摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以說是一系列具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其指向的是小學(xué)生的核心素養(yǎng)，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）制定的目標(biāo)基本趨向一致?；谇榫硺?gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)今眾多小學(xué)語文教師的重要任務(wù)與研究的課題。對此，文章分析了基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則和當(dāng)今部分小學(xué)語文教師設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀，分享了基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用的路徑。期望更多小學(xué)語文教師能基于情境設(shè)計并應(yīng)用利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)群。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0028-06

一、 引言

學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向一致的一群學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生面對這一群學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在不同時間或同一時間完成?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身語言運用能力、文化意識和創(chuàng)新能力，提高自身語文素養(yǎng)。另外，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與《課標(biāo)》的聯(lián)系可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以涵蓋《課標(biāo)》中的各項要求，如對學(xué)生語言運用的要求、對學(xué)生文化傳承方面的要求、對學(xué)生思辨能力的要求等。小學(xué)語文教師基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生在實際操作中理解和掌握《課標(biāo)》指向的語文知識和技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另外，在小學(xué)語文教師基于情境設(shè)計并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)注重所設(shè)計并應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)群要與《課標(biāo)》中的要求具有銜接性與協(xié)調(diào)性，遵循《課標(biāo)》的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的主體性和實踐性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步實現(xiàn)《課標(biāo)》要求，達(dá)到預(yù)期效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，只有深入了解情境的分類及基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則，正確分析當(dāng)今部分小學(xué)語文教師設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的現(xiàn)狀，才能更好地探尋基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用的路徑。

二、 情境的分類

隨著教育理論的不斷發(fā)展，有關(guān)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的相關(guān)研究也越來越多樣化，結(jié)合實際而言，可將情境分為進步主義理論中的真實情境與認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境。在小學(xué)語文教師依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，借助這兩種情境能更好地設(shè)計并應(yīng)用任務(wù)群提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

其一，進步主義理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐。真實情境是進步主義理論的主要學(xué)習(xí)情境之一。真實情境是指學(xué)生在真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，通過實踐體驗來獲得知識和技能。例如，學(xué)生可以在自然生活中進行實踐的訓(xùn)練，利用觀察、探索來認(rèn)識大自然，學(xué)習(xí)與實際生活接近的知識與技能。進步主義理論中的真實情境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。首先，真實情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生天性活潑好動，他們喜歡在真實的環(huán)境中進行探索和實踐，通過親身體驗來獲取知識和技能。其次，真實情境可以加深學(xué)生的印象和理解。學(xué)生通過親身體驗來認(rèn)識事物，可以更加深刻地理解概念，從而更好地掌握知識和技能。再次，真實情境可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在真實情境中，學(xué)生需要自主思考問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這對小學(xué)生的成長具有重要的意義。

其二，認(rèn)知心理學(xué)理論是一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育理論，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過程和心理發(fā)展。認(rèn)知情境是心理學(xué)理論的主要學(xué)習(xí)情境之一。認(rèn)知情境是指學(xué)生在受到啟發(fā)的情境中進行學(xué)習(xí)，通過思考和推理來獲得知識和技能。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀語文教材中的文章或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容時，在此情境中，學(xué)生通過思考和推理來理解文章或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識和技能。結(jié)合實際而言，認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。首先，認(rèn)知情境可以促進學(xué)生的思維發(fā)展。在認(rèn)知情境中，學(xué)生需要進行思考和推理，從而促進了他們的思維發(fā)展，提高了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。其次，認(rèn)知情境可以提高學(xué)生的記憶和理解能力。在認(rèn)知情境中，學(xué)生需要通過思考和推理來理解概念和知識，從而加深了他們的印象和理解。再次，認(rèn)知情境可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在認(rèn)知情境中，強調(diào)學(xué)生自主思考和推理，因此，這在一定程度上對培養(yǎng)學(xué)生自主能力等具有重要意義。

由此可知，進步主義理論中的真實情境與認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境都對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。各小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇合適的學(xué)習(xí)情境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)注意情境的設(shè)計，使學(xué)生能夠在情境中進行有效的學(xué)習(xí)，從而基于情境設(shè)計并應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托任務(wù)群達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則

