陳梅花

摘 要：情境教學以生活中的具體情境為載體，以學生的自主探究為核心，通過師生、生生之間充分互動和交流來引發(fā)學生對物理知識的探究欲望和認知興趣，以實現讓學生聯系實際生活學習物理知識、培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)這一目標。借助情境教學培養(yǎng)高中學生的物理核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生探究意識，培養(yǎng)學生的科學精神及邏輯推理能力，幫助學生構建物理學科知識體系等?？梢圆捎玫牟呗园ǎ涸O計生活情境，輔助學生直觀認知物理觀念；設計問題情境，輔助學生加工與革新物理觀念；設計推理情境，培養(yǎng)學生的科學思維能力；設計實驗情境，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；實施探究實驗，提升學生動手操作能力。

關鍵詞：情境教學；高中物理；核心素養(yǎng)

高中物理是一門實驗科學，強調理論聯系實際，具有較強的實踐性和應用性。學生通過學習，不僅可以掌握知識，還能增強對知識的理解和應用。教師在物理教學過程中要想讓學生學有所獲，就必須不斷地豐富自身的教學經驗，并且根據學生的認知規(guī)律來設計教學環(huán)節(jié)，在課堂上充分發(fā)揮教師的引導作用。情境教學是一種典型的教學方式，它以生活中的具體情境為載體，以學生的自主探究為核心，通過師生、生生之間充分互動和交流來引發(fā)學生對物理知識的探究欲望和認知興趣，以實現讓學生在實際生活中學習物理知識、培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)這一教學目標[1]。在具體的教學過程中，教師可以設置一個小實驗或者小情境。通過這樣的方式能夠更好地加深學生對知識的理解，讓學生在情境中進行思考和分析，提高學生對知識的應用能力，同時也能促進學生思維能力等方面的發(fā)展。

一、借助情境教學培養(yǎng)高中學生的物理核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于激發(fā)學生探究意識

在高中物理教學過程中，教師要不斷地加深對情境教學的認識，從而能夠更好地滿足學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，讓學生能夠在課堂上更好地掌握物理知識。情境教學模式的應用，能夠讓教師和學生之間實現良好的互動。在新的課程改革的大環(huán)境下，教師要持續(xù)地對自己的教學方法進行調整，讓自己能夠更好地對物理知識進行學習，為培養(yǎng)高中生的核心素質打下一個良好的基礎。在高中物理課堂上，要根據課堂的實際情況，對課堂問題進行科學的設置。通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生探究意識，從而讓學生能夠在探究過程中培養(yǎng)核心

素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學生的科學精神

在物理教學中，要加強對學生的科學精神的培育，使其養(yǎng)成一種嚴謹的科學態(tài)度。與此同時，利用情境教學，對學生的科學精神進行培養(yǎng)，也可以幫助他們在學習物理知識的過程中，建立起一個正確的學習理念，并養(yǎng)成一個好的學習習慣，進而讓學生能夠更好地適應高中物理教學。例如：教師在進行“功與能”的教學過程中，可以通過給學生呈現生活中的物理現象，讓學生更好地認識到功和能之間存在著不可分割的關系。通過這樣的教學情境設計能夠讓學生更好地體會到生活中也有很多物理現象，從而讓高中生在日常生活中形成正確的價值觀和科學態(tài)度，這樣也能夠有效提升高中生對物理學科學習的積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

邏輯思考在中學物理教學中具有十分重要的作用。因此，我們必須在教學實踐中，通過對教學手段的改革，來提高學生的邏輯推理水平。在中學物理教學中，通過情境式教學，提高他們的思維能力，培養(yǎng)高中生的邏輯推理能力，從而更好地提升學生的物理核心素養(yǎng)。例如：在進行“力與運動”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設情境來分析研究物體的運動。在這個過程中，教師可以借助多媒體教學設備來給學生播放一些相關視頻以及圖片等，然后讓學生根據視頻和圖片來對物體的運動情況進行分析，并結合所學知識和所掌握的科學研究方法進行深入思考。

（四）有利于幫助學生構建物理學科知識體系

高中物理中有大量的知識點，學生在學習時需要對這些知識點進行歸納和總結，從而構建一個完整的知識體系。但是在當前的高中物理教學中，教師通常都是在講解例題之后就直接進行下一題，而沒有對每道習題進行詳細的講解和分析，學生在做題時也不知道如何正確地尋找題目中的切入點，無法很好地構建起一個完整的知識體系。而借助情境教學能夠有效提升學生對物理知識學習的興趣，幫助學生更好地構建物理學科認知體系。除此之外，借助情境教學能夠讓學生對物理問題進行更加深入的分析和思考，進而有效提升其問題解決能力。

