張彥莉

摘 要 本文就“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、特點(diǎn)和分布進(jìn)行了初步的梳理，并從“實(shí)用性閱讀與交流”與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合的多種視角提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 “實(shí)用性閱讀與交流” 學(xué)習(xí)任務(wù)群 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在原課標(biāo)新增了核心素養(yǎng)這一要求的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行了全面更新。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群被分為三個層面，并按照內(nèi)容整合程度逐步增加，其中三個層次分為：基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型?；A(chǔ)型是指語言文字的積累與梳理；發(fā)展型包括實(shí)用性的閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表述以及思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型則是整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?？梢愿鶕?jù)不同年級的特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這就意味著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下初中語文教學(xué)課型建構(gòu)要徹底地改變，同時教師還要有相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)對這種變化。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”的概念、特點(diǎn)與分布

“實(shí)用性閱讀與交流”是新課標(biāo)中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。

“實(shí)用性閱讀與交流”實(shí)質(zhì)上是通過交流使學(xué)生掌握閱讀方法，并從閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)、知識，用來指導(dǎo)自身行為以及思考方式。實(shí)用性語文的閱讀與交流，注重信息傳遞。閱讀側(cè)重于提取和整合有價值信息，交流則重在傳遞和溝通有意義信息。

實(shí)際上，實(shí)用性文本在初中語文教材分布十分廣泛。四十多篇或人物傳記或新聞或演講稿或科普文章或書信或論文等實(shí)用類文本，與散文（詩歌）、小說形成三足鼎立之勢，其實(shí)用類文本的重要性和地位在初中語文教材中體現(xiàn)。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

新課標(biāo)從語言運(yùn)用與表達(dá)、思維能力、審美表現(xiàn)三個方面明確賦予“實(shí)用性閱讀與交流”應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)要求；也從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、口頭語言和書面語言的實(shí)用性交流四個角度體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”對與之息息相關(guān)，血脈相連的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的自覺支撐和回應(yīng)。

那么，教師應(yīng)通過何種策略實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并從多個角度探索其育人價值，與課程內(nèi)容形成緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)達(dá)成呢？

1.與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”處于學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層，旨在幫助學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)魅力并從語文實(shí)踐中表達(dá)創(chuàng)意，了解文學(xué)作品的特點(diǎn)，提高審美能力，表達(dá)自己的思想并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個任務(wù)群，旨在通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生將在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)活動，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中的有意義話題展開，在閱讀、整理、探究和交流的過程中，學(xué)生通過整合跨學(xué)科知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，這有助于提升他們的語言文字運(yùn)用能力。

“實(shí)用性閱讀與交流”則是結(jié)合師生日常生活的真實(shí)情境圍繞特定主題進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的實(shí)用類文本教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都將目光緊緊聚焦于考試，一切教與學(xué)都圍繞答題準(zhǔn)確率而展開。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)視野狹窄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只是一味地進(jìn)行機(jī)械化重復(fù)，反復(fù)進(jìn)行實(shí)用類文本試題練習(xí)，缺少拓展閱讀和相關(guān)的知識積累。

將“實(shí)用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，可以有效解決實(shí)用類文本教學(xué)過分關(guān)注考試、功利性過強(qiáng)的問題。

2.與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

積累和整理詞匯是語文教學(xué)的核心，旨在幫助學(xué)生更好地獲取語文素材與體驗(yàn)，提升語感水平。同時，通過觀察、分析和整理等方式，讓學(xué)生深入了解漢字的構(gòu)成和組合特點(diǎn)，掌握語言文字規(guī)范，打下良好的語文基礎(chǔ)。

“整本書閱讀”任務(wù)是第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)之一，其目的在于鼓勵學(xué)生從語文實(shí)踐活動中選擇適合自己興趣和閱讀目的的圖書，并制定相關(guān)的閱讀方案，交流研討閱讀中的問題，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。

將“實(shí)用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”相結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能有效避免學(xué)生陷入因?qū)W習(xí)途徑狹窄而產(chǎn)生厭煩心理的誤區(qū)；才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“實(shí)用性閱讀與交流”與“語言文字積累與梳理”“整本書閱讀”三者相結(jié)合，可以嘗試改變學(xué)生過于注重閱讀的語文學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷探究、實(shí)踐和發(fā)展。

3.與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐活動的綜合性

思辨性閱讀與表達(dá)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論等方法，整理觀點(diǎn)、事實(shí)和材料之間的關(guān)系；分析態(tài)度和立場，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)理性思考和理智精神。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的語文實(shí)踐活動聯(lián)系起來，從而擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；通過綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在此過程中提高語言文字的運(yùn)用能力。

“實(shí)用性閱讀與交流”注重語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合、快速處理信息知識的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生處于被動的地位，這就削弱了學(xué)生探索的興趣。

那么，又該如何改變教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的狀況呢？

（1）依照課文內(nèi)容整合

在學(xué)生欣賞完《諾爾曼·白求恩》主題歌的第二天，筆者趁熱打鐵，依照課文內(nèi)容從新聞、說明性文章、科技作品閱讀三個方面篩選、整合成一個非連續(xù)性文本，與“思辨性閱讀與表達(dá)”相結(jié)合，讓初一學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識解決新的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

