摘 要：在現(xiàn)代化教育體系中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的各種思維能力水平還不夠高，而語文學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生各項思維能力的優(yōu)勢學(xué)科，豐富的語文知識和優(yōu)美的文章能使學(xué)生的思維變得活躍。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念下加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章就如何在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行研究，分析其意義以及小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并提出策略性建議，以推動學(xué)科教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0024-06

在現(xiàn)代化教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為各個科目教師的研究方向，也是我國教育模式的整體發(fā)展方向。思維能力包括邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力、辯證思維能力等，而小學(xué)生的各項思維能力均未成熟，因此小學(xué)語文教師需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)思維的開發(fā)、進(jìn)步、成熟和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)最早是由西方教育學(xué)家提出的，西方教育學(xué)家對核心素養(yǎng)的定義為不同學(xué)科的“關(guān)鍵能力”，流傳至我國后隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新，逐漸形成了“核心素養(yǎng)”概念。它在小學(xué)階段的語文學(xué)科中包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言構(gòu)建與運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，具體是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中或在實(shí)踐活動中，將語言知識不斷積累、豐富、整合、梳理，掌握語言的邏輯，對語言知識有更深刻的理解，并且能夠在溝通交流中自主、靈活地運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的進(jìn)階能力，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠充分活躍自身的思維，實(shí)現(xiàn)自身各項思維能力的發(fā)展和提升。同時，學(xué)生要能夠運(yùn)用語文思維看待問題或思考問題，以更加深刻地理解語文知識。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠?qū)?yōu)秀的語文作品進(jìn)行品鑒，發(fā)現(xiàn)語文作品中的語言藝術(shù)、感悟作者抒發(fā)的思想感情、激發(fā)自身的審美想象力、體驗作品蘊(yùn)含的豐富情感。同時，學(xué)生還需要在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、欣賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠正確理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識傳統(tǒng)文化對民族發(fā)展的重要性，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行篩選，取其精華棄其糟粕，并且能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承、弘揚(yáng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出優(yōu)秀的文化自信態(tài)度、文化自覺意識以及廣闊的文化視野。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

（一）有助于讓學(xué)生更好地理解語文知識

思維能力的發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生更好地理解語文知識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都采用傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行授課，學(xué)生只能單方面地聽教師灌輸知識，自己并沒有對語文知識產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，對語文知識的理解過于片面，且會受到教師的主觀性影響。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以讓學(xué)生運(yùn)用語文思維更客觀、更透徹地理解語文知識，比如學(xué)生可以運(yùn)用辯證思維看待課文中的人物或各種現(xiàn)象，從而對課文有更全面的理解，有助于讓學(xué)生更好地理解語文知識。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展也是現(xiàn)代化教育體系中的必然要求之一。在小學(xué)階段，學(xué)生的綜合思維能力較弱，無法像成年人一樣對事物開展深刻的思考，并且傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)落后，其不注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這種情況下，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展，對教師的依賴性較強(qiáng)。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生勤用腦、多思考，深入理解語文知識，這不但能夠提高學(xué)生對該領(lǐng)域知識的理解程度，還能推動學(xué)生在思維上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效很大程度上受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的提高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得很多學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在課文閱讀過程中，很多教師會直接將課文蘊(yùn)含的意義和作者抒發(fā)的思想感情告訴學(xué)生，沒有注重讓學(xué)生自主思考和體會。在這種情況下，學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，遇見問題更希望教師給予答案，而不是通過主動思考探究知識。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以讓學(xué)生學(xué)會遇見問題時主動思考，通過思考強(qiáng)化對語文知識的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高對語文知識的掌握和應(yīng)用能力。

（四）符合現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)要求

隨著教育改革的不斷深入，我國的教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們不再追求以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。在教育改革的推動下，這種核心素養(yǎng)理念的教學(xué)模式，必然使我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時開始注重提高學(xué)生的思維活躍度，進(jìn)而提高其理解及應(yīng)用語文知識的能力，使其思維得以發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全方位提高，這符合現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)要求。

（五）有助于提升學(xué)生綜合能力

語文教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，不僅可以強(qiáng)化語文教學(xué)效果，還能夠使小學(xué)生綜合能力獲得提升，有助于調(diào)動學(xué)生思維，推動學(xué)生向著全面的方向發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠以思維引導(dǎo)實(shí)踐，這也可以看出思維能力對實(shí)踐能力也會產(chǎn)生影響，如果小學(xué)生實(shí)踐過程中缺少思維引導(dǎo)，會影響小學(xué)生最終的實(shí)踐效果。

（六）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維處于較為活躍的狀態(tài)，如果只是依靠書本教學(xué)內(nèi)容，無法起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，也難以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，還要結(jié)合小學(xué)生個性特點(diǎn)，豐富語文教學(xué)形式，從而調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力時應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）注意符合小學(xué)生的興趣愛好特征

