摘 要:古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶,在小學語文教學中,教師要認識到古詩詞教學對學生思想觀念和價值觀的塑造作用,不斷優(yōu)化古詩詞教學策略?,F(xiàn)階段小學古詩詞教學中還存在諸多問題,基于此,文章分析了古詩詞教學的重要意義和存在問題,并提出了小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略,希望能為進一步提升課堂教學質(zhì)量提供參考意見。
關(guān)鍵詞:小學語文;古詩詞教學;策略
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8918(2023)28-0059-05
古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分,優(yōu)化小學語文古詩詞教學策略,對實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。然而,就小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看,由于古詩詞的語義語法知識同現(xiàn)代漢語存在較大出入,再加上學生字詞理解能力較弱,在學習古詩詞時倍感吃力。因此,為了進一步提高學生古詩詞學習的積極性,提升學生的語文綜合素養(yǎng),教師就要從實際情況出發(fā),積極探尋小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略,培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學習能力,從而推動小學語文高效課堂的構(gòu)建。
一、 小學語文古詩詞教學的重要意義
(一)有利于培養(yǎng)學生綜合能力
就小學語文古詩詞而言,雖然語言簡潔、篇幅較短,但是卻蘊含著豐富的情感和情境,學生圍繞古詩詞中的物品、場景和行為展開思考,結(jié)合自己對古詩詞情境和作者情感的理解,在心里不自覺地對這些內(nèi)容進行組合和創(chuàng)造,可以促進自身發(fā)散思維和想象力的發(fā)展。同時,學生在感受古詩詞的用詞和韻律時,可以體會到古詩詞的語言美、節(jié)奏美;在想象古詩詞中的畫面和情感時,可以體會到古詩詞的形象美和意境美;在理解古詩詞中心思想時,可以體會到古詩詞的哲理美和人文美,從而從多個角度全面培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。此外,學生通過學習古詩詞的字詞應(yīng)用和語言應(yīng)用,在理解和翻譯古詩詞的過程中,逐漸掌握遣詞造句的能力,可以不斷提升學生的語言表達能力。
(二)有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標
小學語文古詩詞教學不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力,提高其文化素質(zhì),還有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。隨著應(yīng)試教育理念退出歷史舞臺,全面發(fā)展素質(zhì)教育成為當前乃至今后教育改革的主要目標。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的思想道德觀念和各項能力為目標,旨在推動學生的個性化、全面化發(fā)展。小學語文是素質(zhì)教育中的一個基礎(chǔ)學科,古詩詞作為其中的一個重要內(nèi)容,它蘊含了豐富的家國情懷、辯證思維等,可以培養(yǎng)學生感恩、公平、助人、諒解等正確的思想道德觀念,在提高學生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的同時,還將學生培養(yǎng)為一個誠實友善、樂于助人、懂得感恩的人才,從而推動素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
(三)有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
