田琎

摘 要 通過四“讀”的方式走進《回憶魯迅先生》的文本，即首先寫下對魯迅印象的初步印象，對魯迅形象進行回顧；再對課文中描寫魯迅的重要細節(jié)描寫做批注，對魯迅形象進行深入了解；又通過反襯手法的賞析，對魯迅愛國、愛青年學生的形象進行發(fā)現(xiàn)，同時從中體悟作者對魯迅的愛戴與崇敬之情；最后通過寫簡評的方式再塑心目中的魯迅形象，完成對魯迅的重新認識。

關鍵詞 《回憶魯迅先生》 閱讀教學 教學實踐

《回憶魯迅先生》是蕭紅回憶魯迅先生的一篇文章，該文如實地記錄了魯迅一天的生活細節(jié)。教學該文，可以從四“讀”的方式展開，本文對基本的教學步驟進行簡要的說明。

一讀：寫印象，回顧魯迅

在學習《回憶魯迅先生》之前，學生學過不少與魯迅相關的作品，讓學生寫出書名、作者，可以拉進和魯迅的心理距離，為認識魯迅奠定基礎。如有學生提到在《少年閏土》，該文中，魯迅是貪玩的，也是脾氣急躁的，和閏土交往密切。有學生提到《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶自己童年生活的作品，其中寫到自己小時候貪玩，即便入了私塾也玩心不改。有學生提到《阿長與〈山海經(jīng)〉》，這是魯迅回憶自己的保姆阿長的散文，表達了對阿長的感恩與懷念，也寫到自己年幼時很喜歡讀書。

在完成這個任務的過程中，學生紛紛調(diào)動自己的知識儲備，找尋對魯迅的印象，從而為學習《回憶魯迅先生》做好鋪墊，通過對魯迅的“再認識”，使學生對魯迅的印象不斷解構、重構，再解構、再重構，最終形成對魯迅的獨特認識。

二讀：做批注，品味魯迅

在對魯迅有了“初印象”的基礎上，可以通過批注的方法來走近魯迅?！痘貞涺斞赶壬肥瞧吣昙壪聝缘谝粏卧淖宰x課文，而做批注是自讀課文的基本方法。教師可以給出批注知識的“小貼士”及示例，為學生搭建好學習支架，讓學生參照示例，抓住文中的關鍵語句，對魯迅的形象進行批注，寫出自己的閱讀感受。

【小貼士】

批注是一種具有中國特色的讀書方法，由來已久，是我國文學鑒賞和批評的重要形式。簡單地說，批注要求讀者將自己閱讀時得到的領悟、自己的理解、對相關內(nèi)容的評價或存在疑惑寫在文章的空白處，有時是用自己熟悉的符號，有時是用簡潔的語言。

【示例】

句子：剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了。

批注：這里作者主要用了動作描寫，我們從“抓”“扣”“伸”三個字可以看出魯迅動作的輕捷，以及一往直前、義無反顧的精神。簡單一句話，通過三個動作的重點描繪，為我們塑造了一個獨一無二的魯迅形象。

在“小貼士”和示例的啟發(fā)下，有的學生找到“魯迅先生出書的校樣，都用來揩桌子，或做什么的”一句，所做的批注是“魯迅的校樣對于別人而言貴如珍寶，但他自己卻用來揩桌子，由此可見魯迅并不將自己的文章看得多么了不起，以及魯迅不拘小節(jié)的形象?！庇械膶W生找到“夜里去看電影，施高塔路的汽車房只有一輛車，魯迅先生一定不坐，一定讓我們坐”一句，所做的批注是“魯迅把唯一的一輛車子讓給女士坐，可見其紳士風度?！?/p>

做批注的學習方法充分激發(fā)了學生的探求欲，他們紛紛將注意力投入在文章細節(jié)中，努力找到能夠體現(xiàn)魯迅性格的典型句子。通過這些經(jīng)典句子的重點刻畫，我們可以看到魯迅的方方面面，看到魯迅的果敢，看到魯迅的不拘小節(jié)，看到魯迅的做事嚴謹，看到魯迅的紳士風度……正是這些細節(jié)，組成了如此豐富精彩的魯迅形象。

