樊宇祺

內(nèi)容摘要：口語交際歷來在語文教學(xué)內(nèi)容中是被忽視的一個(gè)部分，但是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是義務(wù)教育階段還是高中階段都著重強(qiáng)調(diào)了口語交際以及學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。本文首先對(duì)目前口語交際的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分別從最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及目前正在使用的教材和口語交際教學(xué)實(shí)際課堂內(nèi)遇到的問題進(jìn)行分析，總結(jié)出了口語交際地位較低的深層原因，分別從學(xué)生的家庭、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)于口語交際的態(tài)度以及課本中存在的脫節(jié)問題進(jìn)行了分析。之后，嘗試對(duì)目前口語交際的現(xiàn)狀提出了改進(jìn)措施，主要聚焦在教師對(duì)于口語交際教學(xué)的具體改變，從教師的思想和身份轉(zhuǎn)變、教師備課時(shí)需要注意的幾個(gè)問題以及教師在教學(xué)口語交際內(nèi)容時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新的方向有哪些進(jìn)行了分析。同時(shí)還提出了從家庭教育、學(xué)校活動(dòng)開展與教材編寫三個(gè)方面的初步改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 口語交際教學(xué) 審辯性閱讀與表達(dá)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，其中口語交際部分是可以讓學(xué)生運(yùn)用到生活實(shí)踐中的實(shí)用技巧，同時(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在核心素養(yǎng)內(nèi)涵上強(qiáng)調(diào)了語言運(yùn)用對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）也強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)其一是語言的構(gòu)建與運(yùn)用，課程目標(biāo)里語言的表達(dá)與交流也對(duì)應(yīng)了口語交際這一部分的內(nèi)容，足以可見課標(biāo)對(duì)于口語交際這一部分內(nèi)容的重視。在義務(wù)教育課標(biāo)要求里的學(xué)段要求中，在每一個(gè)學(xué)段都要求學(xué)生有表達(dá)與交流方面的能力提升，在高中學(xué)段設(shè)置了關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)的課程，占1.5個(gè)學(xué)分?？梢娫谥袑W(xué)階段對(duì)于口語表達(dá)和交流的能力是十分重視的，而學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握這方面的技能，無論是在生活還是學(xué)習(xí)中，表達(dá)能力對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展都是十分重要的。

一.口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

課標(biāo)是教材的指導(dǎo)，在我國，小學(xué)階段和中學(xué)階段都在課本中有關(guān)于口語交際內(nèi)容的設(shè)置，并且口語交際話題的難度也是遞增的，其中在高中階段課本中并沒有明確設(shè)置口語交際的部分，但是從高考卷中就可以看出對(duì)于口語交際內(nèi)容的涉獵和考察，高中階段的教學(xué)大多是以考試為指向標(biāo)，那么必然就同樣也會(huì)有口語交際內(nèi)容的教學(xué)。

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀下，實(shí)際課堂中雖然課標(biāo)在著重強(qiáng)調(diào)口語交際的重要性，并且教師和學(xué)生都明確了解要掌握口語交際對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展成長有著重要意義，但由于中考和高考的升學(xué)壓力，教師不得不在實(shí)際授課過程中有意地壓縮口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即使有個(gè)別教師特意拿出課堂講授口語交際內(nèi)容，學(xué)生在課堂上也缺乏互動(dòng)的熱情，口語交際是情境性與實(shí)踐性很強(qiáng)的一部分內(nèi)容，但是教師在課堂講授過程中往往難以展開練習(xí)活動(dòng)，或者是只有固定的幾位活躍同學(xué)與教師互動(dòng)，這就很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，究其原因一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性，語文學(xué)科的特殊性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并不能直接反映在試卷上，學(xué)生會(huì)有這樣的思想誤區(qū)，即“不聽語文課也可以拿到較好的成績、學(xué)會(huì)語文”“語文課的內(nèi)容與考試無關(guān)，應(yīng)該把時(shí)間放在多做練習(xí)題上”同時(shí)口語交際與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，學(xué)生難免會(huì)覺得沒有必要進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)就會(huì)良好地掌握口語交際教學(xué)內(nèi)容。

