張映琪

內(nèi)容摘要：隨著教育行業(yè)的不斷改革與深化，學生的語文學習需求日益增加，社會各界開始關注高中階段的語文教學。高中階段的語文學科是教育體系中的重要學科之一，對語文教學過程進行優(yōu)化，提高語言教學質(zhì)量，有利于其他科目的學習，語言能力的提高有利于學生的后續(xù)發(fā)展。因此，語文教師在教學中應當前教學理念、教學方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。其中，任務驅(qū)動教學法的應用效果非常理想，通過在教學中為學生布置學習任務，由任務驅(qū)動學生進行自主學習、小組合作探究等活動，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文 任務驅(qū)動教學法 趣味性

在新課改后，高中語文教師開始對自身的教育理念和教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，各種新型教學方法層出不窮，這些新型教學方法的信息化、現(xiàn)代化程度較高，有效地推動了高中階段語文教學的改革。任務驅(qū)動教學法的應用效果非常理想，非常適合在高中階段的語文教學中應用。任務驅(qū)動教學法是一種以任務為核心的教學方法，通過為學生布置學習任務，促使學生進行自主學習、小組合作學習。語文教師在布置任務時，應充分參考學生的學習層次和學習能力來進行任務設計，并且組織學生在完成任務的過程中加強多元化互動、學習和交流，從而對學生進行有針對性的培養(yǎng)，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一.任務驅(qū)動教學法在高中語文教學中的實施意義

1.提升學生的自主學習能力

任務驅(qū)動教學法是在原有傳統(tǒng)教學方法之上所進行的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式是將任務作為課后作業(yè)進行布置，課堂上的教學仍然以教師講授、學生學習為主。而任務驅(qū)動教學法是將課堂主體回歸學生本位，變被動為主動，這不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以讓課堂氣氛變得更加活躍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而讓學生逐步形成以自我發(fā)展為核心的發(fā)展觀[1]。任務驅(qū)動教學法有助于調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生進行主動思考，達到提升學生思維能力的目的。

2.提升學生的團隊協(xié)作意識

在任務驅(qū)動教學法中，不僅有個人任務，更有小組合作任務。學生在任務的驅(qū)動下，在小組中與同學展開交流和學習，可以吸收其他同學的長處，并將這些長處化為自己的長處，實現(xiàn)自我反省與自我提升。同時，在小組合作任務中，需要小組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同完成任務，在這個過程中，要求學生必須要有一定的團隊合作意識和能力。語文教師在布置任務后，小組內(nèi)需要將任務進行細分，明確每個成員的任務，最終由多個任務共同組成大的任務。由于每個人的任務不同，學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，認真、負責地完成自己的任務，使得學生的團隊協(xié)作能力和意識能夠得到有效地提升。

3.構建高中語文高效課堂

我國自從2021年開始實施“雙減”政策，在政策的要求下，語文教師在教學中應當對教學方式進行創(chuàng)新，從而減輕高中生的課業(yè)負擔。為此，構建高中語文高效課堂的意義就顯得更加重要。構建高效的高中語文課堂能夠有效地提升教學質(zhì)量和教學效率，但在實際教學中，很多語文教師習慣沿用自己的教學經(jīng)驗，以高考作為教學目標，教學手段非常單一，導致教學質(zhì)量和教學效率難以提升。任務驅(qū)動教學法的應用有效地改善了這種情況，有效的對教學方式進行了創(chuàng)新，為高中語文課堂注入了新鮮的活力，極大程度地提升了語文教學質(zhì)量和教學效率。通過應用任務驅(qū)動教學法，語文教師可以轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學方式，以任務為核心，構建更加多元化、高效的語文課堂，更加全面地把握學生的學習情況，提升學生的語文水平[2]。

4.提升學生的語文核心素養(yǎng)

新課改后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了語文教師的主要教學任務。語文核心素養(yǎng)主要包含四個方面，即語言能力、思維能力、審美能力、文化傳承意識。在傳統(tǒng)的語文教學方式下，綜合提升學生的這幾項素養(yǎng)存在一定的難度，主要是因為傳統(tǒng)的教學方式過于單一，在教學中是以語文教師為主體，學生只能被動地學習，在單一的教學方式下如果盲目地培養(yǎng)學生的這四個方面的素養(yǎng)可能會導致語文學科的教學方向發(fā)生偏移。應用任務驅(qū)動教學法能夠有效地解決這個問題，通過對教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得語文教師在教學中，可以在任務的設置中有意識地加入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在不知不覺中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二.高中語文教學中應用任務驅(qū)動教學法的原則

1.堅持以學生為教學主體原則

語文教師在應用任務驅(qū)動教學法時應確保將學生作為教學主體，從而保證任務驅(qū)動教學法的應用效果。以學生為主體不僅是任務驅(qū)動教學法順利實施的基礎保障，更是新課改后語文教師必須具備的教育理念。語文教師在教學中應當遵循學生為主體的原則，無論是任務的設計還是布置，都應當以生為本，自己則作為引導者、組織者，輔助學生完成任務，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