三讀：做賞析，發(fā)現(xiàn)魯迅

在文本中，作者還擅長于用反襯的手法來表現(xiàn)魯迅，表達對魯迅的崇敬之情，因此，我們可以尋找運用反襯的語句進行賞析。教師同樣可以給出示例。

【示例】

文章中寫到不管是雞鳴還是大街上開始忙碌時，魯迅都在坐著寫作，又寫到有時候魯迅醒了，但“背影不像夜里那樣黑大”。

【賞析】在這里作者蕭紅用了不少反襯手法，比如說用雞鳴和大街上汽車的聲音反襯夜晚的寧靜，魯迅是“夜貓子”，深夜時寫文章，白天才休息，或許在這深夜里，魯迅的靈感才能迸發(fā)、流淌。蕭紅又用玻璃窗戶的白和燈光的亮來反襯魯迅背景的高大，其實這里的“高大”更多的是象征義，不僅僅指魯迅的背影真的高大，更多的是指魯迅在深夜奮筆疾書，是為了拯救時下麻木的國人靈魂，正因如此，其背景也顯得尤為高大。將以上分析進行整理，我們可以發(fā)現(xiàn)魯迅的黑色身影在燈光下，顯得尤為威嚴，顯得尤為孤寂，這背影蘊含著一種力量，將魯迅刻畫為一個在漫漫黑夜中堅守（筆尖）戰(zhàn)斗，毅然迎接黎明的孤勇者。我們從字里行間不僅能夠感受得到作者對魯迅的心疼，更能感受得到作者對魯迅那深深的愛戴與崇敬之情。

學生受到示例啟發(fā)，紛紛提出了自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生發(fā)現(xiàn)課文中有一處提到魯迅對寫字太草率的青年人深惡痛絕，這里表面上是表達魯迅對青年人的批判，他還吐槽“現(xiàn)在的青年人都太忙了”，忙得字都沒時間好好寫，但是接著往下看就可以發(fā)現(xiàn)，魯迅對青年人，是愛得深沉，幾乎每一封青年人寫來的信，魯迅都會拆開看，甚至眼睛看到不行了還在堅持了，看到很晚很晚，這里表現(xiàn)了魯迅當對時下年輕人的關懷，也表現(xiàn)了魯迅對國家未來接班人的關懷，由此可見前文寫魯迅對青年人的批判，其實用的是反襯手法，由此我們也可以看出作者蕭紅對魯迅的贊賞，以及為魯迅關心國家未來，時刻關懷國家的崇敬之情。

通過賞析我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在《回憶魯迅先生（節(jié)選）中用了反襯手法，目的是為了表現(xiàn)魯迅關心國家，心懷蒼生的偉大形象。從作者的字里行間，我們也可以感受到作者受魯迅所作所為而感動，進而表現(xiàn)出對魯迅發(fā)自肺腑的愛戴與崇敬之情。

四讀：寫簡評，重識魯迅

有了以上對魯迅一系列的自讀學習活動，相信學生心目中會有不一樣的魯迅形象，此時適合布置這樣一個學習任務，即讓學生用簡評的方式寫下對魯迅的重新認識，以得到一個更為清晰、更為鮮明的魯迅形象。

有的學生這樣寫道：“讀了《回憶魯迅先生（節(jié)選）》后我才發(fā)現(xiàn)，原來魯迅不只是有小學課本里所畫的非常嚴肅、目光犀利的形象，原來魯迅在平日里對待家人、對待朋友，竟也是十分貼心，有時候甚至是詼諧幽默的。當然了，《回憶魯迅先生（節(jié)選）》里的魯迅還是有‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛的氣概，他憂國憂民，通過筆端喚醒民眾，通過文字拯救國民、拯救國家的所為令我動容?！蔽覀兛梢钥吹?，此時的學生心中的魯迅形象已然得到更新，已是原來形象的“升級版”了。

通過課前寫印象，課中做批注、賞析反襯手法，課堂結束前“重繪魯迅形象”的方式引導學生對魯迅進行了回顧、認識、發(fā)現(xiàn)與重識，對魯迅形象進行了全方位的探討，從而幫助學生深入文本，掌握文本的內(nèi)容，理解了魯迅的精神形象。