在理解了情境的內(nèi)涵及情境與教學(xué)的重要關(guān)系后，教師還應(yīng)明確基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的原則，以此在原則的基礎(chǔ)上，更好地依托任務(wù)群開展高效的語文教學(xué)實踐活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，小學(xué)語文教師基于情境構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需遵循以下原則：其一，應(yīng)注重將學(xué)生當(dāng)作中心，因材施教，尊重不同學(xué)生的不同個性，以此使不同個性的學(xué)生在不同的情境任務(wù)群中，都能獲得一定收獲。舉例而言，教師可分層次、分難度、分興趣，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點和發(fā)展方向。其二，引導(dǎo)學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，通過多樣化的任務(wù)形式、多元化的學(xué)習(xí)資源和評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)、人際交往等能力。其三，著眼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，適度挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和思考。例如，通過提出問題、引導(dǎo)思考、讓學(xué)生自主探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和思辨能力。其四，立足學(xué)生現(xiàn)實生活情境，構(gòu)建具有實踐性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過讓學(xué)生觀察、描述、寫作等方式，讓他們了解和關(guān)注身邊的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境。其五，突出情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。例如，通過情感體驗、交流、評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。

四、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義及現(xiàn)狀

（一）基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

隨著新課程改革的推進，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了重大變革。基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群成為一種新的教學(xué)模式，得到了越來越多教師和學(xué)生的青睞和認(rèn)可。首先，基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式具有很強的針對性和實用性。教師在設(shè)定任務(wù)時，可以針對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求進行具體的設(shè)計，讓學(xué)生在情境中感知語文的魅力，提高語文素養(yǎng)。同時，這種教學(xué)模式的實用性也很強，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中，提高實踐能力。其次，基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在情境中，學(xué)生會感到自己處于一種具體的場景中，能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時，情境也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們更加愿意去探究和學(xué)習(xí)。最后，基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)課本中的知識，還能夠優(yōu)化自身思維及多種能力，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式具有很強的實用性和針對性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們應(yīng)該充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生在情境中感受語文的魅力，提高語文素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、開展教學(xué)活動的現(xiàn)狀

隨著教育理念的改變和教育科技的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)中越來越注重情境構(gòu)建，希望基于情境設(shè)計并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)實中部分小學(xué)語文教師在依托情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群方面存在著一些問題和困境。首先，情境構(gòu)建過于簡單。有些小學(xué)語文教師在情境構(gòu)建時，只停留在表面，過于簡單化，缺乏深度。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，只是簡單地讓學(xué)生模仿小蝌蚪的尋找過程，缺乏對小蝌蚪內(nèi)心世界的探究和理解。這樣的情境構(gòu)建，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，情境構(gòu)建缺乏個性化。在小學(xué)語文教學(xué)中，每個學(xué)生的興趣、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格都不同，情境構(gòu)建也應(yīng)該具有個性化。然而，有些小學(xué)語文教師在進行情境構(gòu)建時，只是簡單地復(fù)制粘貼，缺乏個性化的思考和設(shè)計。這樣的情境構(gòu)建難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，情境構(gòu)建缺乏跨學(xué)科性。小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在語文本身，應(yīng)該具有跨學(xué)科性。有些小學(xué)語文教師在進行情境構(gòu)建時，只是單純地教授語文知識，缺乏與其他學(xué)科的結(jié)合，缺乏跨學(xué)科的思維和實踐。這樣的情境構(gòu)建既難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又難以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，影響學(xué)生的發(fā)展。最后，情境構(gòu)建缺乏評價機制。情境構(gòu)建不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。有些小學(xué)語文教師在進行情境構(gòu)建時，缺乏有效的評價機制，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行準(zhǔn)確地評價和反饋。這樣的情境構(gòu)建難以發(fā)揮評價的作用，不利于推動學(xué)生的進一步發(fā)展。由此可知，當(dāng)前部分小學(xué)語文教師在情境構(gòu)建方面存在著一些問題和困境。為了改善這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入思考情境構(gòu)建的本質(zhì)和意義，不斷探尋基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，以此更好地利用情境設(shè)計并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 基于情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略

