羅剛淮

校長是學(xué)校組織的管理者、學(xué)校發(fā)展的決策者、教師成長的引領(lǐng)者，校長的能力水平直接影響甚至決定學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校管理中，校長要重視課程、課堂與課題“三課”建設(shè)，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，校長應(yīng)重視課程的規(guī)劃與設(shè)置。學(xué)校與學(xué)校之間有什么區(qū)別？最重要的區(qū)別之一就是課程的不同。廣義的課程，包括學(xué)科教學(xué)、德育活動、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。校長在對廣義課程的整體規(guī)劃和設(shè)置上具有決定權(quán)和個性化表現(xiàn)權(quán)。狹義的課程，是指國家課程、地方課程、校本課程等。校長應(yīng)該仔細斟酌和規(guī)劃學(xué)校課程，開足開齊國家課程，有效開發(fā)地方課程，合理構(gòu)建校本課程，在“方格”之內(nèi)求圓融，并充分結(jié)合地域、校情和師資情況安排各類課程。

其次，校長應(yīng)重視課堂的守正與創(chuàng)新。新課標下的課堂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如核心素養(yǎng)的落實、“雙減”政策的貫徹、課改模式的探索，以及課改的新理念、教學(xué)的新術(shù)語的把握等，都容易讓教育工作者感到困惑。作為校長，既要創(chuàng)新，勇于、善于接納各種新信息，深入了解和領(lǐng)會教育的新理念、新要求，了解當前教育教學(xué)改革的新政策、新動向，準確把握學(xué)校教育的方向；同時也要守正，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，堅守學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持教育高質(zhì)量發(fā)展，以“輕負、高效”為度量衡，檢驗教學(xué)改革的做法，確保教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

最后，校長應(yīng)重視課題的研究與推廣。校長應(yīng)積極參與課題研究。一是借助課題研究，了解當前教育的形勢，對熱點和難點問題進行比較和分析，思考、研究實踐的路徑；二是解決現(xiàn)實問題，以問題為導(dǎo)向，摒棄功利心，研究真問題；三是培養(yǎng)與培訓(xùn)教師，大力推進教師科研，培養(yǎng)教師的研究意識。教育教學(xué)活動是一項復(fù)雜的勞動，面對復(fù)雜的教育對象和教育場景，校長要引導(dǎo)教師主動培養(yǎng)研究意識，使其有追求教育科學(xué)的自覺性。對于教師自身發(fā)展來說，其要想真正做好教育工作，就應(yīng)深度認識和理解教育本身，做到知行合一。從學(xué)校發(fā)展來看，“一位好校長就是一所好學(xué)?！?。在教育精細化管理、內(nèi)涵式發(fā)展的新時期，校長要引領(lǐng)全體教師有創(chuàng)新意識，時時、事事、處處都有創(chuàng)造力，而課題研究蘊含教育智慧，能促進教師的教育工作上升到一個新的臺階。

總之，校長對于學(xué)校發(fā)展責任重大。校長工作的重心往往也是學(xué)校管理團隊工作的重點。校長重視“三課”，就能夠帶動管理人員和全體教師重視“三課”、參與“三課”建設(shè)，從而形成全校一盤棋，齊心合力做好核心工作，實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

（責任編輯：趙春艷）