楊奕瓊

［摘 要］英語字母書寫教學(xué)是英語書寫的開端，能為今后的規(guī)范書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。字母書寫教學(xué)同時(shí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)生的字母書寫存在不規(guī)范、不美觀、易寫錯(cuò)等現(xiàn)象，究其原因，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面因素疊加導(dǎo)致的。針對(duì)現(xiàn)狀和原因，教師當(dāng)言傳身教，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，在家校攜手中培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生受益終身。

［關(guān)鍵詞］英語書寫；字母書寫教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0080-03

基礎(chǔ)教育階段的英語課程要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。書寫作為四項(xiàng)基本技能之一，是重要的培養(yǎng)方向。字母是英語書寫的最小單位，也是書寫單詞和句子的基礎(chǔ)。在人教PEP版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2中開始出現(xiàn)字母書寫要求，且三年級(jí)上冊(cè)教材的重點(diǎn)為字母教學(xué)。可見，字母教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，字母書寫教學(xué)是字母教學(xué)的重要一環(huán)。

一、研究緣起——抄寫作業(yè)引思考

在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語書寫情況不佳，究其原因，是字母書寫在低年級(jí)英語學(xué)習(xí)的起始階段得不到足夠的重視，這導(dǎo)致學(xué)生的字母書寫存在不規(guī)范、不美觀的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是小寫字母印刷體和手寫體相互混淆。如小寫字母“l(fā)”在印刷體中是筆直的，而手寫體有個(gè)小彎鉤；小寫字母“k”和“g”的印刷體和手寫體不同。

二是形近字母相互混淆。如小寫字母“b”和“d”，“p”和“q”等。

三是小寫字母的細(xì)節(jié)之處易被忽略。如“d”的后面有個(gè)小彎鉤，大寫字母“Q”的一點(diǎn)應(yīng)在圈外而非圈內(nèi)，小寫字母“q”容易被寫成“9”等。

四是字母所占的格數(shù)錯(cuò)誤。如按英文字母書寫規(guī)范四線格寫法，大寫字母“G”占上兩格，小寫字母“g”占下兩格，部分學(xué)生在書寫過程中會(huì)把“G”和“g”寫在同樣的兩格中；又如大寫字母“Q”的一點(diǎn)要略微超過第三條線，部分學(xué)生忽視了這個(gè)書寫要求。

五是書寫習(xí)慣差。部分學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)不正確、書寫筆順不正確等。

六是書寫興趣低。部分學(xué)生對(duì)書寫持敷衍態(tài)度，字跡潦草。

基于這些現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變“只要寫對(duì)就可以”的錯(cuò)誤書寫態(tài)度，通過書寫練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語書寫能力。要求學(xué)生寫好英語、寫得工整美觀，歸根結(jié)底就是把英語書寫的基礎(chǔ)——26個(gè)英文字母書寫得正確和美觀，才能為之后的單詞和句子的書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析——多方因素共疊加

要改善英語書寫現(xiàn)狀，就要先明確造成當(dāng)前書寫現(xiàn)狀不佳的原因，以對(duì)癥下藥，逐一擊破。

1.教師對(duì)書寫心力不足

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在書寫教學(xué)中有著不可替代的作用。部分教師對(duì)書寫教學(xué)力不從心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書寫重視程度不足，具體體現(xiàn)在三方面。一是書寫規(guī)范落實(shí)不當(dāng)。例如，人教PEP版英語教材三年級(jí)上冊(cè)從Unit 2起安排“Letters and sounds”板塊進(jìn)行字母教學(xué)，其內(nèi)容豐富，既要教學(xué)字母與單詞的發(fā)音，又要教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音，字母的書寫就被弱化了。同時(shí)，不少英語教師所教的班級(jí)多、學(xué)生多，對(duì)書寫不規(guī)范的情況，教師很少有時(shí)間去糾正，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視書寫的規(guī)范性。二是書寫練習(xí)形式單一。部分教師在進(jìn)行字母書寫教學(xué)時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)字母書寫的筆畫、筆順、占格、注意事項(xiàng)、書寫要領(lǐng)等，之后就要求學(xué)生在四線格上反復(fù)練習(xí)。重復(fù)的抄寫練習(xí)使得學(xué)生逐漸喪失耐心，缺乏書寫的興趣和目的，規(guī)范書寫更是無從談起。三是書寫評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。許多教師采用等級(jí)制對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來說毫無新鮮感，久而久之，學(xué)生不在意等級(jí)制評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)明顯的書寫錯(cuò)誤視而不見。

