黃自鑫，盧俊杰，胡航，肖楚陽(yáng)，周耀勝

基于ADDIE模型的微機(jī)原理及應(yīng)用的思政融入

黃自鑫1，盧俊杰1，胡航1，肖楚陽(yáng)1，周耀勝2

（武漢工程大學(xué) 1. 電氣信息學(xué)院，2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

為主動(dòng)對(duì)接國(guó)家在高校課程思政教育的重大戰(zhàn)略需求，著力夯實(shí)復(fù)合型創(chuàng)新人才發(fā)展基礎(chǔ)，結(jié)合高校專(zhuān)業(yè)課程思政融入淺、整體設(shè)計(jì)薄弱的課堂現(xiàn)狀，以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)微機(jī)原理及應(yīng)用課堂教學(xué)為例，將ADDIE模型作為理論支撐，經(jīng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四階段探尋課堂全過(guò)程思政融入的教學(xué)實(shí)施路徑．面對(duì)思政碎片化融入課堂現(xiàn)狀，提出三階遞進(jìn)式情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以課程蘊(yùn)含的思政元素為思政點(diǎn)，以章節(jié)為思政線(xiàn)，繪制思政面；面對(duì)課堂實(shí)踐模式單一的現(xiàn)狀，緊跟社會(huì)發(fā)展實(shí)時(shí)迭代課程設(shè)計(jì)主題．教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用該模型課堂全過(guò)程思政融入建設(shè)，能促使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能與思想道德素質(zhì)的雙提升，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)．

微機(jī)原理及應(yīng)用；ADDIE模式；課程思政

國(guó)家啟動(dòng)探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的“中國(guó)示范”計(jì)劃，呼吁高校通過(guò)改革育人方式、辦學(xué)模式、管理機(jī)制，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地固基筑本[1]．深入對(duì)接國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃戰(zhàn)略需求，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)出能緊跟時(shí)代潮流、滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略需求的一流創(chuàng)新人才的責(zé)任，探索課程教學(xué)新形態(tài)，全面提高專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量[2-3]．隨著課程教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)，如何切實(shí)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才成為課程改革的重要瓶頸，高校應(yīng)探討補(bǔ)齊課程育人短板的方式，健全專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)方案并推動(dòng)實(shí)施，為“科技創(chuàng)新走出去”基礎(chǔ)建設(shè)提供強(qiáng)有力的復(fù)合型創(chuàng)新人才支撐[4-5]．

微機(jī)原理及應(yīng)用是培養(yǎng)自動(dòng)化類(lèi)[6]專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、綜合能力較強(qiáng)人才的核心主干課程，從微型計(jì)算機(jī)的芯片級(jí)構(gòu)成切入，講解關(guān)于51單片機(jī)的微處理器、串行通信、匯編程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用等知識(shí)，涵蓋多種應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計(jì)原則．通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，學(xué)生能夠具備利用匯編語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的微機(jī)系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，可為微型計(jì)算機(jī)實(shí)際工程問(wèn)題提供有力的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐邏輯能力．

為落實(shí)國(guó)家對(duì)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，已有諸多學(xué)者對(duì)微機(jī)原理的相關(guān)知識(shí)課程進(jìn)行教學(xué)改革，例如：劉瑋[7]等針對(duì)單片機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不足難以培育新工科人才問(wèn)題，實(shí)行“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；魏楚亮[8]等針對(duì)課堂教學(xué)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)向的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及競(jìng)賽知識(shí)、科研邏輯與多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)交叉融合學(xué)習(xí)3方面能力需求．在課程思政建設(shè)中，缺乏全面將思政融入課堂全過(guò)程教學(xué)改革建設(shè)，僅針對(duì)課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)提出思政融入教學(xué)方式，難以呈現(xiàn)課程本身蘊(yùn)含的所有思政元素．本文以ADDIE模型作為理論支撐，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)4方面探討課程全過(guò)程思政融入教學(xué)改革方式，全面探索培養(yǎng)以德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才為教學(xué)目標(biāo)的重要途徑．

1 基于ADDIE模型的課程開(kāi)發(fā)模式構(gòu)建

ADDIE模型最初是美國(guó)兩位學(xué)者Walter Dick和Lou Carey所提出來(lái)的，包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)5個(gè)階段，各階段互相影響，相互促進(jìn)[9]．ADDIE模型先將學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，根據(jù)所得結(jié)果對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容與資源，因課制宜實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最后進(jìn)行課程教學(xué)效果評(píng)估[10]．該模型中的各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有較強(qiáng)的教學(xué)操作性，使教育既有系統(tǒng)性和整體性，又有靈活性和可塑性，與課程思政融入微機(jī)原理及應(yīng)用課堂全過(guò)程教學(xué)的統(tǒng)一性與多樣性相契合．