（一）依托真實情境及認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

1. 依托進步主義理論中的真實情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

結(jié)合上述內(nèi)容可知，基于情境設(shè)計并應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高效的語文教學(xué)實踐活動時，可將其與進步主義理論中的真實情境結(jié)合起來，依托真實情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。具體而言，可依照以下步驟進行：其一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在真實情境下，需要明確學(xué)生需要達(dá)到的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如閱讀理解、寫作、口語表達(dá)等能力。其二，選擇真實情境。選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的真實情境，例如一個社區(qū)中的社交活動、一次實地考察、一次文化交流等。其三，設(shè)計任務(wù)。根據(jù)真實情境，設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，例如閱讀社區(qū)活動通知、寫一篇社區(qū)活動心得、進行一次社區(qū)文化交流等。其四，組織學(xué)習(xí)群體。根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織適當(dāng)規(guī)模的學(xué)習(xí)群體，例如小組討論、合作學(xué)習(xí)等。其五，提供支持。為學(xué)生提供必要的支持，例如提供相關(guān)材料、指導(dǎo)、反饋等，以幫助他們完成任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目的。其六，評價學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，給予學(xué)生不同的評價或建議。

2. 依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

結(jié)合上述內(nèi)容可知，基于情境設(shè)計并應(yīng)用小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高效的語文教學(xué)實踐活動時，可將其與認(rèn)知心理學(xué)理論中的認(rèn)知情境結(jié)合起來，依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元是以“田園生活”為主題的。在這一主題背景下，融合了四篇文章。針對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)重點把握其中的要素，即抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。在精準(zhǔn)定位這一要素后，則可以將其與任務(wù)群匹配起來，依托認(rèn)知心理學(xué)中的認(rèn)知情境構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，即引導(dǎo)學(xué)生借助本單元中的文章，依托抓關(guān)鍵語句，體會本單元的情感，體悟自然與人類間美好的關(guān)系，并試著利用文學(xué)性的語言，將其表達(dá)出來。由此可知，小學(xué)語文教師在構(gòu)建此學(xué)習(xí)任務(wù)群時，將學(xué)生認(rèn)知中的生活情境與核心內(nèi)容結(jié)合了起來，更好地引導(dǎo)了學(xué)生將品讀文章內(nèi)容與發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、利用文學(xué)語言表達(dá)自己的感想結(jié)合了起來。

（二）從情境出發(fā)，緊扣核心要素，構(gòu)建任務(wù)群

小學(xué)語文教師若想基于情境設(shè)計并應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高自身教學(xué)水平及效果，開展高效的語文教學(xué)實踐活動，必須要從情境出發(fā)，緊扣核心概念，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合統(tǒng)編版教材而言，其是巧妙地將語文元素與人文等主題結(jié)合在了一起，進行編排后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的。統(tǒng)編版教材中的大單元都是從語文能力體系而言的，每個大單元都安排了明確的語文要素，這實則就是每個單元的核心要素、內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師若想基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展高效的語文教學(xué)實踐活動，可從情境出發(fā)，緊扣核心要素，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元為例，其以“大自然的春天”為人文主題。對此，可制定情境為：在這個單元中，將“感受春天”當(dāng)作主題，通過學(xué)習(xí)春天的景色和春天的氣息，讓學(xué)生感受春天的美好和魅力。我們可以通過觀察花草樹木、聽鳥唱蟲鳴、聞芬芳?xì)庀ⅰ⒏惺軠嘏柟獾确绞?，引?dǎo)學(xué)生感知春天的特征和變化，進而激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛和向往。緊抓的核心要素為：其一，春天的特征和變化；其二，感受春天的美好和魅力；其三，通過觀察、聽、聞、感受等方式來感知春天的特征和變化?？蓸?gòu)建的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：其一，觀察春天的花草樹木，了解它們的特點和變化；其二，聽春天的鳥唱蟲鳴，感受它們的聲音和節(jié)奏；其三，聞春天的芬芳?xì)庀ⅲw會它們的味道；其四，感受春天的溫暖陽光，了解它的特點和變化；其五，運用所學(xué)知識，描述春天的特征和變化?？蓱?yīng)用的具體教學(xué)策略為：其一，情境教學(xué)法。從情境出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境地感受春天，增強學(xué)習(xí)熱情及興趣。其二，體驗式學(xué)習(xí)法。通過觀察、聽、聞、感受等方式，讓學(xué)生親身體驗春天的特征和變化，從而加深對春天的認(rèn)識和理解。其三，交際式學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論，分享自己的感受和體驗，促進學(xué)生之間的互動和合作。通過完成以上任務(wù)，學(xué)生則能更好地感知“感受春天”這一主題，在此情境下借助任務(wù)群提升自身對這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