小學語文古詩詞教學還對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想、推動社會主義文化強國建設(shè)具有積極作用。小學是培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人的一個重要階段,在這一時期開展古詩詞教學,可以使學生學習到尊重勞動人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護生態(tài)環(huán)境、注重友情和親情等優(yōu)秀品質(zhì),通過對古詩詞的理解和學習,學生可以充分了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,汲取傳統(tǒng)文化中的養(yǎng)分,繼承并發(fā)揚古詩詞中蘊含的優(yōu)秀品德和品質(zhì),從而不斷堅定民族文化自信,自覺肩負起弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。
二、 當前小學語文古詩詞教學存在的主要問題
(一)過分注重記憶背誦,偏離教學目標
當前,部分教師對小學語文古詩詞教學任務(wù)定位不夠清晰,沒有明確古詩詞教學目標,這必然會影響到最終的教學效果。主要表現(xiàn)為:很多教師在古詩詞教學中都會將重點放在背誦和記憶上,并要求學生能夠準確默寫出來,片面地認為只要學生能夠背誦和默寫就算是達到教學目標了,沒能將教學目標放在使學生領(lǐng)會古詩內(nèi)容和情感、感受語言文字的精妙、培養(yǎng)語感和高雅的藝術(shù)情趣、陶冶情操、豐富精神世界上。這種受應(yīng)試教育理念影響的教學思維,必然會對小學語文古詩詞教學帶來干擾和影響,不但難以充分發(fā)揮出古詩詞教學的作用和價值,還會對學生的思維和能力發(fā)展帶來一定限制。
(二)過于強調(diào)理論知識,忽視情感體驗
在小學語文古詩詞教學中,教師要充分挖掘其表現(xiàn)手法以及蘊含的情感,并正確認識到這些內(nèi)容與其他體裁文章之間的區(qū)別,在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)姆椒ㄕ归_教學活動。但是就小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看,很多教師都沒有正確認識到這一點,在課堂教學中仍會選擇運用現(xiàn)代文教學方法進行教學,導致學生難以真正領(lǐng)會到古詩詞中的詩情畫意。同時,還有部分教師經(jīng)常采用平鋪直敘的教學方式,過于強調(diào)理論知識,忽略了課堂教學情境的營造,導致學生只能機械地完成古詩詞的學習和記憶,無法與作者產(chǎn)生情感共鳴,更別說激發(fā)學生的詩詞創(chuàng)作興趣,這就會對實現(xiàn)古詩詞教學目標和充分發(fā)揮出古詩詞的育人價值帶來不利影響。
(三)缺乏有效誦讀引導,忽視誦讀價值
誦讀是小學古詩詞教學的一個重要方法,主要是因為在古詩詞中蘊含著豐富的意境和情感,缺少誦讀學生就難以真正體會到這些內(nèi)容。當前,很多教師都缺乏對誦讀的重視,忽視誦讀的價值,即使有讓學生誦讀古詩詞,但頻率較低,缺乏有效的引導,導致學生在誦讀的過程中只是機械地朗讀,缺乏節(jié)奏和感情,甚至斷句都存在一些問題,無法在交流誦讀中感受古詩詞的語言美,無法在曼聲長吟中體會古詩詞的音律美和節(jié)奏美,也無法在吟誦中展開想象進而感受古詩詞的意境美,進而影響到小學語文古詩詞教學效果。
(四)忽略思想品德引導,缺乏審美教育
現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學,更傾向于提高學生的語言能力和文化水平,然而語文本身就是審美鑒賞和學習道德情操的課程,在教學中,如果忽略了思想品德引導和審美教育,就會與小學語文古詩詞教育初衷背道而馳。在古詩詞中,寄托著詩人的思想理念和深厚情懷,小學生認知能力有限,部分教師缺乏對古詩詞的分析和拓展,學生就很難真正理解詩人所要表達的思想和意愿,自然也就難以通過學習古詩詞而建立起正確的思想道德觀念。同時,古詩詞是中華傳統(tǒng)美學的一個重要表現(xiàn)形式,無論是古詩詞的遣詞造句還是韻律節(jié)奏,都體現(xiàn)著古人對美學的表現(xiàn)和理解,如果教師忽略了這一點,就會導致學生難以體會到古詩詞的美感。學生在這種環(huán)境下學習古詩詞,不但無法深刻接觸到我國傳統(tǒng)文化和思想道德,也會影響到自身審美能力的提升。
三、 小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略
(一)創(chuàng)造環(huán)境,激發(fā)學生古詩詞學習興趣
1. 介紹古詩詞創(chuàng)作背景,吸引學生注意力