基于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求，以ADDIE作為理論支撐，從“發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題→制定價(jià)值目標(biāo)→凝練思政元素→設(shè)計(jì)融入方法→評(píng)價(jià)實(shí)施成效”的五步課程思政實(shí)施路徑出發(fā)，重構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，制定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四階段專(zhuān)業(yè)課與思政雙向融合的教學(xué)方式．明確微機(jī)原理及應(yīng)用課程思政的重心與內(nèi)容，落實(shí)“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)”的教育理念，圍繞學(xué)科特色凝練思政元素，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，巧妙潤(rùn)入教學(xué)實(shí)踐，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的真實(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，該模式見(jiàn)圖1．

1.1 以知識(shí)為導(dǎo)向，創(chuàng)建三維課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心與導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要反映出教學(xué)過(guò)程的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型與層次．微機(jī)原理及應(yīng)用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“復(fù)習(xí)舊課→導(dǎo)入新課→講解新課→鞏固新課→布置作業(yè)”為本，知識(shí)與能力為教學(xué)目標(biāo)，缺少“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的人生價(jià)值觀、職業(yè)道德操守以及愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神的思政教育．學(xué)生大多無(wú)意識(shí)探討如何利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與技能發(fā)揮人生價(jià)值，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工程難題，傳承老一輩科學(xué)家精神，助力國(guó)家重點(diǎn)工程建設(shè)，集中攻克關(guān)鍵“卡脖子”難題．因此，以課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)建思維、技能、匠人三維課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)微機(jī)原理及應(yīng)用課程的思維教育、技能提升、匠人培養(yǎng)的交叉融合，科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的兼顧協(xié)調(diào)培育，在潛移默化中培養(yǎng)多素質(zhì)儲(chǔ)備的復(fù)合型創(chuàng)新人才，具體目標(biāo)要求為：

1.1.1 思維目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、勇于探索新知、實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)的自主思維．采用課堂教學(xué)與課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式，將課本知識(shí)由局部到整體逐層灌輸與啟發(fā)協(xié)同講解，實(shí)踐應(yīng)用溫顧舊知，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門(mén)課程，能夠具備課堂自主思考課下合作探討問(wèn)題的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生迎難而上、自主探究、挑戰(zhàn)自我的能力．

圖1 ADDIE模式下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.1.2 技能目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生能夠自主根據(jù)實(shí)物功能的設(shè)計(jì)要求，正確進(jìn)行軟硬件系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，運(yùn)用51單片機(jī)功能解決實(shí)際工程問(wèn)題的技能．通過(guò)學(xué)習(xí)51單片機(jī)基本組成及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備識(shí)別和判斷智能系統(tǒng)硬件中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要器件的技能；學(xué)習(xí)51單片機(jī)程序設(shè)計(jì)與優(yōu)化過(guò)程，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)輸入輸出功能的硬件子系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維邏輯，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用單片機(jī)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力．

1.1.3 匠人目標(biāo) 打造匠人精神，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代自動(dòng)化行業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才．將思政融入課程教學(xué)內(nèi)容，尋求課程內(nèi)容與思政元素契合點(diǎn)，引進(jìn)功勛科學(xué)家攻堅(jiān)克難的拼搏史，由強(qiáng)到弱的科技創(chuàng)新史，中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗史等相關(guān)案例資源．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠立足千里之行始于足下的學(xué)習(xí)理念，具有實(shí)事求是、探索真理的科學(xué)精神，傳承精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神，堅(jiān)持正確的新聞?dòng)^和政治立場(chǎng)，深刻理解并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀．

1.2 三階遞進(jìn)式情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，且大多概念問(wèn)題抽象難懂，而整體教學(xué)學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)艱巨．大多已有的課堂思政教學(xué)環(huán)節(jié)單一、碎片化思政融入，未依托課程本身的價(jià)值引領(lǐng)與思政內(nèi)核融合相應(yīng)的思政元素．盲目性、隨意性地引入思政案例，難以將課程思政教學(xué)灌輸性與啟發(fā)式相統(tǒng)一，學(xué)生未能更好地參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，不利于推行立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新工程人才．因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分需要選取課程典型教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地融入思政元素與思政內(nèi)核，精心制作課堂思政教學(xué)資源，探索高質(zhì)高效的教學(xué)方法，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下達(dá)到技能與能力雙目標(biāo)，打造“實(shí)用”課堂．

