滕涌新

摘 要 在目前的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，部分學(xué)生難以對(duì)古詩(shī)詞意象、技巧、語(yǔ)言風(fēng)格深入把握，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。為解決這一問(wèn)題，本文從明確議題、選擇組織文本、巧設(shè)思考問(wèn)題、增設(shè)多樣活動(dòng)、預(yù)留拓展任務(wù)等角度出發(fā)，總結(jié)了群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的使用策略。

關(guān)鍵詞 群文閱讀? 高中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 教學(xué)策略

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中課程內(nèi)容部分對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做出闡述，即希望以學(xué)習(xí)任務(wù)綜合單元教學(xué)，突破單篇閱讀的固定模式，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀建立文本之間的內(nèi)部聯(lián)系，更好地感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)編教材的安排圍繞人文主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這為古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)議題的設(shè)計(jì)提供了幫助。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

一、群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。區(qū)別于傳統(tǒng)零散的單篇教學(xué)形式，群文閱讀教學(xué)時(shí)間較短且較為系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)議題，建立文本之間的內(nèi)部聯(lián)系，在有限時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，極大程度提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)編教材中的古詩(shī)詞數(shù)量隨之增多，課堂教學(xué)也對(duì)教師在增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)上提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，設(shè)計(jì)更為高效的教學(xué)策略。在筆者看來(lái)，群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，群文閱讀能夠精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間，在豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)議題為大家引入相應(yīng)的古詩(shī)文篇目。這樣一來(lái)，不僅能解決課時(shí)量不足的問(wèn)題，同時(shí)也能拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的文化積累。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)群文閱讀的方式能有效幫助學(xué)生在多文本古詩(shī)詞閱讀的過(guò)程中獲得審美發(fā)現(xiàn)，并以對(duì)比的形式感受同一詩(shī)歌體裁的不同表達(dá)方式，感受語(yǔ)言文字的魅力，并逐步提高自身應(yīng)用意識(shí)，從而有效落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)也能契合新課標(biāo)中所提出建立學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，幫助學(xué)生在自主探究中，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

由此可見(jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中采用群文閱讀手段，既滿(mǎn)足新課改要求，也能幫助學(xué)生提高自身核心素養(yǎng)。因此，廣大教師應(yīng)充分關(guān)注群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合古詩(shī)詞特征，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。

二、基于群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)策略

在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，如何發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，已成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遵循以學(xué)生為本的教育原則，利用統(tǒng)編教材中古詩(shī)詞教學(xué)案例，細(xì)致剖析群文閱讀的教學(xué)流程。

1.設(shè)計(jì)明確議題，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

“議題”是開(kāi)展群文閱讀的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的走向，對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有一定影響。結(jié)合高中生的思維能力以及興趣愛(ài)好，在議題設(shè)計(jì)方面，教師不僅要注重其與古詩(shī)詞內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也要保障議題內(nèi)容足夠吸引眼球，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重議題的開(kāi)放性與議論性，給予學(xué)生充足的想象與討論空間，奠定良好的群文閱讀基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課的教學(xué)為例。詩(shī)中高度的夸張、豐富的想象，是《夢(mèng)游天姥吟留別》最主要的特點(diǎn)，也是是構(gòu)成這首詩(shī)浪漫主義風(fēng)格最根本的要素。根據(jù)這特點(diǎn)，教師可以將本課群文閱讀議題設(shè)計(jì)為“李白詩(shī)中的夸張用法”，并為大家提供拓展《將進(jìn)酒》《蜀道難》兩篇古詩(shī)，借助這三首古詩(shī)中“半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞”“烹羊宰牛且為樂(lè)，會(huì)須一飲三百杯”“蜀道之難，難于上青天”等詩(shī)句，感受李白奇特的夸張表達(dá)手法。再如，教師也可以設(shè)計(jì)具有議論性的議題，深度挖掘詩(shī)詞中李白所表達(dá)的不與權(quán)貴妥協(xié)的反抗精神，設(shè)計(jì)“李白的千愁萬(wàn)緒”“李白的豁達(dá)人生”等議題，使詩(shī)人豐富的人生經(jīng)歷牽引著學(xué)生的心，激發(fā)其對(duì)議題的參與、探究熱情。

通過(guò)明確的議題設(shè)計(jì)，可以為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠借助多樣化的議題形式激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，有效提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.選擇組織文本，凸顯群文閱讀價(jià)值

在明確議題后，群文閱讀中的文本選擇也是十分重要的。教師不可以盲目地圍繞議題，為學(xué)生提供數(shù)量繁多的古詩(shī)詞資源，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且過(guò)多文本的組成形式也難以使學(xué)生有所側(cè)重，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)議題內(nèi)容，選擇文質(zhì)兼美且數(shù)量適中的詩(shī)詞文本，保障文本內(nèi)容在指向議題的同時(shí)，具有互文性，使得學(xué)生能通過(guò)群文閱讀建立詩(shī)詞間的內(nèi)部聯(lián)系，感受古詩(shī)詞的精彩與魅力。

以統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《登高》一課的教學(xué)為例。詩(shī)句中的“潦倒新停濁酒杯”道盡了杜甫對(duì)世事的無(wú)奈。借酒消愁，凸顯了詩(shī)人無(wú)可奈何的憤懣情緒。教師可以巧妙地借助詩(shī)句中的“酒”展開(kāi)聯(lián)想，設(shè)計(jì)“唯有飲者留其名——古詩(shī)中關(guān)于《酒》的表達(dá)”這一議題，并為大家提供、拓展《渭城曲·送元二使安西》《長(zhǎng)命女·春日宴》《醉翁亭記》這三篇古詩(shī)文，邀請(qǐng)大家自主閱讀，尋找“酒”在詩(shī)句中的表達(dá)形式?！段汲乔に驮拱参鳌分械摹熬啤贝砹藢?duì)友人的不舍、眷戀與祝福，《長(zhǎng)命女·春日宴》中的“酒”代表了古代女子對(duì)生活的美滿(mǎn)追求，《醉翁亭記》中的“酒”則是凸顯了詩(shī)人豁達(dá)的心態(tài)與積極的情感。在這四篇古詩(shī)文中，“酒”被詩(shī)人寄予了不同情感，承載著詩(shī)人的千頭萬(wàn)緒，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

