陳龍　何娜

摘 要 在新課標(biāo)提倡的生本理念下，初中課外閱讀教學(xué)必須充分遵循學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)科學(xué)合理地選擇篇目、依據(jù)遷移性教學(xué)原則及整體化閱讀教學(xué)思想，通過師生合作交流，完成對課外讀物的選擇，并且立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的高效管控。同時，教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，糾正錯誤的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生的課外閱讀效率。

關(guān)鍵詞 生本理念 課外閱讀 初中語文 閱讀教學(xué)

在生本理念指引下，教師要在初中課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)采取合理的方式，引領(lǐng)學(xué)生參與高效學(xué)習(xí)探究，以啟發(fā)學(xué)生的語言思維，提升語言能力為根本目標(biāo)，參照初中語文教學(xué)目標(biāo)要求制定有效的教學(xué)計劃，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)舉措，進(jìn)而提高課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、生本理念下的課外閱讀教學(xué)原則

1.遷移性原則

在以生為本的教學(xué)理念下，教師開展課外閱讀教學(xué)活動須充分遵循課內(nèi)外結(jié)合的基本思想，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的課外資源、課外讀物應(yīng)得到精細(xì)化調(diào)控，須與課內(nèi)知識形成映射關(guān)系，幫助學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中對課內(nèi)知識進(jìn)行鞏固記憶，或者在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識點(diǎn)時能夠銜接課外讀物，對新概念、新思想進(jìn)行正向遷移，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。教師要做到對課內(nèi)外讀物材料的有效選用，銜接初中語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)，對課外閱讀資源進(jìn)行合理利用，以此提高初中生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.整體化原則

大部分初中生在課外閱讀過程中往往浮光掠影、淺嘗輒止，不能深入細(xì)致地完成對閱讀材料的思考探究，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時要盡可能地借助整本書閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生有計劃、有目的完成整本書閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建整體化的閱讀學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維、語言邏輯，增強(qiáng)學(xué)生語言能力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要立足于構(gòu)建學(xué)生的語言能力，引進(jìn)整本書閱讀教學(xué)計劃、教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生參與到高效率的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀思維，從而打破原來碎片化閱讀教學(xué)中學(xué)生無法形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的困境。

3.銜接性原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)時還需要充分融入銜接性思想。具體來說，在生本理念下，學(xué)生在不同學(xué)年段的閱讀學(xué)習(xí)需求勢必會存在著差異，為此，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)段銜接互動學(xué)習(xí)需求，在不同時間節(jié)點(diǎn)引入不同主題的閱讀項目，同時參照課程教學(xué)主線目標(biāo)，對閱讀分支項目及閱讀分層教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。教師可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主線任務(wù)目標(biāo)來開展初中課外閱讀教學(xué)設(shè)計，引入豐富多樣的課外閱讀材料，在不同時間節(jié)點(diǎn)向?qū)W生推送不同的閱讀學(xué)習(xí)資源，布置差異化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

二、生本理念下的課外閱讀教學(xué)策略

1.合理選擇課外閱讀材料

通過以上分析可以看出，教師在開展課外閱讀教學(xué)時需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，對學(xué)生的課外閱讀資料進(jìn)行掌控。但是大部分教師在選擇課外閱讀材料時還存在著較大的盲目性。比如部分教師往往會選擇同一作者的不同閱讀篇目，整合差異化的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，卻沒有站在語文課程教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的層面上來展開對課外閱讀材料的選擇。在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要結(jié)合“五項管理”中對學(xué)生讀物管理所提出的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)綱要、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程改革目標(biāo)對課外閱讀的要求科學(xué)合理地選擇閱讀素材。為此，教師可以站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分別從語言能力構(gòu)建、語文思維發(fā)展、文化傳承及語言審美等4個層面對課外讀物進(jìn)行有效選擇。以下分別從語言能力構(gòu)建、語文思維培養(yǎng)、審美鑒賞等角度為例進(jìn)行簡要論述。

（1）立足語言能力構(gòu)建

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師可以結(jié)合優(yōu)秀散文作品及小說創(chuàng)作中的語言描寫技巧、情感表達(dá)方法等，選取優(yōu)秀的小說或散文作品來指引學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。比如教師可以選用《安徒生童話》或現(xiàn)代小說、散文等，借助其中栩栩如生的人物故事情節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語言品味與鑒賞能力，并以此培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生語言思維。具體來說，在“美人魚”的童話故事中，通過聲音描寫完成了美人魚外在形象的描繪，并以此刻畫了一個樂觀、向上、勇敢、堅強(qiáng)的女孩形象，同時通過外貎描寫，刻畫了美人魚的美麗形象，在表現(xiàn)過程中，作者運(yùn)用了行為描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等描寫方法，以此創(chuàng)造出一個鮮活的人物形象。教師還可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力及人物語言描寫技巧的過程中，讓學(xué)生探尋其中的寫作規(guī)律、寫作技巧及藝術(shù)特色，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言知識儲備。

（2）立足語文思維建構(gòu)

在培養(yǎng)學(xué)生語言思維的過程中，教師可以借助《駱駝祥子》等經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生嘗試站在宏觀層面深刻領(lǐng)悟那句“最偉大的犧牲是忍辱，最偉大的忍辱是反抗”，深入探究作品所蘊(yùn)含的語言思維、藝術(shù)情感，深入研討主人公祥子的人生經(jīng)歷，并且領(lǐng)悟小說中對人物行為的描述手法，讓學(xué)生整體思考“在經(jīng)過多次的行為選擇，以及外在環(huán)境的影響，一位原本充滿理想、希望以及對未來懷有美好希冀的人物，逐漸變得頹廢、墮落，走向死亡的深淵的過程”，領(lǐng)略人物思維的情感發(fā)展變化，學(xué)習(xí)探索其中的語言藝術(shù)內(nèi)涵和魅力。因此，教師可以推薦能夠啟發(fā)學(xué)生語言思維的課外閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中熟練掌握小說閱讀鑒賞的方法，建構(gòu)語言思維。