學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，積極主動地投身到課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素就在于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，整體課堂氛圍比較沉悶，這很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的趣味性，或者運(yùn)用更新穎的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生對課堂有新鮮感，這樣學(xué)生在課堂上能夠更加集中注意力。此時，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠透過教師的講解感受到屬于語文的魅力，真正地愛上語文課堂，發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維能力提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注意把控整體教學(xué)難度

小學(xué)階段的學(xué)生無法利用成年人的思維對事物產(chǎn)生認(rèn)知，所以教師需要把控整體的教學(xué)難度。首先，如果教學(xué)難度設(shè)置得過高，小學(xué)生的認(rèn)知水平難以接受，會導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語文，降低學(xué)習(xí)語文的積極性；其次，如果教學(xué)難度設(shè)置得過低，則會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是無聊的，同樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師需要在教學(xué)過程中妥當(dāng)把控學(xué)生自主探索和教師指導(dǎo)的占比，不能完全放任讓學(xué)生自主探索，也不能讓學(xué)生依賴于教師的指導(dǎo)。教師把控得越精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果也就越好。

（三）注意提高課堂的互動性

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”師生之間和學(xué)生之間的互動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，課堂的互動性非常低，甚至幾乎沒有互動，學(xué)生往往僅靠個人的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須提高小學(xué)語文課堂的互動性，包括學(xué)生之間的互動和師生之間的互動。在互動的過程中可以進(jìn)行思維上的碰撞，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）注意教學(xué)方法和教育理念的創(chuàng)新

針對受傳統(tǒng)教育理念束縛較為嚴(yán)重的教師來說，需要創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)單方面灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)利用多種教學(xué)手段與方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力；其次，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)，更新教育理念和教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教師要意識到學(xué)生的主體地位，以此為基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的成績導(dǎo)向的應(yīng)試思維中解脫出來；最后，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力、思維意識和交往能力還較為薄弱，并且會受到年齡、社會經(jīng)驗等因素的限制，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中自我控制能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動作多等問題。小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，導(dǎo)致小學(xué)生對語文教師產(chǎn)生恐懼心理，造成學(xué)生課堂參與度、活躍度不高。很多學(xué)生在語文課堂上較為沉默，不愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并且對教師存在較高的依賴性，如果學(xué)習(xí)中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會出現(xiàn)不知所措、不知道從哪學(xué)習(xí)的情況。同時，由于課堂上師生之間溝通較少，且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，仍然存在只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、忽視學(xué)生在課堂上核心地位的情況，使整個語文學(xué)習(xí)較為枯燥。小學(xué)語文教師的教育理念和教學(xué)方式受到應(yīng)試教育理念的影響，以教師為主導(dǎo)開展語文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性不高，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率較低。小學(xué)語文教學(xué)過程中只有加強(qiáng)師生交流，才能提高小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化語文教學(xué)效果，使小學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生的體驗感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)需要一定的時間，培養(yǎng)過程中需要學(xué)生通過自主探究、學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣，如果小學(xué)語文教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，會讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也無法在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)交流、溝通較少，缺乏積極思考問題和發(fā)表觀念的空間，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力；受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自主探究積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時只靠死記硬背，不利于小學(xué)生思維能力的提升；教師對語文教材中思維能力培養(yǎng)資源挖掘不夠深入，主要是圍繞語文課文進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中思維固化，會制約學(xué)生個性和思維發(fā)展。