再如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元為童話類型的單元，對此教師可構(gòu)建主題情境“走進想象的世界、感受神奇的想象”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，以此創(chuàng)造自己想象中的世界。結(jié)合本單元的閱讀要素可知，本單元的編排主要是想利用童話類型的文章，幫助學(xué)生積累想象的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些基本方法應(yīng)用于實踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作甚至對童話故事進行創(chuàng)編。由以上分析可知，本單元的教學(xué)核心是“想象的基本方法”，若教師按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展教學(xué)實踐活動，學(xué)生只能是被動地接受知識。對此，基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，可緊扣學(xué)生認(rèn)知情境的特點，在明確教學(xué)情境起點的同時，將本單元定義為習(xí)作單元，構(gòu)建以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：激活原生狀態(tài)，嘗試寫作。單元教學(xué)之初，教師要打破傳統(tǒng)順序，直奔單元習(xí)作“奇妙的想象”，組織學(xué)生自主閱讀習(xí)作主題、解讀習(xí)作要求，在不做任何指導(dǎo)的情況下，完成原生態(tài)習(xí)作。教師在批閱基礎(chǔ)上，明確學(xué)生想象存在的不足、缺漏，甚至是問題。這一環(huán)節(jié)旨在展現(xiàn)學(xué)生的原始認(rèn)知，暴露學(xué)生的真實問題，為高效利用認(rèn)知情境奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：依托課文范例，習(xí)得方法。知不足然后再學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性。學(xué)生除了理解課文內(nèi)容、感受童話神奇之外，重在從課文中學(xué)習(xí)想象的方法。鑒于此，教師不妨借助兩篇精讀課文互文閱讀的策略，感知作者想象方法的不同。比如《宇宙的另一邊》，作者借助鏡面原理，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了一個“與我們的世界完全相反”的虛擬世界，讀來令人興趣十足；而《我變成了一棵樹》，則借助關(guān)聯(lián)思維的方式，使得豐富的想象圍繞“一棵樹”的整體情境展示，以明確聚焦的中心統(tǒng)整了想象的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生自主閱讀兩篇習(xí)作例文，積極遷移從精讀課文中習(xí)得的寫作方法，解構(gòu)習(xí)作例文的想象方法，掌握類比想象、逆向想象等方法。在認(rèn)知情境的支撐下，單元中課文的范例價值得到了進一步彰顯，起到了較好的教學(xué)效果。