利用適合、精簡(jiǎn)的群文文本，既能避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能幫助學(xué)生在同一意象、具有互文性的群文閱讀學(xué)習(xí)中感受詩(shī)人的思想情感，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

3.巧設(shè)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。在組織群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為根本，通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引出議題，幫助學(xué)生在理解、探究的過(guò)程中，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，圍繞議題設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生在思考中不斷深入探究，達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》一課的教學(xué)為例。根據(jù)詞中所傳達(dá)的對(duì)亡妻的悼念之情，教師可以設(shè)立“古詩(shī)詞中的愛(ài)情”這一議題，并為學(xué)生提供《衛(wèi)風(fēng)·氓》《錦瑟》《夜雨寄北》《靜女》這四首古詩(shī)，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）對(duì)比以上古詩(shī)詞在創(chuàng)作背景、藝術(shù)手法和寫(xiě)作對(duì)象等方面有何不同？

（2）比較以上古詩(shī)詞中對(duì)愛(ài)情的描寫(xiě)有何不同？

（3）你心目中的愛(ài)情是什么樣子的？

以上問(wèn)題層層遞進(jìn)，最終引向議題，充分提高了學(xué)生比較、分析的學(xué)習(xí)能力，使其在閱讀探索中逐步深化對(duì)詩(shī)詞情感的理解。與此同時(shí)，為提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師也可以鼓勵(lì)大家在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題，邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行解答。通過(guò)這種方式，不僅能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也能幫助大家在探究與交流中發(fā)展思維品質(zhì)，提升自身綜合能力。

可見(jiàn)，利用具有思考性的問(wèn)題，可以逐步將學(xué)生的思維引入更深處。借助問(wèn)題，幫助大家在解決的過(guò)程中發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，深入感受群文文本，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.增設(shè)多樣活動(dòng)，提高學(xué)生參與熱情

在常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)中，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍下喪失學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師要合理調(diào)整群文閱讀手段，以活動(dòng)的形式在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展群文閱讀交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行參與，在分享與交流中體驗(yàn)詩(shī)詞的情感力量，幫助學(xué)生洗滌心靈、凈化靈魂。

以統(tǒng)編教材選擇性必修中冊(cè)《書(shū)憤》一課的教學(xué)為例。詩(shī)句中詩(shī)人運(yùn)用回憶的方式，聯(lián)系諸葛亮出師雄文這一事件，暗喻自己的遭遇，暗含了詩(shī)人的憤懣難平與無(wú)限感慨。在組織群文閱讀教學(xué)中，教師可以以古詩(shī)詞情感為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“難以磨滅的家國(guó)情懷”這一議題，并在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)。教師可適當(dāng)為大家拓展《春望》《滿(mǎn)江紅》等與家國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)詞內(nèi)容，并鼓勵(lì)各小組成員，圍繞議題自主查閱資料，根據(jù)詩(shī)詞情感類(lèi)屬、情感表現(xiàn)搜集其他古詩(shī)資源。在學(xué)生完成合作任務(wù)后，各組成員派代表進(jìn)行展示，分享《十一月四日風(fēng)雨大作》《出塞》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等經(jīng)典作品，使學(xué)生在良好的氛圍中拓展自身文化視野，逐漸提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

以活動(dòng)的形式滲透群文閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得積極情感體驗(yàn)，感受古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

5.預(yù)留拓展任務(wù)，豐富學(xué)生文化視野

在完成基礎(chǔ)性群文閱讀教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及核心素養(yǎng)培育要求，教師應(yīng)合理預(yù)留拓展性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生完成。通過(guò)此種方式能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境下，利用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，在建立良好的應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，鞏固古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)成果。在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)《蜀道難》一課的教學(xué)為例。在課內(nèi)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)1 李白的《蜀道難》《將進(jìn)酒》與《夢(mèng)游天姥吟留別》三首古詩(shī)流傳千古、膾炙人口，假如你是學(xué)校廣播站的廣播員，在傳承傳統(tǒng)文化版塊專(zhuān)欄中，請(qǐng)為詩(shī)人李白增設(shè)專(zhuān)欄，介紹李白詩(shī)詞的特色（可由某一點(diǎn)展開(kāi)）。

任務(wù)2 根據(jù)李白的《蜀道難》，并聯(lián)系現(xiàn)代的“蜀道”，寫(xiě)一篇讀后感，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展，重在對(duì)比過(guò)往蜀道的艱險(xiǎn)以及基建發(fā)展后給人們生活帶來(lái)的便捷。

通過(guò)任務(wù)1的完成，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的群文閱讀成果，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生資料的整理、搜集能力，使得大家對(duì)詩(shī)人李白產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)任務(wù)2的完成，能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力，可以使學(xué)生在嘗試寫(xiě)作的過(guò)程中，提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力。

由此可見(jiàn)，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合群文閱讀要求以及群文內(nèi)容，設(shè)計(jì)課后拓展任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)完成拓展任務(wù)的形式，逐步深化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，群文閱讀是提高高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)手段。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，深入探究古詩(shī)詞文本間的內(nèi)在聯(lián)系，建立良好的群文閱讀體系，幫助學(xué)生從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得情感與精神的滋養(yǎng)。