二.口語交際教學(xué)地位弱化探究

關(guān)于口語交際地位的弱化究其原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，家庭中沒有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的意識(shí)，由于中國傳統(tǒng)文化“謹(jǐn)言慎行”的觀念，大多數(shù)家長教育學(xué)生要多看、多做、少說，學(xué)生在這樣潛移默化的文化環(huán)境下，很難再積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且對(duì)于口語表達(dá)方面的學(xué)習(xí)有著天然的抵觸情緒。其二，如上所述，考試的指揮棒指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校學(xué)習(xí)的方向，升學(xué)的壓力導(dǎo)致了畸形的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生難免顧此失彼，紙筆考試的形式也注定對(duì)于口語考察的方式是有限的，試卷中有關(guān)于口語交際的比例沒有上升，那么口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)就不會(huì)得到重視。其三，社會(huì)上面向中學(xué)生表達(dá)自我的平臺(tái)較少，雖然互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上借助評(píng)論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是學(xué)生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生是在黑暗中摸索成長，有的學(xué)生誤入歧途在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表不當(dāng)言論也是必然的。社會(huì)同樣和家庭一樣，不鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自我，這無疑對(duì)口語交際的教學(xué)又造成了無形的阻力。其四，課本內(nèi)容的設(shè)置與口語交際內(nèi)容的設(shè)置有脫節(jié)，以小學(xué)學(xué)段為例，存在多個(gè)口語交際教學(xué)主題，在聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程中，有課本內(nèi)容的設(shè)置與口語交際內(nèi)容的設(shè)置脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也難以形成自然而然的銜接，口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容被孤立化，這對(duì)于學(xué)生真正學(xué)會(huì)口語交際內(nèi)容形成又一阻力。

三.口語交際教學(xué)重要性體現(xiàn)

口語交際目前教學(xué)地位亟待提升的現(xiàn)狀，并不是暗示我們口語交際對(duì)于語文整體教學(xué)內(nèi)容是不重要的，相反，口語交際具有對(duì)于人生存發(fā)展極其重要的作用。從本質(zhì)上來說，口語交際的內(nèi)容是人與人之間進(jìn)行社交和思想交流的內(nèi)容，它包含了一些社會(huì)活動(dòng)，中學(xué)生只有在思想不斷相互溝通、與他人交流中，才能夠完善三觀，可以說口語交際是人們生存和生活的需要，那么相對(duì)于中學(xué)生而言也就是十分重要的。此外，口語交際的能力與學(xué)生的思維有著密切、直接的關(guān)系?？谡Z交際能力提升，相對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和人際交往能力都會(huì)得到提升，因?yàn)榕c人的交談是在電光火石的瞬間進(jìn)行。同時(shí)口語交際的內(nèi)容也包括傾聽他人的談話，這又在鍛煉學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力以及最重要的理解力，當(dāng)今的語文試卷極其考驗(yàn)學(xué)生的分析能力和理解能力，學(xué)習(xí)口語交際內(nèi)容可以說提升了學(xué)生對(duì)于語文試卷的掌握程度，從這方面看當(dāng)前口語交際地位的提升是刻不容緩的。最后，口語交際能力的提升與學(xué)生的閱讀和作文寫作也有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行大量地說話練習(xí)時(shí)，也在不斷完善語言，這就對(duì)學(xué)生的寫作有極大的幫助，而語言學(xué)習(xí)在大量的練習(xí)中會(huì)培養(yǎng)和運(yùn)用語言，學(xué)生在口語交際練習(xí)中大量地說話，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中文的語感，從而更好地應(yīng)用于閱讀中。后兩點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)聽、說、讀、寫四個(gè)方面是互相影響、互相聯(lián)系的，由此可見忽視口語交際也就是忽視聽方面的學(xué)習(xí)與練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的語文能力提升甚至起到了反向的作用。

四.對(duì)于口語交際教學(xué)的建議

在對(duì)口語交際現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的認(rèn)識(shí)與分析之后，根據(jù)當(dāng)前所了解的實(shí)際教學(xué)情況與所學(xué)內(nèi)容，嘗試為口語交際教學(xué)地位的提升列出一些相關(guān)的建議。