圍繞教學(xué)育人的目標(biāo)，提出三階遞進(jìn)式情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)．微機(jī)原理及應(yīng)用涉及計(jì)算機(jī)、51單片機(jī)、程序設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微型計(jì)算機(jī)的基本原理、51單片機(jī)匯編程序設(shè)計(jì)等12個(gè)章節(jié)．按照各課程章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思政內(nèi)核，劃分設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)史、單片機(jī)概述、信號(hào)輸出、信號(hào)傳導(dǎo)及應(yīng)用實(shí)踐5個(gè)學(xué)習(xí)情境，建立從“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本認(rèn)知→單片機(jī)結(jié)構(gòu)與原理→信號(hào)檢測(cè)與處理→單片機(jī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的遞進(jìn)式教學(xué)思路（見(jiàn)圖2）．

圖2 三階遞進(jìn)式情境教學(xué)內(nèi)容

重組課程內(nèi)容，以課程思政作為中心點(diǎn)，從愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、自主創(chuàng)新等方面深挖微機(jī)原理及應(yīng)用課程蘊(yùn)含的思政元素，作為微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)課程改革的基礎(chǔ)與重點(diǎn)．按照微機(jī)原理及應(yīng)用課程章節(jié)脈絡(luò)，以點(diǎn)繪線(xiàn)，構(gòu)成思政線(xiàn)；根據(jù)章節(jié)知識(shí)體系與思政線(xiàn)，形成遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成思政面．力圖讓課程思政元素覆蓋、滲透到教學(xué)全章節(jié)，依點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，以線(xiàn)繪面，由淺入深式全過(guò)程課堂育人（見(jiàn)表1）．

表1　微機(jī)原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)體系

針對(duì)課程特點(diǎn)與思政元素，迭代設(shè)計(jì)PPT課件內(nèi)容，將思政始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)．利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新聞?lì)^條等軟件，關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂實(shí)例引入，將教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化、當(dāng)下時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等相結(jié)合，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，融合案例分析及相關(guān)輔助視頻，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容．

講述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，從計(jì)算機(jī)發(fā)展史切入，通過(guò)“不可復(fù)制的計(jì)算機(jī)史”短片介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)70多載發(fā)展史，并將計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程和我國(guó)的發(fā)展歷程做類(lèi)比．從第一代電子管計(jì)算機(jī)到天河二號(hào)超級(jí)計(jì)算機(jī)，從貧窮落后的國(guó)家到全面建成小康社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和歷史思維，深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)意識(shí)”的內(nèi)涵與意義．講解馮諾依曼的“儲(chǔ)存程序式”計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)思想，從邏輯元件的不斷迭代、微型處理器的更新、系統(tǒng)組成的變革等計(jì)算機(jī)發(fā)展史，體會(huì)到科技進(jìn)步與科研人員的映射過(guò)程．以此啟發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)突破工程難題，樹(shù)立偉大的愛(ài)國(guó)情懷，并結(jié)合當(dāng)下量子計(jì)算機(jī)、仿生眼等計(jì)算機(jī)技術(shù)最新科研成果展開(kāi)討論，引入“你對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的思考”問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的邏輯與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

在講述51單片機(jī)的CPU與外設(shè)的數(shù)據(jù)傳送方式時(shí)，引入國(guó)產(chǎn)CPU技術(shù)發(fā)展歷程，介紹我國(guó)以中科龍芯、天津飛騰、上海申威、上海兆芯等為代表的國(guó)產(chǎn)CPU的特點(diǎn)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)自主研發(fā)國(guó)產(chǎn)CPU的原因．激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇攀高峰的科學(xué)精神，樹(shù)立自主研發(fā)和自主創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向．同時(shí)，CPU是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心，是各部件之間有條不紊、協(xié)調(diào)工作的有力保障．聯(lián)想到此次疫情防控，全國(guó)人民在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，舉國(guó)同心、統(tǒng)一步調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)迅速控制疫情，保障了整個(gè)國(guó)家有序運(yùn)行和人民生命安全，“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”是推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的根本保證，提高學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)之情．

1.3 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，打造“有趣”課堂

教學(xué)實(shí)踐是建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的好壞直接決定學(xué)生的興趣與教學(xué)的質(zhì)量．因此，課堂思政應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)既要符合課程的教學(xué)內(nèi)容要求，又要符合現(xiàn)代教學(xué)模式；既要要求學(xué)生掌握課程知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和求知欲，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)．