在小學語文古詩詞教學中,教師首先要深入解讀教材,圍繞教學目標融入更多豐富的、多樣化的教學內(nèi)容,如詩人的生平事跡、古詩詞的創(chuàng)作背景等,以這些教學輔助資源吸引學生的課堂注意力,提高小學語文古詩詞教學的深度和廣度,拓寬學生的視野,使學生帶著對創(chuàng)作背景的認識和理解進行學習,幫助學生深刻理解內(nèi)容、體會情境,進而牢牢把握住詩人蘊藏于古詩詞中的思想情感。
例如,在教學統(tǒng)編版五年級上冊《示兒》時,本首詩是詩人陸游的“絕筆”,語言不加雕飾、直抒胸臆,充分表達了詩人臨終前的無窮遺恨和堅定信念。如果直接講解詩句的含義,學生是很難理解詩人復雜的思想情緒的,也難以體會詩人濃烈且深厚的愛國情感。因此,在教學這首古詩時,教師要從“講述陸游的生平事跡”出發(fā),以此為背景進行課堂導入,學生在了解陸游西北從軍的經(jīng)歷和一生報國壯志的基礎(chǔ)上展開學習,幫助學生加深對古詩深層內(nèi)涵的理解,對詩人抵御外族入侵的民族立場有個更清晰、更深刻的認知,對國家至上的愛國情感產(chǎn)生更強烈的情感共鳴,這樣才能深刻體會詩人遺愿“北定中原”悲慨之情。
2. 創(chuàng)設(shè)多元教學情境,營造良好課堂氛圍
古詩詞是隱忍、含蓄且委婉的,詩人往往會通過引入典故或意象的方式營造意境、表達自己的情感,小學生的認知能力、理解能力和感知能力有限,如果教師在古詩詞教學中,只通過平鋪直敘的教學方式進行講解,學生是無法充分理解和掌握詩中蘊含的意境和情感的。為此,教師就可以借助信息技術(shù)輔助教學,借助音樂、視頻、圖片等營造良好氛圍,為學生創(chuàng)設(shè)一個多元化的教學情境,刺激學生的多種感官,充分調(diào)動學生的學習積極性。
例如,在教學一年級下冊《池上》時,在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,教師就可以針對低年級學生對色彩鮮艷的事物更感興趣這一特點,通過“詩畫結(jié)合”的方式,再現(xiàn)詩中描繪的場景,利用多媒體向?qū)W生直觀地展示“一個小童撐著小船在偷采白蓮”的圖畫或動畫視頻,將學生帶入古詩營造的意境中;又如,在教學《靜夜思》時,教師就可以通過“視聽結(jié)合”的方式創(chuàng)設(shè)情境,首先,利用多媒體向?qū)W生播放一首曲調(diào)優(yōu)美的小夜曲,學生紛紛被空靈的鋼琴曲吸引,會不自覺地進入似夢非夢的情境中;其次,教師再次播放這首音樂,并通過課件向?qū)W生展示“一輪圓月高懸,李白站在月色下沉思”的畫面,使學生在優(yōu)美的樂調(diào)和直觀的畫面雙重作用下,將自己代入李白的角色中,感受詩人對家人和家鄉(xiāng)的思念之情。通過這樣的方式,不斷提升學生的課堂投入度,推動后續(xù)教學活動的開展。
(二)熟讀成誦,領(lǐng)略古詩詞中的平仄之美
1. 范讀領(lǐng)路,激活學習內(nèi)動力
范讀是小學語文古詩詞教學中一個有效的方法,對小學階段的學生來說,他們?nèi)员A糁顫姾脛拥奶煨?,對各種事物充滿了好奇心,而范讀可以幫助學生在小學語文古詩詞學習中化靜為動。教師聲情并茂地范讀,可以使學生產(chǎn)生共鳴感,進而不自覺地去模仿教師在誦讀時的語氣語調(diào),激活學習內(nèi)動力。同時,學生在誦讀的過程中也能夠逐漸明白詩詞的淺層含義,這對后續(xù)的深入學習具有重要作用。
例如,在教學四年級下冊《清平樂·村居》時,首先,教師先領(lǐng)讀一遍,并要求學生給不認識、與平時不一樣讀音的字注音,學生在教師的引導下找出樂(yuè)、翁媼(wēng ǎo)、亡(wú)、賴(lài)等字詞并注音,為后續(xù)的吟誦打下基礎(chǔ);其次,教師領(lǐng)讀第二遍,并引導學生根據(jù)教師誦讀中的“停頓”,用“/”進行斷句,如“最喜/小兒/無賴,溪頭/臥剝/蓮蓬”,這樣學生就能夠大致了解詩句的含義;最后,教師要求學生自主誦讀一遍,通過之前的注音和劃分節(jié)奏,學生已經(jīng)印象深刻,就能夠流利地誦讀。不少古詩詞中都有一些多音字、通假字,通過“教師先范讀、學生后誦讀”的方式,加深學生的印象,這樣才能使古詩詞讀起來朗朗上口,為后續(xù)更深刻地領(lǐng)會作品的內(nèi)容和情感奠定基礎(chǔ)。
2. 品讀入境,提高詩詞鑒賞力
審美素養(yǎng)和能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,學生的成長需要審美滋養(yǎng)。古詩詞講究押韻、語言凝練,富有獨特的韻律美和節(jié)奏美,朗朗上口、富有節(jié)奏的詩句可以使學生在吟誦的過程中逐漸增強語感和審美能力。因此,教師要引導學生通過吟誦細細品味語言、理解詞句,獲得情感的熏陶,從而更加清晰地把握古詩詞的韻律和節(jié)奏,充分感受古詩詞語言的精妙之處,領(lǐng)會這類語言獨特的表達效果和情感色彩,進而不斷提高自身的詩詞鑒賞力。