（3）立足語言審美建構(gòu)

為了引導(dǎo)學(xué)生對文化審美、語言審美規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師可以引入《繁星》《春水》等相關(guān)詩歌作品，讓學(xué)生在賞析詩歌的過程中，對冰心的創(chuàng)作規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對詩歌中的語言審美規(guī)律、文化審美內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中的詩意化元素、詩意化的表達(dá)進(jìn)行探究，如“繁星閃耀著深藍(lán)的太空……微光里，他們深深互相送贊了”，讓學(xué)生嘗試站在語言藝術(shù)審美的角度，對其中情景交融的語言運(yùn)用手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的文化審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化審美情趣。因此教師可通過選用具備文化傳承及文化審美的課外閱讀篇目，引領(lǐng)學(xué)生探究其中的語言藝術(shù)美學(xué)規(guī)律及美學(xué)內(nèi)涵，從而進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

2.適當(dāng)穿插講解

開展課外閱讀教學(xué)，教師不能完全放手不管，而應(yīng)該采取積極有效的方法介入學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。由于初中生在閱讀學(xué)習(xí)中必然會受到人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備的影響，無法對課外閱讀材料中的內(nèi)容及知識進(jìn)行深入細(xì)致深入的分析思考，而且對于其中的一些消極因素，學(xué)生也不一定能正確認(rèn)識和辨別，例如中國古代文學(xué)作品中由于時代歷史的影響存在的一些封建糟粕，學(xué)生在閱讀的過程中必然會產(chǎn)生疑問和困惑，從而影響到學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的盲目性。為此教師要及時了解學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)的疑難困惑，并且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生正確的點(diǎn)撥指引，讓學(xué)生站在正確的價值立場和方向上開展課外閱讀學(xué)習(xí)。

教師在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生的課外閱讀提供有效的支持，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在閱讀《水滸傳》的過程中，學(xué)生須站在理性、客觀的角度去看待問題、分析問題。例如，在“盧俊義上梁山”的章節(jié)中，宋江和吳用為了賺取盧俊義加入梁山，采取一系列的迫害手段，比如污蔑其造反，導(dǎo)致盧俊義被迫落草為寇。學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時，教師要給予其良好的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生站在理性辯證的角度來看待梁山集團(tuán)中所謂的俠義、仁義思想。例如，在講解“武松打虎”故事情節(jié)的過程中，教師也要讓學(xué)生站在歷史發(fā)展的角度，結(jié)合景陽崗的“虎害”背景，理性地評價武松打虎的故事，讓新時代的學(xué)生放下保護(hù)珍稀動物的觀點(diǎn)，對情節(jié)進(jìn)行合理的分析闡釋，及時消除學(xué)生閱讀中的學(xué)習(xí)困惑。因此，在課外閱讀篇章中還涉及大量與當(dāng)代價值、人文道德觀念有沖突的內(nèi)容，或者違背學(xué)生生活認(rèn)知的事例時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生良好的點(diǎn)撥指引，讓學(xué)生站在理性的角度，站在歷史發(fā)展的立場來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，只有這樣，才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的思想觀念。在學(xué)生開展自主閱讀時，教師也要以合作者的身份積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且以自己的人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生，以此提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

3.傳授閱讀學(xué)習(xí)技巧

大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時無法找到良好的切入點(diǎn)和方向，因而導(dǎo)致閱讀的盲目性。究其原因，學(xué)生可能是沒有足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時未掌握科學(xué)合理的課外閱讀學(xué)習(xí)技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率相對較低。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中找到方向，并借助正確的學(xué)習(xí)方式和閱讀技巧來提高學(xué)生的閱讀效率。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課外閱讀過程中盲目摘抄讀書筆記，而不進(jìn)行深度思考的學(xué)習(xí)狀況。在此過程中，教師要積極開發(fā)介紹新穎有效的閱讀方法和閱讀工具，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能真實(shí)有效。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一長篇小說的過程中，教師可將每個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，讓學(xué)生從整體上了解整本書的內(nèi)容。教師也可以引入思維導(dǎo)圖或者結(jié)合簡單的圖片文本、視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。比如在閱讀小說第1章節(jié)時，這一章交代了保爾·柯察金離開學(xué)校，背井離鄉(xiāng)的生活，以及他一系列的工作經(jīng)歷，遭受的壓迫，可讓學(xué)生提前對名著中的歷史背景、生活背景有一個較為完整的認(rèn)知。教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀每個章節(jié)之前，對其中的大體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，借助思維導(dǎo)圖完成對文章知識結(jié)構(gòu)的大致劃分，通過后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)再將文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善、優(yōu)化，讓學(xué)生最終完成對整篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。之后將各個章節(jié)的內(nèi)容組合整理在一起，構(gòu)建起完整全面的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象，并且讓學(xué)生提煉出各個章節(jié)中的主題內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的整體閱讀思維，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊遺漏的情況。因此，教師要將科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)技巧、方法向?qū)W生進(jìn)行講解，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也可以通過閱讀導(dǎo)學(xué)的方式，提前為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，講解知識內(nèi)容的核心元素以及文章故事中的大體線索，使得學(xué)生能夠帶著疑問、困惑去進(jìn)行閱讀探索，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀水平。

總體來說，在以生為本的理念下，初中語文教師開展課外閱讀教學(xué)需要選對題材，找準(zhǔn)方向，樹立新思想，結(jié)合新模式，對現(xiàn)有的教學(xué)活動進(jìn)行革新、優(yōu)化，從而全方位提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。