2.堅持任務可操作性原則

在高中階段的語文學科教學中，要順利地實施任務驅(qū)動教學法，充分發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的教育價值，語文教師必須明確該教學法實施的關鍵是任務。語文教師在應用任務驅(qū)動教學法時，在此之前，一定要仔細地設計好任務，根據(jù)學生的實際情況和學習水平，設定與他們的學習能力和認識程度相適應的任務，確保任務與教學內(nèi)容相匹配，并且多角度驗證任務的可操作性，避免任務過于困難打擊學生的積極性。

3.堅持任務貼近生活原則

語文學科的核心教學目的是讓學生通過學習能掌握一定的語文知識和技能，并且應用這些知識和技能解決生活問題。語文知識來源于生活，必將服務于生活。在高中階段的語文教材中，大多數(shù)知識內(nèi)容都與學生的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，語文教師在設計任務時，要遵循貼近生活的原則，盡量設計生活化的任務。生活化的任務能夠有效地降低教學難度，幫助學生更好的理解任務、完成任務，從而激發(fā)學生的積極性，更加主動地參與到任務中。

4.堅持合作性原則

任務驅(qū)動教學法的實施方法比較多元化，可以由學生獨自完成任務，也可以進行小組合作來完成任務。小組合作模式更能全面地發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的教育價值，采用合作的任務完成方式能夠促進學生之間的交流、學習，提升其團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作意識[3]。高中階段的學生雖然其思維能力、認知能力已經(jīng)發(fā)育得比較成熟，但仍然有很多不足之處。通過小組合作的方式，學生能夠互相學習、互相借鑒，提升個人的思維和認知，并且通過培養(yǎng)其團隊意識能夠有效地提升學生的社會適應能力，使其具備在社會中基本的交流、協(xié)作技能，有助于學生的后續(xù)發(fā)展。

三.任務驅(qū)動教學法在高中語文課堂中的應用策略

雖然任務驅(qū)動教學法在高中語文課堂中的應用效果明顯且優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，但在具體實施的過程中仍然存在一些問題。語文教師應當針對現(xiàn)階段應用任務驅(qū)動教學法中出現(xiàn)的問題進行深入地分析，采取有效地措施加以解決。

1.游戲任務增加教學趣味性

在高中階段的語文學習中，語文教師常常會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上有這樣的表現(xiàn)：對于語文學習提不起興致，課上不愿意發(fā)言，語文教師在布置任務后學生反應不熱烈，即使是小組合作也表現(xiàn)出不情愿、被動的態(tài)度。這主要是由于任務的設計和布置過于乏味，缺乏趣味性，導致學生的主觀能動性不能被充分的調(diào)動起來。針對這種情況，語文教師可以通過設計游戲類任務，將游戲教學法與任務驅(qū)動教學法相結合，以有趣的游戲激發(fā)學生的積極性，吸引學生的專注力，提升任務驅(qū)動教學法的應用效果。游戲教學法是以課堂游戲為核心的教學方法，教師通過設計與教學內(nèi)容相匹配的游戲，能夠有效地活躍課堂氣氛，使學生能夠在做游戲的過程中理解和掌握語文知識。將游戲教學法與任務驅(qū)動教學法相結合，能夠極大程度地改善現(xiàn)階段學生缺乏主觀能動性的情況[4]。

比如，語文教師在應用任務驅(qū)動教學法教學《林教頭風雪山神廟》一課時，語文教師可以首先布置學習任務“找出林教頭風雪夜山神廟復仇的動機”，之后組織學生進行小組合作探究學習。在小學合作學習之后，語文教師可以采用“擊鼓傳花”的方式，鼓停時花落在哪位同學手中，就要請這位同學說出一個林沖復仇的動機，同學之間不能重復，如果出現(xiàn)重復或者答不上來的情況，就要請這個同學為大家演唱“好漢歌”。在此過程中，語文教師先是布置學習任務，讓學生小組合作學習，在此過程中，通過游戲來測試學生的學習效果。同時，擊鼓傳花的游戲有效地活躍了課堂氣氛，一些學生回答重復或者思維卡頓，只能為學生演唱《好漢歌》，學生們大笑叫好，課堂氣氛非常熱烈，教學質(zhì)量和教學效果明顯得到提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生自主學習能力

在語文學科的教學中，提升學生自主學習能力的教學方法不僅有任務驅(qū)動教學法，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種能夠激發(fā)學生自主學習能力、發(fā)展邏輯思維的有效方式。語文教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動教學法相結合，從而提升任務驅(qū)動教學法的應用效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我發(fā)展意識。翻轉(zhuǎn)課堂是在教學中進行教師與學生的身份互換，讓學生通過自主探究理解和掌握語文知識和技能。語文教師在結合這兩種教學方式時，要注意把握好“度”，既要通過教學完成教學任務，又要給學生一定的自我提升空間，使其能夠進行自主探究。語文教師在實際應用中，應確保學生已經(jīng)能夠熟練掌握語文教材中的知識，結合學生的學習情況、課堂反應等方面，適當選取教材中的重點、難點，作為任務教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的主題，使學生通過自主學習和探究實現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展和延伸。