在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師是教學(xué)的主體，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師首先要在思想和身份方面做出轉(zhuǎn)變，思想上首先要深刻認(rèn)識(shí)到，口語交際是語文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分，只有教師認(rèn)識(shí)到了口語交際內(nèi)容的重要性才有可能讓學(xué)生也重視口語交際，教師應(yīng)該向?qū)W生充分闡釋口語交際內(nèi)容的重要性，口語交際對(duì)于學(xué)生整個(gè)語文能力的培養(yǎng)是極其有益的，經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不但對(duì)學(xué)生的日常生活有很大幫助，同時(shí)也間接性地提高了學(xué)生的語言能力，那么在面對(duì)學(xué)生最看重的語文成績時(shí)，成績的提高就是自然而然、水到渠成。教師在課堂上也要做到身份的轉(zhuǎn)變，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解，學(xué)生在下面做筆記的“一言堂”模式，很多教師漠視學(xué)生的勇敢表達(dá)，甚至是厭惡，教師有時(shí)在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)毫不猶豫地進(jìn)行反駁，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，這就大大打擊了學(xué)生的表達(dá)意愿，相應(yīng)的口語交際課也就難以開展。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。

有了教師在思想和身份方面的轉(zhuǎn)變這些前期準(zhǔn)備，下面教師要在對(duì)于口語交際板塊教學(xué)時(shí)備課活動(dòng)進(jìn)行變革，并且注意以下幾個(gè)方面。首先就是教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，深入把握教材。口語交際的教學(xué)其實(shí)是學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)，教師要深刻把握這一點(diǎn)，從龐雜的口語交際知識(shí)中做出選擇。其次，教師的教學(xué)形式也應(yīng)該尋求新穎多樣，口語交際課畢竟與平時(shí)教師們得心應(yīng)手地閱讀課、作文課等等有著很大的不同，但這也給教師們提供了很大的發(fā)揮空間，由于當(dāng)前口語交際內(nèi)容開展具有重重阻礙，那么進(jìn)行開創(chuàng)性的教學(xué)方式，或許就能夠破除這方面的尷尬。在課標(biāo)中多次提到了創(chuàng)設(shè)情境、情境教學(xué)的字眼，這就給了教師備課的啟發(fā)，口語交際課尤其注重的就是情境創(chuàng)設(shè)，如若創(chuàng)設(shè)好的情境，那么就會(huì)給口語交際課的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。之后教師要注重教學(xué)的“售后問題”，比如教師可以在課程內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行課內(nèi)和課外的雙向互動(dòng)，因?yàn)榭谡Z交際本來就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，緊緊依靠課堂上的學(xué)習(xí)或許有些太過局限，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極參與演講比賽或者在本班舉辦相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。最后課程的結(jié)束也要設(shè)置完備合理的評(píng)價(jià)體系。口語交際能力的界定具有一定難度，但只有清晰明了地評(píng)價(jià)學(xué)生的達(dá)成度，才有助于真的達(dá)到提升學(xué)生能力的核心目的。可以設(shè)置過程性評(píng)價(jià)或者是建立學(xué)生的成長檔案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于學(xué)生的成長就可以有較為全面的把握，課堂的目的是否達(dá)到也有了保障。

在備課方面進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整后，教師也應(yīng)該在課程設(shè)置方面尋求創(chuàng)新，比如在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要善于運(yùn)用影視作品作為資源，中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，運(yùn)用影視作品作為資源來導(dǎo)入課程，或者是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一知識(shí)，一定會(huì)強(qiáng)烈地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以活躍課堂氛圍，增加語文課堂的參與度。教師可以在備課時(shí)，選取學(xué)生熟悉的影視作品，比如《甄嬛傳》等，其中有對(duì)于中國古代經(jīng)典文學(xué)作品的評(píng)論，以此來引入話題抓人眼球。另外，中國古代經(jīng)典文學(xué)作品也對(duì)于學(xué)生的口語能力有著極強(qiáng)的幫助，古人用語十分簡練，十分值得中學(xué)生學(xué)習(xí)。此外在教師們十分熟悉的閱讀教學(xué)中也可以滲透口語交際內(nèi)容，這就需要教師對(duì)于課本內(nèi)容有著較為深入地研究和理解，可以打通課本之間的脈絡(luò)，甚至打破課本結(jié)構(gòu)創(chuàng)新性地給學(xué)生傳授知識(shí)。比如在以前教材中選入的《羚羊木雕》一課中，教師可以充分運(yùn)用課文中創(chuàng)設(shè)的情境，教會(huì)學(xué)生如何與長輩理論。議論文與說明文的語言也是十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)生日常語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞用語的靈活性，都有著很大的幫助。反觀課本內(nèi)容的設(shè)置，口語交際與寫作的關(guān)系是十分緊密的，這也是教師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中的一個(gè)共識(shí)，說和寫的共性都是表達(dá)，教師可以把說和寫打通，融合在一起進(jìn)行講解，設(shè)置學(xué)生運(yùn)用寫作的話題進(jìn)行“口頭小作文”的活動(dòng)，這其實(shí)就避免了目前語文教學(xué)中教師常常在課前進(jìn)行的“課前3分鐘”活動(dòng)，杜絕了這種浮于表面又對(duì)學(xué)生實(shí)際能力無任何作用的形式活動(dòng)。在綜合性學(xué)習(xí)中語文口語交際板塊的練習(xí)也是可以融合的，例如綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常有朗誦的活動(dòng)，教師可以堅(jiān)持讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，或者為學(xué)生在進(jìn)一步的口語交際學(xué)習(xí)中做出準(zhǔn)備。在課標(biāo)中也有整本書閱讀的活動(dòng)，這時(shí)就可以設(shè)置分享讀書感受的活動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂中教師偏愛使用寫作讓學(xué)生寫一篇讀后感，現(xiàn)在可以對(duì)這一部分進(jìn)行變革，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行3分鐘的讀后感展示。