例如,在教學三年級上冊《望洞庭》時,為了使學生深刻體會詩中的意境,教師就可以在多媒體導入并激發(fā)學生的興趣之后,向?qū)W生提出“你覺得這首詩應(yīng)該如何劃分節(jié)奏?”“每句詩大概是什么意思?”“你能夠感受到詩人什么樣的情感?”等問題,引發(fā)學生自主思考,然后,教師繼續(xù)引導“誰能通過吟誦的方式表達出這首詩的意境美呢?”,學生躍躍欲試、自主誦讀,通過有感情地讀、配合肢體語言地讀,將對洞庭湖風光的贊美和喜愛之情“讀”出來。通過細細品讀,讀出情感,在每一次的誦讀中獲得不一樣的情感體驗,這樣就逐漸拉近了學生與古詩詞和詩人之間的距離,學生在品味語言的過程中,自然而然就會帶著情感去理解詩句的內(nèi)涵。
(三)優(yōu)化方式,提高古詩詞課堂教學效果
1. 解讀重點詞句,增強理解能力
在小學語文古詩詞教學中,教師還要不斷優(yōu)化教學方式,通過解讀重點詞句,使學生更準確地理解古詩詞的內(nèi)涵和情感。古詩詞語言十分精練,再加上一些字的用法與現(xiàn)代漢語存在一定差異,學生在理解起來很容易混淆、產(chǎn)生困惑分歧。因此,教師就要重視解讀古詩詞中的重點詞句,站在學生的角度向其解釋古人所習慣采用的字詞,從而幫助學生更加準確地理解古詩詞的內(nèi)涵和詩人情感。
例如,在教學三年級上冊《望天門山》時,教師就可以帶著學生重點解讀“斷”“開”“流”“回”等詞語,并結(jié)合詩人當下的心情,引導學生通過查閱資料或小組討論等形式,分析這些詞語的妙用之處,如:通過“開”這一動詞的運用,逼真地描寫出長江的勢如破竹、一瀉千里,使大自然的鬼斧神工、雄偉壯麗躍然紙上,使我們仿佛真的看見“長江撞開天門”的雄偉壯觀的景象;又如,在教學四年級上冊《暮江吟》時,教師就可以先讓學生找出自己覺得用得巧妙的詞語,有的學生就會發(fā)現(xiàn)“鋪”字好像跟平時的用法不一樣,這時教師帶領(lǐng)學生分析并解讀“鋪”字,發(fā)現(xiàn)該字猶如神來之筆,既寫出了秋天夕陽的柔和,也把太陽斜射形象地表現(xiàn)出來,如果使用“映”字的話,就沒有這么生動形象且使人印象深刻。此外,為了充分培養(yǎng)學生的自學能力,教師也可以在課前預習階段為學生布置理解字詞的任務(wù),引導學生通過求助家長或自查資料等形式,弄清楚這些字詞的含義,這對提高課堂教學質(zhì)量具有積極作用。
2. 開展趣味游戲,提升學習效果
受年齡和認知能力等的限制,小學生仍保留著強烈的好奇心和探索欲,容易在古詩詞學習中出現(xiàn)“分神”等問題,為此,教師就可以在小學語文古詩詞教學中,結(jié)合教學實際為學生設(shè)計多樣化、富有趣味的游戲活動,促進學生對古詩教學內(nèi)容的進一步理解和鞏固。如借鑒《中國詩詞大會》等節(jié)目,圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一些關(guān)于古詩詞的游戲活動,使學生積極參與其中。需要注意的是,在古詩詞游戲活動中,教師要明確自身定位,將課堂真正還給學生,從而不斷提升古詩詞教學效果。
例如,在教學六年級上冊《江南春》時,課前,教師就可以借鑒《中國詩詞大會》中的“飛花令”這一形式,設(shè)計“飛花令”趣味游戲活動,并在課堂教學中予以實施,使學生在充滿趣味性的情境中深刻感受到古詩詞的獨特魅力。在課堂教學中,先將學生分為多個學習小組,然后每組分別說出一句與“江南”有關(guān)的詩句,答對小組積1分,答錯或重復回答的扣1分,積分最少的小組接受懲罰。在弄清楚活動規(guī)則之后,學生紛紛開動腦筋,有的小組回答“江南可采蓮,蓮葉何田田”,有的學生回答“正是江南好風景,落花時節(jié)又逢君”,還有學生回答“春風不解江南雨,笑看雨巷尋客嘗”……通過“飛花令”游戲活動,學生已經(jīng)對江南風光有了簡單的了解,這時教師帶領(lǐng)學生學習《江南春》,就會取得事半功倍的效果。
3. 聯(lián)系日常生活,強化情感體驗
古詩詞中營造的情境與學生的實際生活相差甚遠,學生在學習過程中難免會出現(xiàn)理解不透徹等問題,從而影響到學習質(zhì)量和效率。因此,教師要深入挖掘古詩詞內(nèi)容與學生實際生活之間的聯(lián)系,用生動的生活事例和通俗的語言調(diào)動學生的情感,使學生將自我認知、生活經(jīng)驗和個人情感融入古詩詞的學習和理解中,從文字表面延伸到詩人思想內(nèi)涵上,不斷增強學生的古詩詞領(lǐng)悟能力,從而在古詩詞的學習中受到更深刻的思想熏陶和情感觸動,與詩人產(chǎn)生情感共鳴。