在教學(xué)實(shí)踐任務(wù)開(kāi)展前，教師先講授任務(wù)實(shí)施過(guò)程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)例題分析的方式使學(xué)生理解相關(guān)原理與易錯(cuò)點(diǎn)，提升學(xué)生利用微機(jī)原理及應(yīng)用課程進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的參與度和興趣，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．詳細(xì)闡明實(shí)踐任務(wù)的相關(guān)要求，讓學(xué)生自行分組分工合作完成任務(wù)，切實(shí)完成功能需求設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力素養(yǎng)，鍛煉工程設(shè)計(jì)能力．

基于當(dāng)前國(guó)家對(duì)于科技新成果全面提升化工園區(qū)安全檢測(cè)預(yù)警能力課題建設(shè)，圍繞事前預(yù)防、事中監(jiān)控、事后應(yīng)急3個(gè)環(huán)節(jié)綜合進(jìn)行自動(dòng)化監(jiān)測(cè)預(yù)警技術(shù)及裝備研發(fā)，用于解決多災(zāi)種耦合事故防控關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，切合自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)范疇與體系．結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的技能目標(biāo)和精益求精、勇于創(chuàng)新的匠人目標(biāo)要求，擬定基于“化工安防”的51單片機(jī)自主命題設(shè)計(jì)，各小組將自主思考，充分發(fā)揮想象力，在規(guī)定期限內(nèi)完成自主命題實(shí)物設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)，以答辯評(píng)比的方式計(jì)入學(xué)生總成績(jī)．各小組依次將課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)提交評(píng)委審閱，并指派一名成員為主要陳述人結(jié)合PPT對(duì)制作的實(shí)物進(jìn)行3 min左右的講解及演示，其他成員可協(xié)助主要陳述人更為清楚生動(dòng)地完成表述，實(shí)物陳述完畢后，由評(píng)委就小組成員分工情況對(duì)各個(gè)成員依次進(jìn)行提問(wèn)，考察各小組成員實(shí)際參與及完成情況．評(píng)分項(xiàng)目分為團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)和組員個(gè)人答辯分?jǐn)?shù)，其中組員個(gè)人答辯分?jǐn)?shù)占60%，團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)占40%（見(jiàn)表2）．

表2　評(píng)分細(xì)則

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1 學(xué)生評(píng)教認(rèn)同，教學(xué)質(zhì)量提升

針對(duì)微機(jī)原理及應(yīng)用課堂全過(guò)程思政教學(xué)改革的實(shí)踐效果，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，以檢驗(yàn)思政融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式是否達(dá)到課程和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的，從而為掌握教學(xué)工作現(xiàn)狀提供重要依據(jù)．期末評(píng)教將與學(xué)生期末成績(jī)查詢(xún)綁定，在課程結(jié)束時(shí)，開(kāi)通強(qiáng)智綜合教務(wù)管理系統(tǒng)教學(xué)考評(píng)子系統(tǒng)施行網(wǎng)上評(píng)教入口，確保每位學(xué)生都將參與課程評(píng)教，自主發(fā)表對(duì)課程思政融入的建議，以便教師更好地優(yōu)化改進(jìn)，增進(jìn)對(duì)課程思政的重視與理解，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自主地培養(yǎng)自身的良好品質(zhì)，激勵(lì)教師主動(dòng)提高課程思政教學(xué)能力．

經(jīng)評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋，90%以上的學(xué)生認(rèn)為將思政元素融入微機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，以學(xué)促思，以思促學(xué)．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與課程任務(wù)，掌握高效學(xué)習(xí)方法，達(dá)到創(chuàng)新思維與道德素養(yǎng)雙提升．

2.2 學(xué)生素養(yǎng)提升，基本達(dá)成三維目標(biāo)

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)方法手段，灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，極大地提高了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更好地把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、解決工程問(wèn)題的能力．通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力，基本達(dá)到三維目標(biāo)．

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐課設(shè)，各組需根據(jù)自擬定的主題方向進(jìn)行整體架構(gòu)、需求分析與模塊化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題分析問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思維．設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到生成性問(wèn)題開(kāi)始由教師引導(dǎo)解決，提供解決思路與方法，經(jīng)過(guò)整體實(shí)物功能設(shè)計(jì)與調(diào)試訓(xùn)練，課程結(jié)束時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自主解決生成性問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌向上、精益求精的工匠精神．在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握程度，溫顧并反思掌握不透徹的理論知識(shí)，完全掌握51單片機(jī)知識(shí)內(nèi)核，具備能自主設(shè)計(jì)與優(yōu)化符合產(chǎn)品需求的技能．