五、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念及教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，利用多種教學(xué)方法和途徑，加強(qiáng)學(xué)生各項思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的語言學(xué)習(xí)需要生動、形象的場景，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素在于課堂中沒有良好的語言學(xué)習(xí)情境。因此，小學(xué)語文教師可以構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在語言情境內(nèi)充分發(fā)揮自身想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第1課的《草原》為例。在教學(xué)過程中，教師先通過多媒體播放大草原的視頻，讓學(xué)生對草原形象有初步了解，并繼續(xù)通過多媒體播放音樂《草原的風(fēng)》，讓學(xué)生加強(qiáng)對情境的代入感。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生在保持代入感的基礎(chǔ)上開始閱讀課文，在課文中學(xué)習(xí)“綠毯”“柔美”“熱乎乎”等新詞，并將課文劃分段落，把握課文的整體內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完成后，教師與學(xué)生互動：“同學(xué)們，經(jīng)過視頻、音樂以及課文的學(xué)習(xí)，相信大家對草原已經(jīng)有非常深刻的了解。那么假如現(xiàn)在自己在大草原上，此時應(yīng)該是什么景色呢？草原上都有哪些令人印象深刻的事物呢？請發(fā)揮自己的想象力并描述出來?！睂W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)可以充分發(fā)揮自身想象力，將腦海中的畫面感表達(dá)出來，如草原上有很多牧馬人、草原上能看到藍(lán)色的天和白色的云等，教師通過構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生說出草原景色的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間互動，活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于課堂中缺乏良好的互動，學(xué)生難以開展思想上的交流，整體思維發(fā)展緩慢。所以，教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在互動的過程中充分活躍自身思維，并且讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第24課的《少年閏土》為例。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生每6人分為一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。接下來，教師通過多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。在學(xué)生讀完課文后，要求先說說課文的主要內(nèi)容，把握課文的整體，教師再提出問題引導(dǎo)學(xué)生按小組進(jìn)行討論：“在課文中，有很多描寫兒時閏土的詞語，這樣描寫有什么作用呢？”學(xué)生在討論得出答案之后，教師繼續(xù)提問：“成年以后的閏土和小時候的閏土有哪些差別？是什么原因?qū)е麻c土發(fā)生了這么大的變化？”學(xué)生討論并小組派代表回答之后，教師提出最后一個問題：“通過這篇文章，你能體會到魯迅怎樣的思想感情？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)加強(qiáng)討論，從而對課文內(nèi)容理解得更加深刻。如此，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，可以讓學(xué)生在互動的過程中充分用腦思考，每個人都說出自己的觀點(diǎn)，大家的觀點(diǎn)可以進(jìn)行相互補(bǔ)充，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以活躍學(xué)生的思維。

（三）分析古典名著人物，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是指學(xué)生在對人物或事物進(jìn)行思考時，能夠從事物的正、反兩面進(jìn)行思考，從而更深刻地認(rèn)知和理解某件事物或某個人物，而培養(yǎng)學(xué)生思維最有效的方法就是能夠?qū)W(xué)生的特點(diǎn)做好分析，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對古典名著人物進(jìn)行分析，通過分析，學(xué)生的辯證思維可以得到更好地發(fā)展和提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第7課的《猴王出世》為例，本篇課文選自四大名著之一《西游記》的第一篇章。在小學(xué)五年級，很多學(xué)生都對《西游記》已經(jīng)有深刻的了解，對孫悟空這個角色也比較熟悉。教師先在教學(xué)過程中，通過多媒體播放《西游記》（第一集）的動畫片段，并引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀文章，學(xué)生能夠很輕松地把握文章整體內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析：“同學(xué)們，相信大家對孫悟空這個角色已經(jīng)有足夠多的了解，那么在大家心中，孫悟空是一個怎樣的角色呢？”學(xué)生根據(jù)對孫悟空的了解可以回答：“孫悟空是一個疾惡如仇、正義感很強(qiáng)、本領(lǐng)很高的人物?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生都會從正面形象分析孫悟空。再接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的負(fù)面形象，包括好爭好斗、桀驁不馴、急功近利、愛慕虛名、狂妄自大等，讓學(xué)生對孫悟空的形象有更加深刻的理解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析古典名著人物，讓學(xué)生學(xué)會從正、反兩面去看待事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（四）課外閱讀補(bǔ)充活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生能夠根據(jù)事件發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等對事物進(jìn)行有效分析，并將其結(jié)合起來的思維能力。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力并不強(qiáng)，因此教師可以開展課外閱讀補(bǔ)充活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

比如，教師可以引入《木偶奇遇記》作為課外閱讀的讀物。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生篩選一些《木偶奇遇記》的關(guān)鍵信息：①木偶奇遇記的主人公匹諾曹是一個木偶，它每次說謊的時候鼻子都會變長一截。②匹諾曹的鼻子已經(jīng)變得很長，到最后甚至變成一頭又蠢又懶的驢。③在仙女的幫助下，匹諾曹變回原樣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)鍵信息，并補(bǔ)充出缺失的內(nèi)容，學(xué)生通過關(guān)鍵信息可以分析出，因為匹諾曹說謊鼻子會變長，所以匹諾曹鼻子變長的原因一定是匹諾曹說了謊。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力展開寫作，彌補(bǔ)這些缺失的內(nèi)容。學(xué)生在寫作的過程中要充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。教育工作者可以借助課外閱讀來進(jìn)一步地補(bǔ)充，讓學(xué)生能圍繞著事件發(fā)生的前因后果做好分析，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維活躍度得到鮮明的提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維是學(xué)生在認(rèn)知事物時能夠?qū)κ挛镩_展獨(dú)特的思考，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗與事物本質(zhì)產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。小學(xué)階段語文教學(xué)長時間受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重點(diǎn)還是以學(xué)生考試成績?yōu)橹?。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，雖然使應(yīng)試教育模式得到了轉(zhuǎn)變，但是由于受到應(yīng)試教育長時間的影響，教師教學(xué)理念難以及時轉(zhuǎn)變，教學(xué)中對學(xué)生思維會產(chǎn)生抑制，導(dǎo)致小學(xué)生思維較為固化，無法提高小學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教師教學(xué)中應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，真正能夠在教學(xué)中落實(shí)以人為本的觀念，要能夠鼓勵學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第8課的《賣火柴的小女孩》為例。教師在教學(xué)活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，先讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，把握課文的整體內(nèi)容。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)提出自己的問題，比如A學(xué)生提問：“為什么小女孩不能找一間屋子借宿一晚，而是在外面挨凍？”學(xué)生B提問：“小女孩劃亮火柴后看見奶奶是幻覺嗎？”在學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間表揚(yáng)并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)保持帶著問題看待事物的能力。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文，解決學(xué)生提出的問題，并在解決問題的過程中讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰、深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開展多種教學(xué)活動