例如,在教學三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》時,詩的前兩句“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”緊扣題目,展現(xiàn)了一幅“異鄉(xiāng)游子在此時此刻分外懷念家鄉(xiāng)、思念親人”的畫面,接著通過后兩句跳躍出這個畫面,描寫了家鄉(xiāng)兄弟在重陽節(jié)登高的習俗。整首詩情感深沉且含蓄,自然樸素中又帶有婉轉(zhuǎn)曲折。在教學過程中,教師就可以引導學生將詩中的“九月九日”與實際生活中的“重陽節(jié)”聯(lián)系起來,向?qū)W生展示各地重陽節(jié)的風俗習慣,如飲菊花酒、賞菊、登高等,了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化,通過聯(lián)系生活實際,切實感受本首詩所表達的思想情感,使學生從重陽節(jié)的人文習俗中體會作者思鄉(xiāng)懷親的濃烈情感,從而使古詩詞教學生活化,增強教學的有效性。
(四)拓展延伸,提升學生古詩詞積累能力
1. 課內(nèi)拓展,深化內(nèi)涵
小學語文教材中收錄的古詩詞篇幅畢竟有限,為了使學生進一步加深對所學內(nèi)容的理解,教師就要在課堂上進行適當?shù)耐卣梗谏罨瘍?nèi)涵的同時增加學生對古典文化的積累。例如,在教學完《江南春》后,教師就可以向?qū)W生介紹與本篇古詩意境相似的古詩詞,如《春日》《錢塘湖春行》《江畔獨步尋花》等都是寫景的古詩,通過對比學生就能夠更深刻地體會到《江南春》的幽美意境和深蘊情思;又如,在教學《石灰吟》時,教師就可以在課前為學生布置預習任務(wù):搜集一些關(guān)于文人氣節(jié)的詩句。在課堂教學中,教師以“于謙告訴我們‘粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”為模板,引導學生分享自己搜集到的詩句,有的學生說“文天祥告訴我們‘人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,還有學生說“徐錫麟告訴我們‘只解沙場為國死,何須馬革裹尸還”……通過這樣的拓展和延伸,使學生更深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵和詩人的情感。
2. 課外延伸,豐盈詩韻
隨著學生年齡的增加和認知能力的提升,他們對古詩詞內(nèi)涵和情感的理解也會更為清晰、透徹,因此,為了滿足學生多樣化的古詩詞學習需求,在小學低年級段,教師就可以為學生推薦一些言簡意賅、富有童真童趣的古詩詞,如《宿新市徐公店》《村居》《觀游魚》《所見》《牧童》等;到了小學中年級段,就可以為學生推薦一些具有豐富思想感情的古詩詞,如《中秋旅思》《長歌行》《望月懷遠》《春夜洛城聞笛》《月夜憶舍弟》等;到了小學高年級段,就可以為學生推薦一些寓意深刻、回味無窮的古詩詞,如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《茅屋為秋風所破歌》《國風·蒹葭》《將進酒》《聲聲慢·尋尋覓覓》等。通過這樣具有針對性的拓展,充分激發(fā)學生的古詩詞學習積極性和主動性,使學生在反復研讀、用心體會的過程中,不斷積累古詩詞、靈活運用古詩詞,在感受古詩詞魅力的同時,不斷增強對古詩詞的感知力,增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情。
四、 結(jié)論
綜上所述,古詩詞既是中華民族珍貴的文化瑰寶之一,同時也是小學語文教學中至關(guān)重要的一部分,古詩詞憑借深遠的意蘊、凝練的語言、獨特的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的韻律,為學生帶來了思想熏陶和美的享受。因此,教師要提高對古詩詞教學的重視程度,在把握學生身心發(fā)展特點和古詩詞教學特點的基礎(chǔ)上,使用切實可行的教學策略和方法,使學生從理解古詩詞文字和內(nèi)容走向把握古詩詞的深刻內(nèi)涵,充分感受到古詩詞所蘊含的魅力和意境,從而不斷提升自身的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
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作者簡介:謝芬敏(1977~),女,漢族,福建福州人,閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學,研究方向:小學語文教學。