比如，語文教師應用翻轉(zhuǎn)課堂和任務驅(qū)動教學法教學《雷雨》一課時，先完成基礎知識的教學內(nèi)容，確定學生已經(jīng)能夠完全掌握之后，為學生布置任務“探究周樸園所代表的群體”，組織學生進行小組合作學習。學生通過對《雷雨》課文的深度解讀和分析，已經(jīng)具有了初步的結論。此時語文教師要與學生身份互換，請學生到講臺上講解自己的觀點，如果學生在分享過程中存在一些有偏差的認知和發(fā)言，語文教師也不要打斷學生，充分尊重學生，在學生分享完畢后，教師可以進行引導、糾正，幫助學生改正自己的錯誤觀點。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與任務驅(qū)動教學法相結合，學生的自主學習能力得到充分的激發(fā)，對于學生的思維能力、認識水平的提升也有較大的幫助。

3.群文閱讀，鼓勵學生閱讀分析

在高中階段的語文教學中，群文閱讀是拓寬學生閱讀視野，積累閱讀素材的有效途徑。語文教師在教學中可以將群文閱讀與任務驅(qū)動教學法相結合，將群文閱讀以任務的形式布置給學生，從而幫助學生快速積累閱讀素材，在群文閱讀的過程中進行閱讀分析，提升自身的語文水平[5]。群文閱讀具有明確的閱讀主題，學生以主題為核心，自行搜集閱讀素材。在此過程中，語文教師可以為學生的群文閱讀設定一系列的任務，引導學生在群文閱讀中完成任務，實現(xiàn)自我能力的提升。

比如，語文教師在群文閱讀中應用任務驅(qū)動教學法時，可以為學生設定閱讀任務，如“找出魯迅先生的寫作特點”、“從作品看杜甫一生”等等，這些任務既可以當作群文閱讀的主題，也可以作為群文閱讀的任務。學生根據(jù)任務自行搜集相關的閱讀素材，通過深入的閱讀、分析來完成任務。群文閱讀的過程，即是快速、大量的閱讀過程，又是學生思維高速運轉(zhuǎn)的過程，通過閱讀分析能夠有效地提升學生的文章鑒賞能力，充分發(fā)揮出群文閱讀與任務驅(qū)動教學法的教育價值。

4.強化任務評價，實現(xiàn)自我提升

任務驅(qū)動教學法的順利實施離不開任務完成后的評價與反思，通過建立多元化的任務評價機制，可以使語文教師和學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且加以改進。教師應當做好任務中的評價者和任務完成后的分析者，學生在任務中所遇到的困難，所取得的成就，語文教師都應當及時給予幫助和表揚，并且根據(jù)學生在任務中的表現(xiàn)給予恰當?shù)囊龑?。在任務完成后，語文教師要對學生的任務成果進行公平、公正的評價，幫助學生分析任務過程和任務結果，使其能夠不斷改進和優(yōu)化，實現(xiàn)自我提升[6]。學生應當積極參與到語文教學任務的自我評價和生生互評之中，客觀地評價語文教師所設計的教學任務，并且對自身和他人在完成任務過程中的表現(xiàn)進行客觀的評價。語文教師通過學生的任務評價，能夠及時了解任務設計中的問題，深入地分析原因，在后續(xù)任務設計中加以改進。學生通過自評和互評能夠進行自我反省，并且通過同學對自己的評價及時改正自身的不足。因此，語文教師應當完善任務驅(qū)動教學法中的評價機制，重視教師評價、學生自評和生生互評，從而實現(xiàn)教師教學能力與學生學習能力的雙重提升。

綜上所述，在新課改后，基于核心素養(yǎng)的高中語文教學發(fā)生了一系列的改革，傳統(tǒng)單一的教學方式逐漸被更加多元化教學方式所取代，使得語文的教學質(zhì)量和教學效率得到了顯著的提升。任務驅(qū)動教學法憑借其優(yōu)秀的應用效果受到了語文教師的廣泛應用，語文教師在教學中結合學生的學習水平和實際情況，可以將游戲教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、群文閱讀等教學方式與任務驅(qū)動教學法相結合，充分發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的教育價值。同時，要完善任務驅(qū)動教學法的評價機制，通過教師評價、學生自評和生生互評，提升任務驅(qū)動教學法在高中語文教學中應用效果，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3]何秀瓊.淺議任務驅(qū)動法在高中語文課堂中的有效性教學策略[J].文淵（高中版），2021（3）：13-19.

[4]嚴小青.任務驅(qū)動法在高中語文教學中的應用[J].語文天地（高中版），2020（10）：18-19.

[5]郭娜娜.任務驅(qū)動型高中語文課堂教學中的"互動"探討[J].考試周刊，2019（53）：44.

[6]符文靜.例談任務驅(qū)動教學法在高中語文教學中的應用[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2021（1）：30.

本文系“甘肅省教育科學‘十四五規(guī)劃2022年度重點課題研究成果，課題名稱：學科融合視域下高中歷史與語文學科項目教學的校本化實踐研究，課題立項號：GS[2022]GHBZ105”。