2.學(xué)生對(duì)書寫掉以輕心

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們的智力發(fā)展水平處在初級(jí)階段，自控能力較弱，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。加上英文字母的書寫與漢語拼音相似，學(xué)生容易先入為主地認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了26個(gè)字母，于是在教師進(jìn)行書寫示范時(shí)就會(huì)掉以輕心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不良的書寫習(xí)慣難以糾正。

3.家長(zhǎng)對(duì)書寫不夠重視

部分家長(zhǎng)對(duì)英文書寫不夠重視，不了解字母書寫的規(guī)范性，覺得只要把字母寫出來就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種思想在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)英文書寫的態(tài)度。

三、實(shí)踐對(duì)策——多重策略促書寫

基于學(xué)生字母書寫不規(guī)范的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起，重視與規(guī)范三年級(jí)學(xué)生的字母書寫，采取針對(duì)性措施解決當(dāng)前英文書寫中存在的問題。

1.言傳身教，傳授字母書寫準(zhǔn)方法

對(duì)于學(xué)生來說，教師是鮮明的榜樣，教師的一言一行都影響著學(xué)生。因此，在字母書寫教學(xué)中，教師要重視言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的字母書寫習(xí)慣。

（1）課堂示范法

課堂示范法是常用的字母書寫教學(xué)方法，其優(yōu)勢(shì)在于能夠讓全體學(xué)生看到字母書寫的過程，并參與到其中。教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體展示字母書寫的過程，讓學(xué)生對(duì)字母的筆畫、筆順有大致的了解；接著，教師在黑板上的四線格中緩慢地書寫字母，邊寫邊講解：“字母書寫起筆和末筆的占格、對(duì)齊方式、字母筆畫的彎直、碰線或超線、傾斜角度等，都是書寫過程中需要注意的。”然后，讓學(xué)生在草稿上寫一寫；最后，讓學(xué)生將所學(xué)的字母工整、規(guī)范地書寫在抄寫本上。整個(gè)示范過程中，教師要不時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，以保證字母書寫的正確率和規(guī)范性。

（2）形近比較法

英文中存在一些形狀相近或容易寫錯(cuò)的字母，如“p”和“q”、“b”和“d”、“i”和“l(fā)”、大寫字母“J”和小寫字母“l(fā)”、“M”和“W”等。在教學(xué)前，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生容易混淆的幾個(gè)字母，采用形近比較法，將形近、易錯(cuò)的字母放在一起進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)比的方式，學(xué)生能更清晰地看出字母的不同之處，并加以區(qū)分辨別，從而更好地掌握形近字母，提高書寫正確率。

（3）個(gè)別指導(dǎo)法

在整體教學(xué)后，教師要巡堂指導(dǎo)，逐一檢查學(xué)生的書寫情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正；還要重點(diǎn)關(guān)注平時(shí)書寫習(xí)慣不佳的學(xué)生，可以握著學(xué)生的手帶領(lǐng)他書寫，從而及時(shí)、有針對(duì)性地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。這樣，教師在無形之中就成為了學(xué)生的一面鏡子，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（4）多樣糾錯(cuò)法