（三）契合內(nèi)容本質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群所需的情境支架

小學(xué)語文教師若想基于情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，還要注重契合內(nèi)容本質(zhì)，設(shè)置構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群所需的情境支架。在情境視角下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支點，也是促進教學(xué)最終目的達(dá)成的支點。因此，教師需要利用這一支點，提供給學(xué)生探究、解決問題的策略。舉例而言，五年級下冊第二單元的主題為“走進中國古典名著”，在該主題的引導(dǎo)下，本單元設(shè)置了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，以及“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”。其中《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事。對此小學(xué)語文教師在向?qū)W生們講述本部分內(nèi)容時，則可以以《水滸傳》為主題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境下進行拓展閱讀。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生閱讀教材文章的特點及策略，以《水滸傳》為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行合理化與創(chuàng)造性閱讀?？墒紫仍O(shè)置情境支架，即教師可以設(shè)置“我是水滸達(dá)人”的競賽活動情境，并為學(xué)生布置“水滸達(dá)人”的閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀任務(wù)群，避免學(xué)生在閱讀時偏離方向。任務(wù)一：緊扣小說“刻畫人物形象”的特點，關(guān)注水滸英雄，制作人物卡片，基于整本書做人物武力值、經(jīng)典打斗場面和英雄指數(shù)的排名。任務(wù)二：如果將林沖在書本中所經(jīng)歷的情節(jié)，原封不動地移植到武松的身上，依照武松的個性，會發(fā)生怎樣的故事？反之，如果將武松的經(jīng)歷，移植到林沖身上，又會如何？任務(wù)三：假如自己的真實生活就是書本中的梁山世界，周圍的人都是梁山好漢，你覺得哪些人物與書本中的人物較為貼近，說說自己的理由。作為古典小說，刻畫人物形象是核心要務(wù)，因此教師的指導(dǎo)除了依循古典名著的特點，滲透相關(guān)閱讀方法之外，還可以借助“我是水滸通”的競賽活動這一情境，將感知人物形象作為《水滸傳》導(dǎo)讀的核心概念。從上述任務(wù)群來看，無論是英雄指數(shù)和武力值排名，還是人物卡片的制作；無論是人物經(jīng)歷的置換，還是鏈接生活的人物體驗，都無一例外地將感知古典小說的人物特點作為走進古典名著的重要支架。

（四）依托“組、評、導(dǎo)”保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施

小學(xué)語文教師若想基于情境設(shè)計、實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須要在設(shè)計或?qū)嵤┑倪^程中采用一定的方式，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的有效性。對此，在實施過程中，小學(xué)語文教師可依托“組、評”保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。其一，建設(shè)立體的小組合作模式。立體化小組合作模式是指將小學(xué)生分為多個小組，每個小組由多個不同能力水平的學(xué)生組成，每個小組內(nèi)部相互協(xié)作、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，不同小組之間也要分享經(jīng)驗和資源，共同提高學(xué)習(xí)效果。具體而言構(gòu)建立體的小組合作模式，首先要確定小組成員。根據(jù)學(xué)生的能力和特點，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組應(yīng)該包括各種能力水平的學(xué)生，同時也要注意小組內(nèi)性格和相處方式的匹配。其次要制定合作規(guī)則。制定小組內(nèi)部合作規(guī)則，明確每個小組成員的職責(zé)和任務(wù)分配，以及小組內(nèi)部溝通協(xié)作方式。最后需要教師引導(dǎo)小組各成員共享經(jīng)驗和資源。鼓勵小組之間交流、合作和共享經(jīng)驗和資源，提高學(xué)習(xí)效果。通過構(gòu)建立體化小組合作模式，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果和興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，在小組合作中更好地落實基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施。其二，利用動態(tài)化、全面性的評價，保障基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施。動態(tài)化、全面性評價是指在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)成果進行及時、全面、科學(xué)的評價，以便適時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計劃，保障小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成。具體可從以下幾方面保障構(gòu)建動態(tài)化、全面性評價：首先，需要在基于情境構(gòu)建任務(wù)群前明確評價的指標(biāo)，以便可以在學(xué)習(xí)過程中及時進行評價，調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計劃。在評價過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點和能力，進行個性化評價，提供個性化的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)。其次，教師可采用多元化評價，以此保障評價的客觀性與公正性?？山梃b、采用多種評價方式，如作業(yè)、口頭答辯、比賽等形式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群完成的成果進行及時的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

六、 結(jié)論

綜上而言，小學(xué)語文教師基于情境設(shè)計并實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，既是積極響應(yīng)《課標(biāo)》要求的重要體現(xiàn)，也是教師提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的重要路徑。基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與應(yīng)用仍值得相關(guān)教師繼續(xù)探索。

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作者簡介：范寒艷（1981～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市華僑小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。