二、培養(yǎng)高中學生的物理核心素養(yǎng)存在的問題

（一）學生學習興趣不足

興趣在學生的學習中起著非常關鍵的作用，當他們對物理有了濃厚的興趣時，他們的學習就會更加主動，從而能增強學習效果。但是，在中學物理課堂上，由于缺乏對課堂的熱情，課堂氣氛低落，對教師的核心素質教育產生了不利的影響。高中的物理知識屬于較為復雜的范疇，并且?guī)в泻軓娏业某橄笮裕芸赡軙饘W生的厭惡情緒，從而極大地影響學生的學習熱情，很難確保他們的教學效果。加上高中物理教學中一直使用傳統(tǒng)的教學方式，很多教師對物理學科的重視程度不高，所以就導致教師在課堂上只注重對知識點的講解和傳授，很少對學生進行引導[2]。而且教師在課堂上只注重講授知識，而不注重對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，導致學生缺乏學習興趣，缺乏學習積極性。在這種教學環(huán)境下，教師即使是對物理知識進行講解和傳授，但是學生也并沒有重視物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這就導致學生在物理課堂上難以掌握物理知識，無法提高課堂教學效率。

（二）核心素養(yǎng)理念落實不到位

目前，由于核心素養(yǎng)理念的落實還存在著一定的問題，因此，學生在進行物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)時并沒有重視對核心素養(yǎng)理念的落實。不少教師對物理學科核心素養(yǎng)理念的認知還不足，只注重物理知識的傳授和講解，而不重視對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在進行物理學習時只注重知識的掌握，而忽視了自己對物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理教師要想落實好物理學科核心素養(yǎng)，就必須要認識到培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)是提高學生整體學習成績以及提高學生綜合素質的有效方法和途徑。教師在進行課堂教學時應該著重對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生進行全面的發(fā)展，這樣才能更好地提高高中物理教學效率。

（三）教學模式單一

在高中物理課堂教學中，很多教師為了保證課堂教學的完整性，通常都采用灌輸式的教學模式，這會讓學生在物理學習過程中喪失學習的自主性和積極性。因為在課堂上，教師把自己定位為知識的傳授者、指導者，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多教師不知道如何去引導學生對知識進行深層次的思考和探索，導致學生在物理課堂中只會被動地學習，并且會產生厭煩心理，進而影響到學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，在一些教學環(huán)節(jié)中不能很好地結合學生實際情況，不能對學生的思維進行開發(fā)，不利于培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)。在高中物理課堂上進行核心素質的融入時，教師仍然采取了單一的教育方式，僅僅從課本入手向學生進行物理學科的教學，并通過課外練習來強化所學，這樣的教育方式也會影響到學生的個體發(fā)展。一些學生沒有積極地去獲得新的知識，他們的思考和學習的水平很難得到提升，這就造成了他們的學習成效不佳，學業(yè)成就也不高。

三、借助情境教學培養(yǎng)高中學生的物理核心素養(yǎng)的策略

中學物理教師在自己的教學方法和教育觀念上都做了一些改革和優(yōu)化，并且在此背景下，教師也更加重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用情境教學法，能使學生在學習過程中獲得更好的學習效果，從而更好地促進學生的學習。

（一）設計生活情境，輔助學生直觀認知物理觀念

教師在教學過程中，要想讓學生切實了解到物理觀念，那么就必須從現實生活出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習興趣。所以，在高中物理教學過程中，教師要善于利用身邊的事物和生活中的現象來啟發(fā)學生思考，讓學生在思考問題過程中，借助身邊的事物來探索其中的科學知識，從而形成一定的物理觀念。比如：在教學瞬間速度與平均速度的時候，我們可以創(chuàng)建一個在高速公路上駕車的情境，在一般的條件下，在高速公路上會有一臺固定位置的測速儀和一臺間隔的測速儀，這兩種設備能夠讓我們更好地了解以上兩個概念；又如，在“拋物運動”這個概念中，我們可以創(chuàng)造一個扔鉛球的場景，讓學生在這個概念中尋找與之有關的東西，并從中了解到物理知識。最終，我們要學會如何運用所學知識去處理現實世界中的問題?？梢钥闯?，將現實世界中的情境導入教學，并不只是讓課堂變得簡單，而是使其更具魅力。在具體情況下，學生也會將生活中模糊不清的認識，逐漸轉變成對物理中的嚴格的觀念認識，從而在生活和物理之間架好一座橋。