針對(duì)學(xué)生的抄寫作業(yè)，教師要進(jìn)行多樣化的批改和糾錯(cuò)，具體做法是：①按兩行一評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生抄寫的字母均規(guī)范、工整，教師就在兩行中間畫一個(gè)五角星；②兩行中只有個(gè)別字母寫得好，教師就圈出該字母，告訴學(xué)生要按照圈出來的字母規(guī)范書寫；③學(xué)生抄寫的字母有誤或不規(guī)范，教師就在學(xué)生的字上修改，告訴學(xué)生存在的問題，然后再在旁邊用紅筆示范書寫，讓學(xué)生照著教師的范例去寫。多樣糾錯(cuò)法的優(yōu)勢(shì)在于能讓書寫不規(guī)范的學(xué)生得到個(gè)別指導(dǎo)，幫助書寫中等的學(xué)生糾正細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，讓書寫規(guī)范的學(xué)生得到肯定。這樣，學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真、一筆一劃的書寫中，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.千方百計(jì)，激發(fā)字母書寫真興趣

小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感，獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字母書寫教學(xué)中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫。

（1）布置分層作業(yè)

學(xué)生對(duì)等級(jí)制的書寫評(píng)價(jià)已經(jīng)沒有了新鮮感，久而久之就會(huì)不關(guān)注字母寫得規(guī)范與否、正確與否。為改善這一現(xiàn)象，教師可以給學(xué)生布置分層作業(yè)，對(duì)等級(jí)制評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和修改。具體為：①若抄寫的每個(gè)字母都正確與規(guī)范，就可以獲得A+等級(jí)。之后的一個(gè)星期內(nèi)，只要沒有學(xué)習(xí)新的字母，獲A+的學(xué)生就可以免寫抄寫作業(yè)。②抄寫的字母中有個(gè)別字母拿到了五角星，那么該字母就不用重新抄寫，其他幾個(gè)書寫不規(guī)范的字母則需要訂正、練習(xí)，直到拿到五角星為止。

對(duì)等級(jí)制評(píng)價(jià)做了調(diào)整后，形成了分層作業(yè)，這時(shí)候的字母抄寫就不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)了，而是附加了獎(jiǎng)勵(lì)的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說充滿了新鮮感。開始實(shí)行分層作業(yè)后，學(xué)生每天都很期待教師批改過的抄寫本，想知道自己是否能獲得免寫抄寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)批改過后的抄寫本發(fā)回學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生會(huì)互相交流自己的作業(yè)情況，如有的學(xué)生說“我今天只有一個(gè)字母需要重寫，你呢？”；有的學(xué)生獲得了A+，在歡呼雀躍后還會(huì)去跟同學(xué)分享書寫的技巧，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問題；被指出錯(cuò)誤的學(xué)生也能虛心接受其他同學(xué)的建議，在下一次抄寫時(shí)更加細(xì)心。

分層作業(yè)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)生的書寫態(tài)度更積極了，做作業(yè)的過程變成了一場(chǎng)與自己的角逐，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，從而逐漸養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，為今后書寫好英語單詞和句子奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）采用多元獎(jiǎng)勵(lì)

除上述免抄寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還可以引入更多元的獎(jiǎng)勵(lì)形式，激發(fā)并維持學(xué)生的書寫熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可采取積分兌換制獎(jiǎng)勵(lì)。積分兌換制獎(jiǎng)勵(lì)整合日常字母書寫情況和課后抄寫作業(yè)情況，將學(xué)生所獲的A+累積起來，一個(gè)A+可以換取一個(gè)大拇指貼紙，十個(gè)大拇指貼紙可以換取一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)生在“獎(jiǎng)池”中自選，如一本筆記本、一盒彩筆等。通過積分兌換制獎(jiǎng)勵(lì)這一直觀的形式，結(jié)合及時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了寫好字母的欲望，促使他們高質(zhì)量地完成每次書寫。學(xué)生在多次獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，強(qiáng)化了規(guī)范書寫，并且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