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，除了依靠課文內(nèi)容活躍學(xué)生思維，還要能夠開展多種教學(xué)活動，在教學(xué)中通過降低學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)依賴性，讓其能夠完成獨(dú)立思考和語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠根據(jù)實(shí)際問題選擇合適的解決辦法。開展語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，使學(xué)生能夠主動參與語文活動，強(qiáng)化學(xué)生課堂中的核心地位，教師在設(shè)計語文活動時，需要根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生思維能力可以在活動中得到鍛煉。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第28課《海的女兒》的過程中，教師可選擇開放式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠自主閱讀、自主探究。童話故事類型的課文能夠吸引學(xué)生的注意力，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更容易讓學(xué)生理解和掌握課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生閱讀探究過程中需要教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行理性思考。教師在學(xué)生完成閱讀后可開展辯論活動，將學(xué)生分成幾個不同小組，之后自主地搜索有關(guān)資料充實(shí)辯論內(nèi)容，要求學(xué)生通過多種途徑收集相關(guān)的童話故事，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀學(xué)習(xí)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分享故事后自己總結(jié)經(jīng)驗，有助于學(xué)生思維能力的有效提高。

（七）聯(lián)結(jié)生活情境，提升學(xué)生思維能力

通過語文教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要將生活與語文學(xué)科進(jìn)行融合，加強(qiáng)語文學(xué)科與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生更愿意參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)尋找課文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對課文內(nèi)涵、中心思想等進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生接受相關(guān)知識的同時，又能活躍思維，更好地提高他們的思考力。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第13課《貓》的過程中，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示貓的運(yùn)動形態(tài)、飲食習(xí)慣以及生活規(guī)律等，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定了解，通過生活體驗強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。之后對學(xué)生提出問題：“作者為什么不愿意養(yǎng)貓呢？你對貓的印象有哪些呢？”引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生從生活的角度看待問題，有助于讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，對課文分析理解后學(xué)生能夠得出作者不愿意養(yǎng)貓的原因，總結(jié)課文想要表達(dá)的中心思想，生活情境的聯(lián)結(jié)與創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生思維能力得到提升。

（八）設(shè)置連環(huán)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考認(rèn)知

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，閱讀過程中可標(biāo)注課文中重點(diǎn)語句和字詞，從不同的角度引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，激活學(xué)生思維。特別應(yīng)科學(xué)合理規(guī)劃理論授課時間和討論時間，設(shè)置連環(huán)性問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去進(jìn)行思考，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維水平。比如，在課堂教學(xué)當(dāng)中借助思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生理清思路，有利于提高語文課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的針對性，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖或者是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制，從而提高語文教學(xué)的針對性。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的過程中，教師可根據(jù)課文時間節(jié)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能夠了解課文的時間線，有助于幫助學(xué)生分析魯濱遜的人物特點(diǎn)、中心思想等，思維導(dǎo)圖還能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)后可使用思維導(dǎo)圖總結(jié)和歸納，加深學(xué)生對本課重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識的記憶，還能夠使學(xué)生思維邏輯更加清晰。之后設(shè)置連環(huán)問題，如：“魯濱遜在島上衣食住行如何解決？”“文章主要敘述了哪幾件事情？這些事情對魯濱遜產(chǎn)生了哪些影響？”“你能說說魯濱遜出海的目的是什么嗎？”對上述問題需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或者是相關(guān)資料進(jìn)行思考和分析，才能夠得出問題的答案。

六、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代化教育體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師最主要的教學(xué)目標(biāo)，也是教育改革的強(qiáng)項。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)把握培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)活動。因此，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，并不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維能力的培養(yǎng)需要持久不懈地付出和探索，因此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗更多的自由和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生能夠更好地獲得知識和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘暾.小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略探析［J］.考試周刊，2021（68）：40-42.

［2］馮愛東.淺議小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（16）：31.

作者簡介：鐘德魁（1970～），男，漢族，福建長汀人，福建省龍巖市長汀縣羊牯中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。