2.3 學(xué)生成績(jī)提升，思政教學(xué)初見(jiàn)成效

針對(duì)微機(jī)原理及應(yīng)用課堂全過(guò)程思政融入探索實(shí)踐進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生成績(jī)提升，思政教學(xué)已初見(jiàn)成效．通過(guò)課程思政的引領(lǐng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的上課抬頭率、作業(yè)的認(rèn)真程度較以往都有所提升．學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不遲到不早退，遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，及時(shí)提交作業(yè)和報(bào)告．學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動(dòng)力足，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)．學(xué)生能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)與探討的課業(yè)活動(dòng)中，主動(dòng)承擔(dān)分工任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定未來(lái)職業(yè)發(fā)展信心．

學(xué)生的課程綜合成績(jī)可以反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和課程思政的實(shí)施效果．經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，增加了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生綜合成績(jī)有所提升．將改革前后的學(xué)生綜合成績(jī)對(duì)比，成績(jī)分布見(jiàn)圖3．改革后的2020屆的學(xué)生高分區(qū)間人數(shù)明顯高于2019屆學(xué)生，且及格人數(shù)占比由92.5%上升至97.5%．由此可見(jiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該課堂全過(guò)程思政教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，取得了較好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可．

圖3 學(xué)生綜合成績(jī)

3 結(jié)語(yǔ)

基于ADDIE模型的課堂全過(guò)程思政改革改善了高校專(zhuān)業(yè)課程思政融入淺、整體設(shè)計(jì)薄弱的課堂現(xiàn)狀，變革教學(xué)模式，以推動(dòng)課程思政與教育教學(xué)的深度融合為目的，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂參與度，增加課程思政教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才．基于此，以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)微機(jī)原理及應(yīng)用課程為例，深挖思政元素，并貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，詳細(xì)構(gòu)建思維、技能、匠人三維教學(xué)目標(biāo)，思考三階遞進(jìn)式情境教學(xué)內(nèi)容，增加自主命題課堂實(shí)踐．實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)精心籌劃、有機(jī)融入、巧妙實(shí)施與反饋修正等可初步達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，并希望在高校課堂教學(xué)思政元素融入的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面為教師提供理論支持和實(shí)踐參考．

[1] 朱桂萍，于歆杰，康重慶．新時(shí)代電氣工程學(xué)科人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]．中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)，2022（8）：3017-3027．

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Integration of ideological and political educationin microcomputer principle and application course based on ADDIE model

HUANG Zixin1，LU Junjie1，HU Hang1，XIAO Chuyang1，ZHOU Yaosheng2

（ 1. School of Electrical and Information Engineering，2. School of Innovation and Entrepreneurship，Wuhan Institute of Technology，Wuhan 430205，China）

In order to take the initiative to meet the country′s major strategic needs of ideological and political education in colleges and universities，and to strengthen the foundation for the development of compound innovative talents，combine the current situation of college professional course′s ideological and political integration into the classroom，the overall design is weak，take the automation major microcomputer principle and application classroom teaching as an example，taking ADDIE model as the theoretical support．Through the four stages of goal，content， practice and evaluation，the teaching implementation path of the whole process of ideological and political integration in the classroom is explored．In the face of fragmented ideological and political thinking into the classroom，proposes a three-stage progressive situational teaching content design，taking ideological and political elements contained in the course as ideological and political points and chapters as ideological and political lines to draw ideological and political aspects．In the face of the single classroom practice mode，the subject of real-time iterative curriculum design is closely followed by social development．The practice shows that the application of this model in the whole process of ideological and political integration construction in the classroom can promote the students to achieve both professional skills and ideological and moral quality，and realize the educational goal of cultivating morality．

microcomputer principle and application；ADDIE model；ideology and politics education

1007-9831（2023）07-0078-06

TP368∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.07.016

2023-02-22

武漢工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（X2021015）；武漢工程大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020JYXM13）；武漢工程大學(xué)高等教育研究課題（2021YB13）；中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)青少年人工智能創(chuàng)新后備人才培育工程2022年度教科研項(xiàng)目（HBRC-JKY-144）；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（202210490011）；湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（S202210490032）

黃自鑫（1988-），男，湖北安陸人，講師，博士，從事欠驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)控制、智能控制和非線(xiàn)性控制研究．E-mail：huangzx@wit.edu.cn