這種“溫故知新”式的“實(shí)用性閱讀與交流”，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會閱讀，得出有意義的結(jié)論的能力。

（2）結(jié)合學(xué)生作品探究

學(xué)完新聞單元，筆者從學(xué)生新聞習(xí)作中選了一篇有關(guān)?？谠贫磮D書館的消息，設(shè)計了與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”相聯(lián)系的兩個問題，利用中央電視臺“云洞圖書館”的新聞采訪視頻，讓同學(xué)們懷著愉悅的心情和我共同經(jīng)歷了一次“課文學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動——寫作表達(dá)”的新聞創(chuàng)作之旅。

選擇學(xué)生習(xí)作有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)過程的探究性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）圍繞時代焦點(diǎn)探究

①關(guān)注時代大事件

適逢疫情，可設(shè)計一個有關(guān)新冠疫苗抗病原理的非連續(xù)文本，引起學(xué)生對所處時代發(fā)生的大事件思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、感恩生活的美好品質(zhì)。

結(jié)合時代內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用無處不在的語文學(xué)習(xí)資料與實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生日常生活和社會實(shí)踐活動中的語言文字應(yīng)用。

②關(guān)注時代杰出人物

2021年5月22日，著名肝膽外科專家，中國科學(xué)院院士，被譽(yù)為"中國肝膽外科之父的吳孟超在上海逝世。筆者從各類報道中選取幾個合理資源設(shè)計成非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物事跡，激發(fā)創(chuàng)造精神。

通過對將“實(shí)用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相關(guān)聯(lián)的多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂與書本，打開視野，在閱讀中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，最大程度地提高了學(xué)生篩選、整合信息的能力。

（4）依托地域特色文化資源思辨

置身于網(wǎng)絡(luò)信息化時代，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成“不可語冰”的夏蟲；“不可語?！钡木?。實(shí)用類文本學(xué)習(xí)方式不能只局限于課堂講解和試題練習(xí)，我們還可以依托地域特色文化資源憑借網(wǎng)絡(luò)化平臺引領(lǐng)學(xué)生開拓多樣的實(shí)用類文本學(xué)習(xí)方式。

將“實(shí)用性閱讀與交流”與“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”相結(jié)合，就是為了讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中能夠更好的利用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行深入的拓展學(xué)習(xí)，閱讀新聞報道、非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論，使學(xué)生能聚焦活動發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)語文實(shí)踐活動的綜合性和開放性。

三、“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議

1.從二元到多元，探索語文教與學(xué)方式的變革

對于“實(shí)用性閱讀與交流”，以往都是閱讀與寫作二元分立，忽視了聽和說的培養(yǎng)。新課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀”擴(kuò)展成“實(shí)用性閱讀與交流”，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、閱讀、整合信息能力，適應(yīng)不同情境和對象，清晰得體的表達(dá)并有效傳遞信息，滿足交流需求。

2.從靜態(tài)到動態(tài)，關(guān)注實(shí)踐活動中的資源生成

以往的“實(shí)用性閱讀”教學(xué)，教師常忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動性”，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)用性閱讀與交流”則緊扣“實(shí)用性”，結(jié)合“情境性”，交互使用的“實(shí)踐性”。從靜態(tài)到動態(tài)教學(xué)方式的改變，提醒教師要專注實(shí)踐活動中的資源生成。

在實(shí)踐活動中，我捕捉到了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的重要思考、學(xué)習(xí)成果等顯性資源；在收到學(xué)生制作的紀(jì)念手冊時，我還感受到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣（繪畫）、愛好（寫詩）和特長等隱性資源。這些在實(shí)踐活動中生成的學(xué)習(xí)成果資源都會成為激勵學(xué)生熱愛語文、學(xué)好語文不竭的動力源泉。

3.從單篇到實(shí)踐，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化

從“實(shí)用性閱讀”的“篇篇精析、課課細(xì)講”到“實(shí)用性閱讀與交流”的“綜合考慮教材和學(xué)生情況，促進(jìn)語文能力的實(shí)踐，需要設(shè)計多樣化的活動，并且整合適宜的情境、內(nèi)容、方法和資源，以便安排連貫的語文實(shí)踐課程?！苯處煈?yīng)積極地利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化平臺來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動。

葉圣陶先生曾說：“盡量運(yùn)用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。如果沒有這種能力，就是現(xiàn)代公民生活上的缺陷；吃虧的不只是個人，同時也影響到社會”。葉老的話深刻地洞見了“實(shí)用性閱讀與交流”在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，具有重要作用，能夠滿足學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會各方面的生活需求。因此，在教學(xué)中不宜對“實(shí)用性閱讀與交流”作“教學(xué)內(nèi)容的窄化”處理。

“厚植沃土萬木興”，為了真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求，我們要將“實(shí)用性閱讀與交流”與其他各任務(wù)群的教學(xué)巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)造集情境性、實(shí)踐性、綜合性于一體的立體課堂，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長發(fā)展提供更多的幫助。