又如，教師可定期舉辦字母書寫比賽。在每個(gè)學(xué)期中或者學(xué)期末，學(xué)校英語教研組可組織全校性的英語書寫比賽，三年級(jí)舉行字母書寫比賽，四年級(jí)舉行單詞書寫比賽，五年級(jí)和六年級(jí)則舉行句段書寫比賽，并在各年級(jí)中評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，將獲獎(jiǎng)的書寫作品展示在校內(nèi)宣傳櫥窗中。在榮譽(yù)激勵(lì)下，學(xué)生能夠積極進(jìn)行每日書寫練習(xí)，從寫好每一個(gè)字母、每一個(gè)單詞，到寫好每一個(gè)句子、每一個(gè)語段，實(shí)現(xiàn)書寫能力的提升。

3.家校攜手，培養(yǎng)字母書寫好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫習(xí)慣是字母書寫教學(xué)的重要目標(biāo)。由于英語教師所帶班級(jí)多、學(xué)生多，難免會(huì)出現(xiàn)無法面面俱到的情況，而抄寫作業(yè)一般在課后完成，這時(shí)，家長(zhǎng)的作用就顯得尤為重要。教師可以與家長(zhǎng)攜手，讓家長(zhǎng)參與到監(jiān)督孩子字母書寫的隊(duì)伍中來。比如在孩子書寫時(shí)留意他的坐姿、握筆姿勢(shì)、筆順筆畫等。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起努力，讓規(guī)范書寫成為學(xué)生的習(xí)慣。

在校內(nèi)采取教師指導(dǎo)、分層作業(yè)、積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫，在校外由家長(zhǎng)督促孩子規(guī)范書寫，家校攜手共努力，學(xué)生才會(huì)重視書寫，樂于書寫，逐漸把字母、單詞和句子寫得規(guī)范、工整、美觀。

四、實(shí)踐成效——提筆練字好習(xí)慣

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于上述措施展開字母書寫教學(xué)。剛開始實(shí)施時(shí)，筆者花了大量的時(shí)間去落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)，并且每天檢查和評(píng)改學(xué)生的抄寫作業(yè)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生開始熟悉并習(xí)慣這樣的教學(xué)方式，養(yǎng)成了“提筆即練字”的好習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待每一次書寫。學(xué)生還學(xué)會(huì)自主探索字母書寫的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)反思自己字母書寫的不足之處。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6中的“Letters and sounds”板塊時(shí)，對(duì)此部分的字母書寫，全班有一半的學(xué)生做到了聽教師講解一次就能寫規(guī)范，另一半的學(xué)生大體能寫規(guī)范，只需要鞏固個(gè)別字母的書寫即可。可見，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中養(yǎng)成了規(guī)范書寫字母的習(xí)慣，正在逐步把這一習(xí)慣堅(jiān)持下去。

萬事開頭難，在剛開始進(jìn)行字母書寫教學(xué)時(shí)，筆者每天需要花費(fèi)許多時(shí)間評(píng)改學(xué)生的抄寫作業(yè)，這是因?yàn)閹缀跻谒谐瓕懕旧线M(jìn)行示范書寫。但堅(jiān)持下來，成效明顯——學(xué)生寫得越來越規(guī)范，需要筆者示范書寫的作業(yè)越來越少，后期筆者評(píng)改抄寫作業(yè)也就越來越輕松了。因此，在字母書寫教學(xué)時(shí)，教師要有耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，一步步培養(yǎng)和鞏固他們的良好書寫習(xí)慣。

英語書寫能力的提高并不是一蹴而就的，書寫重在點(diǎn)滴練習(xí)，也重在三年級(jí)英語學(xué)習(xí)的起始階段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過多元化的字母書寫教學(xué)形式，增加書寫的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)書寫的重視程度，以“好習(xí)慣、早養(yǎng)成、益終生”為宗旨，讓每個(gè)學(xué)生都能寫好英語，書寫出自己的精彩。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 謝心怡.小學(xué)英語書寫規(guī)范的必要性[J].教育科研論壇，2007（7）：48.

[2] 包玲玲.三年級(jí)英語字母書寫的教學(xué)指導(dǎo)方法研究[J].校園英語，2021（32）：111-112.

[3] 彭柳渝.培養(yǎng)小學(xué)生英語字母書寫習(xí)慣的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2017（40）：78-79.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）