李紅麗

摘要：文章以“‘導(dǎo)學(xué)案在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用研究”為題，探討如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。從五個(gè)角度進(jìn)行分析，包括歷史思維、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)介紹了導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法及效果。研究結(jié)果表明，導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生提升歷史思維、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；導(dǎo)學(xué)案；信息素養(yǎng)；社會(huì)素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，核心素養(yǎng)逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。而在高中歷史教學(xué)中，如何有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。文章主要探討了如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案是指在教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助材料，可以幫助學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。本文將從歷史思維、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任與價(jià)值觀素養(yǎng)五個(gè)角度探討如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行說(shuō)明。

1? ?培養(yǎng)歷史思維，錘煉歷史眼光

歷史思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所具備的思維能力，包括歷史問(wèn)題的提出和解決、歷史資料的搜集和分析、歷史觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和構(gòu)建等。歷史思維是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)方法，它將核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究和總結(jié)歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象，提高學(xué)生的歷史思維和歷史眼光。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史事件和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，打造具有高度思維激活和情感共鳴的歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象背后的人文意義和價(jià)值，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景、事件過(guò)程、影響和意義，使學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史眼光，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。以下是教學(xué)過(guò)程：首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圖片、視頻等多媒體資料，介紹“五四運(yùn)動(dòng)”的背景和歷史意義，引起學(xué)生的興趣和思考。其次是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一是歷史事件分析，教師根據(jù)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景，分析其起因和影響，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景因素，并探究這些因素是如何影響和推動(dòng)“五四運(yùn)動(dòng)”發(fā)生的；二是歷史資料分析。教師提供“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史文獻(xiàn)、圖片、音視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析這些資料的來(lái)源、價(jià)值和局限性，提升學(xué)生對(duì)歷史資料的辨析能力；三是歷史觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究“五四運(yùn)動(dòng)”的主要觀點(diǎn)和理念，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)和理念的合理性和現(xiàn)實(shí)意義。然后是總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的事件過(guò)程、影響和意義進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生深入理解“五四運(yùn)動(dòng)”對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史和文化的影響。最后是拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、演講、寫(xiě)作等方式，拓展和深化學(xué)生對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的理解和思考，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。本課程通過(guò)基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史背景、事件過(guò)程、影響和意義，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史眼光。通過(guò)多媒體資料、小組討論等多種形式，激活學(xué)生的思維和情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，教師還通過(guò)對(duì)歷史資料的分析和歷史觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力。

2? ?培養(yǎng)信息素養(yǎng)，滿(mǎn)足發(fā)展需求

信息素養(yǎng)是指學(xué)生在信息時(shí)代所具備的能力和素質(zhì)，包括信息的獲取、處理和應(yīng)用等。信息素養(yǎng)不僅是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且是現(xiàn)代社會(huì)中的重要素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)方法，它將信息素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究和總結(jié)歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象，以提升學(xué)生的信息獲取、處理和應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史事件和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與信息獲取、處理和應(yīng)用的過(guò)程，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展需求。

以《影響世界的工業(yè)革命》一課為例，通過(guò)學(xué)習(xí)影響世界工業(yè)革命的歷史背景、事件過(guò)程、影響和意義，使學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)和技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。以下是教學(xué)過(guò)程：首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體資料、圖片等，介紹工業(yè)革命的背景和歷史意義，引起學(xué)生的興趣和思考。然后是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一是歷史事件分析，教師根據(jù)工業(yè)革命的歷史背景，分析其起因和影響，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等背景因素，并探究這些因素是如何影響和推動(dòng)工業(yè)革命發(fā)生的；二是歷史資料分析。教師提供工業(yè)革命的歷史文獻(xiàn)、圖片、音視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析這些資料的來(lái)源、價(jià)值和局限性，提升學(xué)生對(duì)歷史資料的辨析能力；三是歷史觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)革命的主要觀點(diǎn)和理念，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的價(jià)值觀評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)和理念的合理性和現(xiàn)實(shí)意義。接著是總結(jié)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的事件過(guò)程、影響和意義進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生深入理解工業(yè)革命對(duì)世界近代史和文化的影響。最后是拓展環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、演講、寫(xiě)作等方式，拓展和深化學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的理解和思考，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。本課程通過(guò)基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究和總結(jié)歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或現(xiàn)象，提升學(xué)生的信息獲取、處理和應(yīng)用能力。同時(shí)，本課程注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生的情感和思考，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

3? ?培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提升個(gè)人內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是指學(xué)生在人文學(xué)科學(xué)習(xí)中所具備的素養(yǎng)和能力，包括人文思維、人文情感和人文精神等方面。人文素養(yǎng)不僅是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力的重要手段?；诤诵乃仞B(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)方法，它將人文素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究和總結(jié)歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象背后的人文意義和價(jià)值，提升學(xué)生的人文思維、人文情感和人文精神素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史事件和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件或者現(xiàn)象背后的人文意義和價(jià)值，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

4? ?培養(yǎng)社會(huì)素養(yǎng)，促進(jìn)和諧發(fā)展

社會(huì)素養(yǎng)是指學(xué)生在社會(huì)生活中所具備的素養(yǎng)和能力，包括社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)、人際交往能力等方面。社會(huì)素養(yǎng)不僅是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要手段。基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種新的教學(xué)方法，它將社會(huì)素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究和總結(jié)歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象的社會(huì)背景和影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和人際交往能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史事件和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件或者現(xiàn)象的社會(huì)背景和影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

以“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”為例，通過(guò)讓學(xué)生了解世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的概念和歷史背景，掌握世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和人際交往能力。以下是教學(xué)過(guò)程：首先是提問(wèn)階段。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生了解世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的概念和歷史背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，以更深入地引導(dǎo)學(xué)生思考自己在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化中應(yīng)該扮演什么樣的角色，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。其次是探究分析階段。教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史資料，分析世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程和影響，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史事件分析資料，深入探究世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)的影響，了解各國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和相互關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生分析和比較不同國(guó)家和地區(qū)在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化中的地位和作用，提升學(xué)生的人際交往能力。最后是總結(jié)歸納階段。教師讓學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，提升學(xué)生的交際能力和合作能力；總結(jié)歸納世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)各國(guó)和地區(qū)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該積極參與到世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化中，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。本課程通過(guò)基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握有關(guān)世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)、思維能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)多種教學(xué)手段，如歷史事件分析、歷史資料分析、歷史觀點(diǎn)評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的背景、發(fā)展趨勢(shì)和影響，形成對(duì)歷史事件的深入理解。通過(guò)拓展應(yīng)用，讓學(xué)生了解世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的最新進(jìn)展和相關(guān)信息，并在社會(huì)實(shí)踐中積極參與與全球化相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任發(fā)揮提供重要保障。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的歷史事件和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用基于核心素養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法，打造具有高度思維激活和情感共鳴的歷史課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題，基于核心素養(yǎng)下的“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1046）的研究成果。