五.口語交際能力的課外培養(yǎng)

其實(shí)不單是在語文教學(xué)中要提高口語交際的地位，在家庭教育中也應(yīng)該鼓勵(lì)家長轉(zhuǎn)變思想，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子表達(dá)能力。家長要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子多說、多表達(dá)，首先鼓勵(lì)孩子多說，有說的意識(shí)，之后進(jìn)一步要求孩子有技巧地表達(dá)自己的看法。這就要求家長轉(zhuǎn)變思想，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要求孩子走出書桌的禁錮，多與人交流。對(duì)于這一點(diǎn)，首先就要求家長以身作則，家長要起帶頭作用，言傳身教教會(huì)孩子如何有效、高效地表達(dá)，其次就要求家長從心底認(rèn)同口語交際能力的重要性，從而達(dá)到有意識(shí)地帶著孩子走出去，敢于放手讓孩子自己學(xué)著去處理事情，這樣的鍛煉對(duì)孩子的成長有著全方位的提升，而不僅僅局限于交際能力，達(dá)到了一箭雙雕的教育效果。

學(xué)生自身由于課業(yè)壓力經(jīng)常處于教室和家兩點(diǎn)一線的生活方式，乏味的生活也讓學(xué)生逐漸失去了表達(dá)的欲望，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去參加課外活動(dòng)豐富自己的生活，這也間接地為口語交際提供了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的欲望。中學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，比起在家接受家庭教育，學(xué)校教育對(duì)于中學(xué)生的發(fā)展則更為重要，這就需要學(xué)校有意識(shí)地舉辦相應(yīng)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的交際能力，如辯論賽、演講比賽等等，都可以號(hào)召不同學(xué)段的學(xué)生參與，這樣的學(xué)校教育效果是家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的，因此對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和家長三方形成合力。要從根本上提高口語交際的地位，僅僅要求教師在課堂上變革杯水車薪，也需要學(xué)校對(duì)口語交際提高重視，才能從根本上提升口語交際的教學(xué)地位，從而達(dá)到提升學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

在教材方面，缺少課文與口語交際的密切關(guān)聯(lián)，這一部分內(nèi)容也是我們目前語文教學(xué)的痛點(diǎn)之一，其中初中的語文教材在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，小學(xué)的教材情況則較為樂觀。初中語文的前半部分教學(xué)篇目設(shè)置與口語交際部分的單元活動(dòng)內(nèi)容連接性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致初中語文老師需要從課外引入資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分產(chǎn)生割裂感，雖然最終達(dá)到了教學(xué)目的，但畢竟與整體的教學(xué)相分離，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)大打折扣。小學(xué)的語文教材只有部分年級(jí)的部分單元，教師可以借助之前學(xué)過的課文實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接，而大部分的教學(xué)篇目同樣面臨著與閱讀教學(xué)部分相割裂的實(shí)際教學(xué)局面。這就需要教材編寫者從課程編寫的大框架上重視口語交際內(nèi)容，尋求方法把閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與口語交際的實(shí)際設(shè)置內(nèi)容相互融合成一個(gè)主題，增加單元教學(xué)的整體性，同時(shí)這也符合目前課程改革大單元教學(xué)的趨勢，易于實(shí)際教學(xué)的具體實(shí)施，從而解決這一問題。

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