（二）設計問題情境，輔助學生加工與革新物理觀念

在對知識進行了創(chuàng)新的、深刻的認識后，還需要轉移學習的視角，應用知識，從而實現對知識的全面、系統(tǒng)地掌握。遷移學習是一種情境中所學的東西用于另外一種情境中的教育方法，就是說，要讓教師創(chuàng)造一個情境，讓他去使用所學的知識?？梢岳脝栴}生活情境，讓學生利用新知識來對生活中發(fā)生的某種現象進行解釋；運用問題式情境，讓學生在實驗中解答教師提出的問題；可以運用問題推斷情境，讓學生利用新的知識進行持續(xù)的推斷，從而獲得下一個新的知識。在高中物理教學過程中，教師需要借助有效的問題情境，幫助學生加工和革新物理觀念，并且在問題情境的引導下，學生能夠更好地分析物理現象，從而為其解決物理問題打下良好的基礎。在此過程中，教師需要引導學生從物理觀念角度出發(fā)，進行思考，從而能夠更加準確地分析和解決相關的問題。例如：在學習“摩擦力”的內容時，教師就可以利用問題情境來進行引導，如，“摩擦力是怎么產生的？摩擦力在什么條件下會消失？摩擦力會產生什么樣的好處？”通過問題情境幫助學生深入學習知識點。

（三）設計推理情境，培養(yǎng)學生的科學思維能力

高中物理課程的主要目的是讓學生能夠更好地了解和運用物理學的基礎知識與技巧。在實踐的過程中，教師要根據高中物理的內容，并根據自己的特點，結合教學目標以及教學內容，通過設計一些具有啟發(fā)性、探究性以及問題性的教學情境，讓學生在思考和分析過程中，在不斷探究中提升自己的科學思維能力。在實驗教學中，“推理情境”是指在課堂上，由教師創(chuàng)設的一種情境，讓學生通過邏輯思考，做出合理的推論，進而對有關的實驗和實驗中產生的問題做出合理的證明與說明。在實驗教育中，教師要注重培養(yǎng)學生對“證”的認識，培養(yǎng)學生以“證”為依據，來證明自己的論點實驗。推斷情境能使學生在思考和行為中保持對事實的尊敬，并能嚴肅地看待實驗的過程和數據，科學地、嚴謹地分析實驗數據、實驗現象，進而提高他們的科學思考能力，提高他們的科學研究方法。告訴他們，別一味地相信結論，要根據實驗結果，用嚴謹的邏輯來證明自己的觀點。

（四）設計實驗情境，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

教師在開展情境教學時，可以充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，通過實驗情境的創(chuàng)設，來培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。例如：在進行“平拋運動”這一知識點的教學時，教師就可以借助“平拋運動”這個情境來設計實驗，進而培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，以此來更好地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。在進行物理實驗時，可以選擇具有還原度高的示范實驗，還可以讓學生在小組合作中進行小組動手實驗。教師可以積極引導學生參與到課外探究類的實驗中，在實驗中可以添加更多的情境性元素，讓學生在親自操作、親自探究的過程中，提高自己的動手實踐能力和科學探究能力。比如，在實際生活中，道路上發(fā)生了許多與慣性相關的交通事故，物體的質量越大，其慣性就會越大，因此，在進行關于慣性的力學實驗的時候，我們就可以用怎樣減少道路上的交通事故的情境的引入，將實際中的問題當作是物理實驗的題目，讓學生一邊進行實驗，一邊想象道路上的交通事故的情境。

（五）實施探究實驗，提升學生動手操作能力

在高中物理教學過程中，教師要結合實際情況對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，進而讓學生在動手操作的過程中，掌握更多的知識，并將其與實際工作有機地聯系起來，使其達到對所學內容的理解與應用的目的。此外，在教學實踐中，應加強對學生進行探索的訓練，讓他們主動地參加到研究中來。大多數的物理學科的知識都是要讓學生自己去進行實踐，這樣就要求教師在進行課堂教學的時候，以課本的內容為依據，事先為學生提供好實驗材料，讓學生自己去進行實驗，從而讓學生認識到他們的研究并不只是一種抽象的概念表達或文字表達，他們要做的是一種能夠進行并且具體的實驗方法[3]。以《運動的組合與分解》這一節(jié)為例，教師著重向學生解釋課本中所蘊含的法則和概念，讓學生認識到可以將復雜的運動拆分成簡單的運動，并能運用所學的東西來處理現實問題。因此，教師為學生提供了標尺、磁鐵、小球、白紙等物質，然后讓他們進行獨立的實驗，讓其在實驗中深入感受到所學的基本理念與知識，進而在實驗中進行類比轉移，深入感受到運動的合成與分解，加強對知識點的了解，讓其感受到所學知識帶來的快樂。

結束語

在高中物理教學中，教師需要有效利用情境教學的方式，結合學生的實際情況來設置相應的教學任務，這樣，在教師的指導下，讓學生自己去探索、去研究，從而提高他們的學習效果。在具體的課堂上，教師要讓學生站在一個特定的環(huán)境中，去進行自己的思索和分析。也要讓學生在情境中進行自主學習，這樣才能更好地提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]孫長和.高中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].數理化解題研究，2018（9）：31-32.

[2]朱照中.高中物理新課教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J].科學咨詢，2020（13）：155.

[3]楊文君.高中物理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育（美術），2020（2）：42，51.