articulate the research field[J].Teachers and Teaching：theory and practice，2022（9）：8-9.

本文系北京大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心于越教育發(fā)展基金2020年度教育研究重點(diǎn)課題“教師跨界學(xué)習(xí)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：JCJYYJ201901）研究成果。

（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：李莎